Российская Федерация
Свердловская область
Тавдинский городской округ
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 4 общеразвивающего вида
С приоритетным осуществлением социально – личностного развития детей
Презентация опыта работы
«Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности детей»
Воспитатель:
Абдулова Марина Владимировна
г. Тавда, 2015 год
Безопасности формула есть:
Надо видеть, предвидеть, учесть.
По возможности – все избежать,
А где надо – на помощь позвать
.
Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Пока ребенок маленький, взрослые более или менее спокойны: они помогут ребенку, подстрахуют, предупредят, не допустят… Но скоро, очень скоро наступит момент в жизни семьи, когда ребенка надо будет начать отпускать от себя. Готов ли ребенок к самостоятельным шагам? Сможет ли защитить себя, избежать опасностей? Об этом надо думать и заботиться уже сейчас, пока ребенок рядом с нами, взрослыми. Задача нас педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Опыт работы показывает, что помочь себе в трудной ситуации может лишь тот, кто получит необходимые знания о существующих опасностях, научится их своевременно распознавать, обходить стороной, сдерживать и уменьшать. Правильно говорили в старину: берегись бед, пока их нет.
Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется личность и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека возложена миссия подготовить ребенка к опасным ситуациям, привить привычку – относиться ответственно к личной безопасности.
«Преимущество дошкольников в обучении персональной безопасности состоит в том, что они любят правила и целиком придерживаются их. Если правила кем-то забываются, отклоняются, то малыш мгновенно реагирует на это», - отмечали в исследованиях П. Лич и П.Статмэн.
К. Д. Ушинский писал, «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить её последствия, уменьшает напряжённость страха ввиду этих опасностей».
Современных детей необходимо обучать особым навыкам, чтобы они смогли избежать самых разнообразных опасностей. Научить детей оценивать окружающую обстановку, определить потенциальную опасность, подозрительную ситуацию и адекватно на них реагировать.
ФГОС ДО в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования четко сказано, что ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Следует отметить, что в такой стране как Англия основным содержанием дошкольного образования является «Безопасность».
Необходимо не только сообщать детям знания, но и вызывать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям; способствовать развитию социальных эмоций и чувств, формировать практические навыки безопасного поведения в быту, природе и т.д.
Необходимо отметить, что, как в программных документах, так и в исследованиях по проблеме безопасности жизнедеятельности человека, широко используется понятие «безопасное поведение», хотя в литературе пока нет единого подхода к его трактовке выделяется 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которых существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания. Такими компонентами являются: предвидение опасности, уклонение от опасности, преодоление опасности.
Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия ее источников. И.А. Щеголев отмечает, что угроза может исходить: от собственного Я: себе, среде обитания, другим людям; от среды обитания: природной, техногенной, социальной, в военной обстановке. Зная об опасности того или иного объекта, человек мобилизует внимание, осторожность как средство защиты.
Уклонение от опасности предполагает: представление о возможном характере развития опасной ситуации; знание мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности; правильную оценку ситуации.
Преодоление опасности предполагает: умелое поведение в опасных ситуациях; знание способов защиты и владение навыками по их применению (укрытие от опасности, применение способов борьбы с ее последствиями); владение навыками само- и взаимопомощи.
Исходя из теоретического анализа содержания понятий «опыт» и «безопасное поведение», опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка.
С этих позиций выделяются показатели опыта безопасного поведения, отражающие уровень его сформированности:
Знания ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы).
Умения действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами окружающего мира;
Отношение переживание и понимание ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности.
Исходя из вышесказанного, нами была выбрана технология формирования основ безопасной жизнедеятельности, как наиболее эффективной.
1 слайд - Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности относится к социально-воспитательным технологиям – это группа технологий, ориентированных на осуществление важнейшей функции общества – подготовку подрастающего поколения к включению в общественную жизнь, к нормальному функционированию в обществе.
2 слайд - Целевыми ориентирами технологии является:
Стимулирование развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Цель: создание условий для формирования безопасного поведения детей 3-7 лет в быту, социуме, природе.
Задачи:
Формировать представления об основах безопасности жизнедеятельности у дошкольников;
Способствовать формированию умение вести себя соответствующим образом в различных ситуациях;
Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей;
Обеспечивать формирование ключевых компетентностей дошкольников.
4 слайд - Содержание ОБЖ базируется на «триаде» системы безопасности «Природа – Человек - Общество», где в формулу «Общество» введено не только понятие «Социума», но и результаты деятельности человека, т.е., техногенные аспекты и их воздействие на самого человека, окружающую среду. При раскрытии содержание ОБЖ выявляются причины, порождающие нарушение гармонии взаимодействия составляющих системы «Природа – Человек - Общество», и определяются способы и направления противодействия этому процессу. Особое внимание уделяется формированию основ здорового образа жизни.
5 слайд – Работа основывается на принципах:
Системности,
Концептуальности,
Управляемости,
Эффективности,
Воспроизводимости.
Ведущая роль в организации работы по формированию у дошкольников основ безопасной жизнедеятельности принадлежит воспитателю. Однако технологию реализуют все участники воспитательно-образовательного процесса. Реализация технологии предполагает применение разнообразных форм и методов работы с детьми. Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной деятельностью воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для их самостоятельной деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи. Особое внимание направляли на организацию таких видов деятельности, в которых дети, приобретая опыт жизненно необходимых норм поведения, могли применить их в реальной жизни, что и является компетентностью.
6 слайд – Этапы реализации технологии :
1 этап – подготовительный;
Формирование у детей через различные виды деятельности представления о необходимости введения безопасного здорового образа жизни.
2 этап – понимания и коррекции;
Корректировка поведения и деятельности детей, помогает в организации практической деятельности
3 этап – практический;
Стимулирование проявления активности, самостоятельности
4 этап – заключительный.
Наблюдение, оценка, корректировка, расширение опыта детей.
7 слайд – Прежде, чем начать работу по ОБЖ, мы обновили предметно-пространственную среду, подобрали литературу для детей, методическую литературу. Так у нас появились истории про СтоБеда, а затем и игрушка СтоБеда, связанная своими руками.
8 слайд - На первом этапе реализации технологии идет формирование у детей через различные виды деятельности представления о необходимости введения безопасного здорового образа жизни. На этом этапе ребенок принимают информацию, поэтому мы старались доступно и интересно преподносить информацию, используя различные методы и формы обучения.
9 слайд – Обсуждение, сравнение, обобщение, проигрывание – все это помогает эффективно закреплять полученные знания детей по ОБЖ.
10 слайд – Встреча с интересными людьми, проводились в доступной, игровой форме.
11 слайд – Дети узнавали много нового, интересного, а самое главное, закрепляли свои знания в деятельности (Игры «Собери пожарного на пожар», «Я - светофор»).
12 слайд – Дети с удовольствием отражали свои впечатления, в продуктивной деятельности, создавая такие работы, как «Пожарная машина», «Кошкин дом», «Правила дорожные, детям знать положено», «Светофор» и др.
13 слайд - Ежедневные «минутки безопасности», включаемые в различные виды деятельности и другие режимные моменты, помогают закреплять знания и умения личной безопасности у дошкольников.
14 слайд – Проигрывание различных ситуации, которые направлены на закрепления полученных знаний и навыков безопасного поведения детей, через практические методы.
15 слайд - Используем метод наглядного обучения, который эффективен для закрепления у детей представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушения. Затем проводим игровые практикумы, «Что будет, если…»
16 слайд – Закрепляли знания детей в дидактических играх.
17 слайд – Истории СтоБеда знакомят детей о том, как сохранить свое здоровье, что для этого нужно сделать.
18 слайд – сформировав у детей представления о безопасном здоровом образе жизни, можно переходить ко 2 этапу формирования у детей основ безопасной жизнедеятельности, это этап понимания и коррекции. На этом этапе, дети учатся осознавать необходимость сохранения здоровья, соблюдения безопасности.
19 слайд – Полученные знания закрепляют в игровой деятельности.
20 слайд – Дети учатся моделировать опасные ситуации, оценивать, обсуждать правильные пути решения, воспитатель корректирует действия детей.
21 слайд – Творческие работы детей разнообразны. Созданы рисунки к историям про СтоБеда, рисунки к загадкам про бытовую технику, запрещающие знаки.
22 слайд – Дети с удовольствием играют в настольные, дидактические игры, закрепляя полученные знания.
23 слайд - Особенность получения детьми основ безопасного поведения во многом зависит от сотрудничества с родителями, с которыми достигнуто полное взаимопонимание. Родители являются нашими заинтересованными партнерами в обучении и развитии детей, взаимодействуя с родителями, были использованы различные формы работы например:
Слайд - 24
Проведение игровых тренингов;
Приглашение родителей на встречу по тематике безопасности
с участием работников ППБ и ГИБДД;
Слайд - 25
Помощь родителей в создании книги «Полезные советы по ПДД», дидактической книги «Правила дорожные детям знать положено»;
Помощь родителей в создании дидактических игр по ОБЖ;
26 слайд - Результатом нашей работы являются такие показатели:
Дети с интересом познают правила безопасного поведения,
с удовольствием слушают рассказы, сказки, стихи; любят рассуждать на эту тему;
В повседневной жизни стремятся соблюдать правила безопасного поведения;
Умеют привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных, опасных для жизни и здоровья ситуаций;
С интересом стремятся узнать о фактах, обеспечивающих здоровье.
27 слайд – В данный момент, мы находимся на завершении второго этапа, этапа понимания и коррекции, и переходим на
3 этап - практический этап , на котором, мы будем стимулировать проявление активности, самостоятельности у детей в соблюдении правил безопасной жизнедеятельности в практической деятельности. Планируем продолжать работу по данной технологии используя проектную деятельность.
4 этап – завершающий , Он будет заключаться в организации деятельности самостоятельно руководствоваться полученными знаниями. В расширении опыта безопасной жизнедеятельности, в наблюдении, оценивании, корректировке, расширении опыта детей.
На заключительном этапе мы должны увидеть, ребенка способного к волевым усилиям, который может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Список литературы:
1.Авдеева, Н. Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стёркина. - М.: АСТ, 1998.
2.Акопова, Э. С. Новая практика начального образования в России/ Э. С. Акопова// Мир технологий.-2001-№ 3-4.с. 14-32.
3.Акопова, Э.С. Физическое воспитание на основе обеспечения безопасной жизнедеятельности детей дошкольного возраста/ Э. С. Акопова, Л. Ф. Мансарлийская, С. В. Тюрикова // Управление качеством дошкольного образования: сборник научно-методических материалов-М.,2004.-С.43-44.
4.Белая, К. Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников: книга для воспитателей детского сада и родителей / К. Ю. Белая, В. Н. Зимовина.-М.: Просвещение, 1998.
5.Гаткин, Е. Я; Гуревич, А. В. Безопасность ребёнка в большом городе: педагогические и социальные технологии / А. В. Гуревич, Е. В. Хижнякова, Э. С. Акопова. - М. , 2002.
6.Деркунская, В. Как воспитать ребёнка валеологически культурным? // дошкольное воспитание / Деркунская В., Поведенок Н., Тимофеева Н., 2004-№ 11-стр. 12-15.
7.Иванова А. И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек-М.: ТЦ Сфера, 2004.- 224с.
8. Карепова Т. Г. Программа формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников «Наша традиция - быть здоровыми!». - Психолог в детском саду.-2006.-№ 3.-с. 52-80.
9.Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях: учебное пособие-СПб.: Детство-пресс, 2004.
10.Хромцова, Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста/ Т. Г. Хромцова.- М.: Педагогическое общество России, 2005.
11.Чермашенцева, О. В. Основы безопасного поведения дошкольников. Занятия, планирование, рекомендации / О. В. Чермашенцева. - Издательство «Учитель»,2008.
12.Шойгу, С. К. «Организационно-методические указания по подготовке населения Российской Федерации в области гражданской обороны, защиты от чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах на 2011-2015 годы» / С. К. Шойгу// Основы безопасности жизнедеятельности- 2011г.
Безопасность жизнедеятельности в современном мире является одной из центральных проблем человечества. Практически каждый человек хоть раз в жизни оказывается в экстремальной ситуации, которая требует максимального напряжения воли и сил, умения быстро оценить происходящее и выбрать наиболее эффективный способ защиты или спасения. И если взрослый человек может самостоятельно ориентироваться в ситуации, то ребёнок чаще всего оказывается к ней не готов. Помочь ребенку войти в этот мир с максимальными приобретениями и минимальным риском, не подавив при этом у него естественной любознательности, открытости и доверия, не напугать и подготовить к полноценной жизни - обязанность взрослых.
Обучение воспитанников основам безопасности начинали с выявления уровня их знаний и интересов, коммуникативности, степени сформированности практических умений и навыков. Эта работа проводилась в форме бесед, наблюдений, игр-занятий, разбора проблемных ситуаций. В результате было выявлено, что не все дети знают номер телефона служб спасения, место работы родителей, как и к кому обращаться за помощью, как вести себя в опасных ситуациях. Анкетирование родителей позволило сделать вывод, что родители уделяют недостаточно времени обучению детей правилам безопасного поведения, зачастую ограничиваются банальными запретами, сами пренебрегают простейшими правилами, не задумываясь о том, что ребёнок запоминает и копирует их действия. А педагоги подчеркнули недостаточную оснащённость необходимыми средствами обучения.
Работая над обозначенной проблемой важное значение придали созданию предметно - игровой среды. С этой целью провели смотр - конкурс «Уголок безопасности». Воспитатели совместно с родителями обновили макет, моделирующий улицы и дороги, приобрели транспорт различного функционального назначения (грузовые, легковые машины, автобусы, пожарные машины, скорой медицинской помощи и т.д.), наглядно - информационный материал, дидактические, сюжетно - ролевые, настольно - печатные игры, художественную литературу. (Фото. Уголки безопасности.)
Особое внимание уделили пополнению атрибутики по пожарной тематике. Руками педагогов сделаны: макет пожарной каланчи, пожарной машины, стенды: «Огнеопасные предметы», « Средства пожаротушения», пожарные знаки, костюмы для юных спасателей и другое. (Фото. Макет пожарной машины. Макет пожарной каланчи. Огнеопасные предметы. Средства пожаротушения.)
С целью повышения активности и инициативы воспитателей в деле решения поставленной задачи, практиковались разнообразные формы методической работы:
Групповые (семинар-практикум, консультации, открытые просмотры);
Индивидуальные (индивидуальные консультации, анкетирование, самообразование).
В помощь педагогам в методическом кабинете оформили выставку методической литературы по вопросу ознакомления дошкольников с основами безопасности жизнедеятельности, подготовили картотеку материалов из научно - методического журнала «Пралеска», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Воспитатель ДОУ», «Управление ДОУ».
Формирование основ безопасности жизнедеятельности осуществляем через разнообразные формы работы.
Во время экскурсий по улицам посёлка, в пожарную часть дети активно знакомятся с различными дорожными ситуациями, техникой и средствами пожаротушения, воспринимая и называя предметы, явления, действия людей, их взаимоотношения между собой, анализируя эти отношения и делая выводы. Современная техника, спецодежда для спасателей и многое другое оставили незабываемые впечатления и вызвали у детей интерес.
(Фото. Экскурсия по улицам посёлка. Экскурсия в РОЧС.)
На специально организованных занятиях педагоги знакомят детей с правилами поведения на улицах посёлка, обыгрывают ситуации вступления в контакт с незнакомыми людьми, рассказывают о средствах пожаротушения, о предметах домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей.
(Фото. Занятие «Наша улица». Занятие «Как вести себя с незнакомыми людьми». Занятие «Знакомство с профессиями».)
Дети с удовольствием занимаются изготовлением коллажей, драматизацией произведений, с интересом смотрят видеофильмы, участвуют в праздниках и развлечениях, беседах, наблюдениях.
(Фото коллажей. Фото. Драматизация «Кошкин дом» Развлечение «Пожарная грамота»)
Особое место в системе работы по данной теме занял проектный метод, который способствовал развитию у детей собственной познавательной активности, творческих способностей, мышления, воображения, фантазии, коммуникативных навыков; стимулировал развитие самостоятельности и ответственности; воспитывал навыки адекватного поведения в различных неординарных ситуациях. С учётом опыта работы с дошкольниками, а также с учётом интересов сегодняшнего дня были разработаны проекты: «Пожарная безопасность», «Огонь друг, огонь враг», «Правила дорожного движения», «Безопасность на дороге» (воспитатели Касперович Т.В. Решетко Л.С., Мелешко И.Н., Жук О.С.)
Проблемы, связанные с безопасностью ребенка, невозможно решать только в рамках дошкольного учреждения. Поэтому мы поддерживаем тесный контакт с родителями воспитанников. Родители принимают активное участие в обогащении игровой среды, в выпуске стенгазет, выставках.
(Фото. Выставка «Пожарные машины». Выставка «Не играй с огнём» )
Для формирования практических навыков взаимодействия детей и взрослых в различных чрезвычайных ситуациях, в дошкольном учреждении прошёл цикл мероприятий с участием представителей РОВД и РОЧС (беседы, викторины, праздники). (Фото. Встреча с работниками РОВД и РОЧС)
Организация работы по созданию безопасного образовательного пространства позволила достичь следующих результатов:
Дети не только приобрели новые знания об общепринятых нормах поведения, но и применяют их на практике. Они знают основные правила личной безопасности, умеют формулировать, объяснять необходимость их применения в экстремальных ситуациях, знают алгоритм вызова службы безопасности. У детей сформирован интерес к проблеме собственной безопасности, понимание того, что может быть опасным в общении с другими людьми, предметами, они проявляют умение правильно вести себя в различных опасных ситуациях на улице, дома.
Родители понимают, что для полноценного, осмысленного, действенного усвоения правил ребёнок должен не просто их выучить, но обязательно видеть их исполнение, наблюдать правила в реальной жизни. Разные требования, предъявляемые к детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность, неопределённость.
Наблюдается рост профессиональной компетентности педагогов в области формирования культуры безопасности.
Мы надеемся, что проводимая нами работа поможет всем детям избежать опасных ситуаций, уберечь их жизнь и здоровье.
Из опыта работы преподавателя – организатора ОБЖ
МБОУ «Лицей № 8»
г. МАЙКОПА
СИНИЦЫНА НИКОЛАЯ ВЛАДИМИРОВИЧА.
Мой более чем 20 летний опыт работы преподавателем - организатором Основ Безопасности Жизнедеятельности убеждает, что сегодня ОБЖ в школе - это очень сложный, до конца ещё не освоенный, не до конца оценённый в своей важности предмет обучения школьников, причём, в дальнейшем развитии нашего общества не предвидится завершение его изучения, т.к. в современном мире опасные и ЧС природного, техногенного, социального характера стали объективной реальностью в жизни каждого человека.
Они постоянно его сопровождают, создают угрозу жизни, нередко приводят к гибели людей, уничтожению материальных и духовных ценностей, наносят ущерб не только природе, но и обществу.
Каждый из нас в любой момент может оказаться в сложной и опасной ситуации, и тогда от грамотных, осознанный действий может зависеть наша жизнь и жизнь наших родных и близких.
Главной целью обучения «Основам Безопасности Жизнедеятельности» является подготовка человека (ученика) к успешным действиям по обеспечению личной безопасности, безопасности общества и государства.
Основными задачами в преподавании предмета ОБЖ для меня являются:
Овладение учащимися системой практических знаний и навыков, формирование привычек, необходимых при решении вопросов общественной и личной безопасности в повседневной учебной и трудовой деятельности;
Формирование установок на совместные действия при попадании в опасные ситуации в составе группы, а также навыков и умений совместных действий при оказании взаимопомощи;
Развитие и формирование средствами предмета обучения понятия необходимости ведения здорового образа жизни, воспитания культуры безопасной жизнедеятельности;
Воспитание патриотического сознания учащихся - важнейшего из гражданских качеств человека.
Анализируя наши (часто меняемые) учебники, можно сделать выводы:
1. Учебники написаны сотрудниками МЧС или близких к ним сфер, не педагогами. Учебники трудны для понимания учащимися, содержат тяжёлые формулировки, избыток информации, где сложно выделить главное, и часто скрыта логика изложения материала. Всё это затрудняет понимание курса и подталкивает добросовестных учеников к добросовестной зубрёжке. Практически исключаются такие мотивационные приёмы, как сравнение, наблюдение, собственный поиск информации, выбор алгоритма действий и т.д. Особенно тяжелы для восприятия ребёнком учебники ОБЖ для 5, 7, и 8 классов.
2. В ходе преподавания предмета я столкнулся с ситуацией, когда невозможно (объективно невозможно) в отведенные на год 35 часов в изучение всего материала учебника для определённого класса (программа не предусматривает отмену уроков при проведении ЕГЭ, ГИА, проведение акций «День призывника», «День здоровья», «День защиты детей», проведение мероприятий по постановке на в/учёт, местные религиозные праздники, перенос выходных на понедельник, массовые посещения школьниками театра, филармонии, участие в конкурсах и соревнованиях с командами и т.д.) А ведь и саму учителю нужно время для проведения контрольных, зачётов, отработки практических навыков.
Получается, в 5-8 классах реально не хватает времени на темы раздела 5 Программы: «Основы медицинских знаний». И уровень содержания изложенного в учебниках материала по
этим «Основам...» оставляет желать лучшего. В общем, там всё правильно написано, но что может пятиклассник усвоить по теме, рассчитанной на 40 минут «Виды ран. Степени ожогов и обморожений. Первая помощь при ранениях», не имея знаний о видах кровотечений, асептики, антисептике, профилактики осложнений раны, способах остановки кровотечения, видах повязок и т.д. Убеждён - такой урок не даст почти никакой пользы. Чаще ребёнок будет испытывать разочарование.
Выход из положения: не отказываясь от изучения положенных программой тем по классам, я составил авторскую программу для 9 класса и всё время обучения в 9 классе посвящено «Основам медицинских знаний», где разбираются на достаточно высоком уровне все аспекты проблемы оказания первой (доврачебной) медицинской помощи. Для текущего контроля уровня изучения материала кроме поурочного опроса, который, как правило, проводится в фронтальной форме (так больше охват учеников в классе), учащиеся решают тесты и ситуационные задачи по разделам:
Антисептика, асептика, профилактика осложнения раны, обморок, раневая инфекция;
Перевязочный материал, перевязочный материал из подручных средств;
Первая помощь при различных видах кровотечений (в т.ч. внутренних), при шоке и остром малокровии;
Первая помощь при массовых травмах и переломах;
Первая реанимационная помощь (в т ч. ПМП при утоплении);
Первая помощь при отравлениях ЯВ.
При прохождении курса учащиеся выполняют практически:
Остановка кровотечения при различных видах ран различными способами;
Первая помощь при переломах, вывихах;
Первая реанимационная помощь (тренировки проводятся с использованием тренажёра «Максим»).
По каждому вопросу изученного материала ученик получает оценку, которая выставляется в классный журнал.
Итоговый контроль: экзамены за курс ОБЖ 5-9 классов, куда входят темы «Основ....» и практические задания по этим темам. (В современный перечень экзаменов для 9 –х классов этот экзамен не вошёл, оценка общая выводиться по текущим результатам).
И лучшая награда учителю: наш выпускник - ныне студент СПб ВУЗа: « А я, Николай Владимирович, человека спас. В парке у парня, видимо наркомана, остановилось сердце. Все стояли и охали. А я сделал ему наружный массаж сердца, врач «скорой» меня поблагодарил, а я сказал, что этому меня научили на уроках ОБЖ».
Считаю, что при прохождении курса ОБЖ и в других классах применим метод ситуационного обучения, конечной целью которого является воспитание у каждого школьника потребности предвидеть возможные опасные жизненные ситуации, выработка навыков правильного анализа экстремальных ситуаций, оценки возникших, вроде безобидных пока, выбора правильных и безопасных форм поведения и грамотных действий.
Решая проблемы, поставленные в ситуационных заданиях, ученик становится как бы непосредственным участником ситуации. У него подсознательно возникает мысль: «Это может случиться со мной!».
В пятых классах при изучении общих тем, посвящённых безопасному поведению подростка, дети, как правило, выполняя домашние задания, рисуют в своих рабочих тетрадях ситуации, которые мы разбирали на уроке. Существует такая методика обучения маленьких «Нарисуй свой страх». И итоговый урок у пятиклассников - анализ событий и поступков сказочных героев: Красной шапочки и Колобка, которые привели их к гибели.
При реализации проекта «Анализ возможных опасных ситуаций в городе Майкопе» (победитель в научно практической конференции 2014 г. г. Майкоп), было выявлено, что большинство семей наших учеников не знает своего участкового, не знают телефоны спасения, не знают порядок действий при оповещении об угрозе ЧС, правил эвакуации и т. д. Обязательно подчёркиваю на уроках, что ученик, знающий правила спасения, несёт ответственность перед своими родными и близкими, обязан их научить, тому, что узнал сам, суметь помочь им в опасной ситуации. (Например, одно из домашних заданий в 5 классе: «Рисуем визитную карточку участкового».).
Вообще, при прохождении курса ОБЖ, дети, особенно 5-7 классов, рисуют много на уроках и при выполнении домашних заданий. Все имеют рабочие тетради, и в конце каждого полугодия проводится конкурс в этих классах, где ученики голосованием определяют лучших по ведению тетрадей. Дети относятся к этому очень серьёзно, готовятся заранее, ну а я этим внедряю образец и степень отношения к изучению ОБЖ.
По моему мнению, наши учебники поверхностно дают тему «Пожары и взрывы». Пожары - самая большая беда из техногенных, которая буквально терроризирует жителей городов, и учащимся 8-х классов следует знать намного больше причин возникновения пожара, чем это изложено в учебнике. К времени, отведенному на эту тему (4 часа), я добавил ещё 4, где подробно разбирается цена небрежности при курении, пользовании петардами и газовыми приборами, дети знакомятся с азами пожарной безопасности при эксплуатации электрических приборов, КЗ, узнают их физические параметры и их зависимости, вплоть до законов Ома и Джоуля – Ленца. И решают ситуационные задачи по этим темам.
С 6 го класса ученики начинают заниматься исследовательской и практической деятельностью. Составляют мини- проекты, выполняют практические работы. Лучшие из них обсуждаются на уроках и могут быть представлены на научно – практические конференции лицея или города. (Например, в 6 классе сумели добыть огонь, используя пластиковую бутылку, в 7 – выяснили, как, глядя в небо, можно предсказать погоду и т.д.).
Для большей мотивации изучения курса ОБЖ задаю (выполнять можно по желанию) вопросы, ответ на которых требует от учащегося целенаправленного поиска информации, более широкого кругозора и глубокого знания темы, чем это предусмотрено учебником. (например: для 6 кл. «Костёр Дакота», для 7 го – объяснить приметы перемены погоды, как даются имена циклонам, для 9-го «Что стучит в человеческом сердце?, для 10- го: «Почему по радио в блокадном Ленинграде транслировали стук метронома?» и т. д.)
С сожалением вспоминаю учебник Кострова А.М. «Гражданская оборона» «Просвещение» 1991 г., который по информативности, уровню изложения материала (это моё мнение), превосходит современный для 10 кл. И он намного полезней для молодого гражданина, будущего защитника нашей Родины, ведь патриотическое воспитание реализуется и через обучение знаниям и навыкам, которые обязательно потребуются при прохождении военной службы.
Не спорю: темы раздела современного учебника «Основы обороны государства» 10 и 11 кл. и темы «Основ военной службы» 11 кл. нужны будущему воину, но:
Срок военной службы сейчас короткий, и командиру взвода, к которому попадут служить наши ученики, больше будут нужны солдаты, знающие стрелковое оружие, умеющие стрелять, умеющие пользоваться компасом и картой, двигаться по азимуту, ориентироваться на незнакомой местности, пользоваться СИЗ, иметь навыки рукопашного боя, выживания, оказания первой медицинской помощи и т.д. Эта подготовка была бы с нашей стороны, со стороны школы, реальным вкладом в дело укрепления Российской армии. А с важными вопросами основ обороны государства молодой солдат встретится в армии на занятиях по гуманитарной подготовке и при изучении уставов.
Много мы делаем в этом направлении, большой стимул нам дают слёты – соревнования «Зарница-Школа выживания», но массового охвата юношей – допризывников ещё не происходит.
Во внеурочной работе я делаю упор на подготовку «Дружины юных пожарных», подготовку команды «Школа выживания», команды по стрелковому спорту (спасибо коллегам из школы №7), подготовку команды участников олимпиады, работа с коллективами учеников, готовящих проекты на лицейские и городские научные конференции. Занимаюсь с ними 1-2 часа в неделю и практически ежедневно в дни школьных каникул. Дети охотно приходят и занимаются.
Не буду перечислять победы и призовые места, которые занимали мои ученики в течение последних 5 лет. Не проводилось в городе Майкопе ни одного конкурса, соревнования, конференции по курсу ОБЖ, где бы мои учащиеся не принимали участия и не становились призёрами.
Общество ставит перед учителем всё новые задачи, решить которые без глубоких и обширных знаний просто невозможно. Считаю, одним из способов повышения эффективности работы педагога является его непрерывное образование. Своевременно прохожу курсы повышения квалификации при АРИПК, курсы при учебно - методическом центре МЧС, «Школа цифрового века», курсы по использованию информационных технологий и др. Занимаюсь самообразованием, собрал целую библиотеку по курсу ОБЖ, в т.ч. и на электронных носителях. Полученные знания применяю в работе со своим детским коллективом.
Ламанова Юлия Викторовна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МКДОУ "Детский сад №7"
Населённый пункт:
город Суджа, Курская область
Наименование материала:
Опыт работы
Тема:
"Обобщение опыта по основам безопасности жизнедеятельности"
Дата публикации:
20.05.2017
Раздел:
дошкольное образование
Тематическое планирование работы
«Основы безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
Содержание
1.
Формирование
основ
безопасности
жизнедеятельно сти
дошкольников
как
часть
многоаспектного
явления
социального
развития. (введение)
2.
Эксперимент альная
работ а
по
о сновам
б е з о п а с н о с т и
жизнедеятельности детей дошкольного возраста
3.Определение уровня детей по основам безопасности жизнедеятельности
4. Система работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности
дошкольников
5. Определение эффективности использованных методик и приемов в работе
по основам безопасности
6.Заключение
7.Список литературы
1
.Введение
Современное
дошкольное
образование
отражает
общие,
присущие
образовательным
системам
внутренние
цели
–
содействовать
развитию
человека, его культурному самоопределению и продуктивному включению в
жизнь.
Процесс
дошкольного
образования
обеспечивает
расширение
и
усложнение
индивидуальных
ресурсов
развития
личности
ребенка
средствами культуры. Необходимо, чтобы в дошкольном детстве каждый
ребенок
приобрел
достаточный
личный
социокультурный
опыт,
который
послужит
ему
фундаментом
для
полноценного
развития
и
готовности
к
школьному обучению.
Дошкольный
возраст
–
оптимальный
период
формирования
социальных навыков и трудно питать иллюзии, что они в более зрелом
возрасте сами собой возникнут. Отсутствие социальных навыков отражается
на коммуникативном развитии: не умеют поддерживать разговор, отсутствует
содержательная активная деятельность.
Р а б о т а я
в
д е т с ко м
с а д у,
з а м е ч а е ш ь,
ч т о
д е т и
с т а л и
несамостоятельными,
безынициативными,
не
могут
принимать
самостоятельно решение, не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют
принимать
правильное
решение
в
экстремальных
ситуациях,
не
знают
правила поведения по технике безопасности. И поэтому именно сейчас во
многих дошкольных образовательных учреждений стали искать возможности
для
плодотворной
работы
по
«основам
безопасности
детей
дошкольного
возраста». Эта проблема разрабатывается, вызывая интерес у практиков и
исследователей. Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей
- дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и
особенностей поведения в них. Безопасность-это не просто сумма усвоенных
знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Эта проблема
представляется настолько актуальной, что послужила мне основанием для
выбора данной темы.
ТЕМА:
Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников
ЦЕЛЬ:
Определение системы работы по формированию основ безопасности
жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ:
1.Изучить
методическую,
психолого-педагогическую
литературу
по
данному вопросу.
2.Выявить
возможности
старшего
дошкольника
в
овладении
основ
безопасности жизнедеятельности.
3.Организовать специальные условия, способствующие формированию
основ безопасности.
4.Определить методы ознакомления детей с основами безопасности
жизнедеятельности.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов:
-изучение и анализ психолого-педагогической литературы
-индивидуальные беседы с детьми
-чтение художественной литературы с последующим разбором
-педагогические ситуации
-ситуативные задачи
-анкетирование родителей
-беседы с детьми
-педагогический эксперимент.
.
В
своей практической
работе я взяла за основу программу Н.Н.
Авдеевой,
О.Л.
Князевой,
Р.Б.
Стеркиной
«Основы
безопасности
детей
дошкольного
возраста»,
где
дан
материал,
с
помощью
которого
у
детей
появится
потребность
следовать
правилам
поведения
в
экстремальных
ситуациях
Авторы
программы
дифференцировали
ее
на
шесть
основных
направлений:
1)
Ребенок и другие люди.
2)
Ребенок и природа.
3)
Ребенок дома.
4)
Здоровье ребенка.
5)
Эмоциональное благополучие ребенка.
6)
Ребенок на улицах города.
2. Экспериментальная работа по формированию основ
безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
Работа провадилась с детьми старшего возраста.
. В данном разделе ставились задачи – выявить уровень знаний по
основам безопасности жизнедеятельности. Для выявления уровня знаний по
основам
безопасности
жизнедеятельности
с
детьми
всей
группы
была
проведена диагностика.
1)
Мы должны отправить детей в школу с большим багажом не
только знаний, но и подготовить детей к встрече с различными сложными, а
порой
опасными
жизненными
ситуациями.
Для
того
чтобы
понять,
что
именно дети знают, думают, чувствуют, я использовала беседы, дискуссии -
это
позволило
избежать
передачи
уже
известных
им
знаний
или
таких,
которые
они
пока
не
могут
использовать
из-за
их
непонятности
или
удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся
у детей знания и представления, я смогла выделить те направления, по
которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную
методику (занятие, игра, чтение, беседа, тренинги). Иногда тема не всегда
укладывается в одно занятие, поэтому я проводила по отдельным темам
несколько
занятий
или
продолжала
эту
работу
в
различных
видах
деятельности. Я убедилась, что прямолинейное, декларативное требование
соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается
малоэффективным. Тем не менее можно выделить такие правила поведения,
которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ
объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением. Я думаю,
что
безопасность-
это
не
просто
сумма
усвоенных
знаний,
а
умение
правильно
себя
вести
в
различных
ситуациях.
Кроме
того,
дети
могут
оказаться
в
непредсказуемой
ситуации
на
улице
и
дома,
поэтому
надо
стимулировать развитие у них самостоятельности и ответственности. Надо
уделить
больше
внимания
организации
различных
видов
деятельности,
направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения,
опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной
жизни, на практике.
На этапе ставились следующие задачи: -знакомить детей с социальной
действительностью, сформировать у детей представление о своем организме,
о чувствах, о мыслях, о поступках, об умениях, о семье, о родословной, о том,
как мы живем в детском саду.
-дать понятия кто такие дети и взрослые, зачем и как работают взрослые
люди, зачем и как люди отдыхают.
Дети могут не только усвоить эти знания, но и стараться применить это
в жизни. О природе, о здоровье мы говорим постоянно, но о том, какие
опасности
подстерегают
ребенка
дома,
какие
могут
быть
экстремальные
ситуации в быту – эти вопросы зачастую выпадают из нашей практики.
Мною разработан материал на эту тему, где раскрывается цели и задачи
данной
проблемы,
принципы,
условия,
методы
и
средства
ознакомление
детей
с
основами
безопасности,
как
сотрудничать
с
родителями,
раскрывается воспитательно-образовательная работа с детьми, дана подборка
стихов, загадок, пословиц связанные с содержанием той или иной темы, дана
технологическая карта предполагаемых занятий. Материал на эту тему дается
детям в доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных
связей.
Особенность
содержания
предлагаемого
материала
заключается
в
важной роли положительного примера со стороны взрослых и необходимости
контактов между педагогами и родителями.
Создание условий для ознакомления детей с основами безопасности
Воспитательная
среда.
Я
создала
в
группе
ком ф о рт н ы й,
благоприятный микроклимат, способствующий развитию уверенной в себе
личности,
устойчивой
к
стрессам,
атмосферу
душевного
тепла
и
эмоционального благополучия детей.
Пространственно
предметное
окружение,
построенное
принципе
истинной
красоты.
Создала
пространство,
где
дети
могут
познакомиться
с
разным
материалом
по
основам
безопасности
(разные
альбомы
на
данную
тему,
детские
рисунки,
настольно-печатные
игры,
картины,
наборы
иллюстраций,
разные
виды
театра,
художественная
литература, диафильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к
сюжетно-ролевой игре « Юные пожарные».,
Одной из основных задач должно быть обогащение игровой среды
такими
элементами,
которые
могли
бы
стимулировать
познавательную
активность детей. Были изготовлены разнообразные учебные пособия по
ознакомлению детей с основами безопасности: альбомы «Опасные предметы
дома»,
«Профессия
пожарных»,
«Служба
«01»,
«02»,
«03»,
«Спичка
-
невеличка»,
«Пожары»,
«Опасные
ситуации
в
жизни
детей»
(ребенок
и
другие люди, ребенок дома, здоровье ребенка).
Для
развития
познавательной
активности
детей
важно,
чтобы
информация заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а
побуждала ребёнка к её поиску. С этой целью в группе отведено место, где
разложены
разные
дидактические
игры
«Черный
ящик»,
«Умники
и
умницы»,
«Добрые
и
плохие
поступки»,
«Что
необходимо
пожарному?»,
«Горит – не горит», «Предметы – источники пожара», «Разложи картинки по
порядку», «Собери картинку».
Детей это очень интересует, они подолгу стоят, рассматривают, думают,
рассуждают. Используя обычные предметы детской мебели можно создать в
группе
уголок,
обеспечив
свободный
доступ
детей
к
находящимся
там
материалам.
Этим
самым
детям
предоставляется
возможность
выбрать
интересующую их игру, пособие и играть индивидуально или совместно с
другими
детьми,
небольшой
подгруппой.
Готовясь
к
проведению
тематических вечеров досуга, должен учитываться опыт детей, имеющийся
материал.
При
этом
надо
включать
материал,
помогающий
развивать
не
только умственное активность ребят, смекалку, конструктивные умения, но и
осуществлять
разносторонние
развитие
детей,
формировать
у
них
такие
жизненно важные качества, как находчивость, самостоятельность, быстрота,
ловкость, привычка к трудовому, умственному, физическому усилию. Важно
способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, развитию эмпатии,
доброжелательного отношения к людям.
Художественная
литература.
Является
одновременно
источником
знаний
и
источником
чувств.
Мной
были
отобраны
литературные
произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки.
Произведения
с
разным
содержанием:
познавательные
-
Е.
Хоринский
«Спичка-невеличка», И. Тверабукин «Андрейкино дежурство», Б. Житков
«Пожар
в
море»,
Л.
Толстой
«Пожар»,
«Пожарные
собаки»;
С.
Маршак
«Рассказ о неизвестном герое», «Пожар»; юмористические – С.Я. Маршак
«Кошкин
дом»,
«Колобок»,
«Приключения
Буратино»,
К.
Чуковский
«Телефон», «Айболит», Н. Носов «Телефон». Особое место я уделяла сказке.
Сказка
способствует
развитию
сердечных
чувств,
благородству
души,
желание доставлять людям радость. Картинки в книгах тоже могут стать
средством приобщения детей к ознакомлению основ безопасности, так как
конкретизируют
его
через
наглядность,
образность.
Это
детские
энциклопедии, серия книг «Я познаю мир», «Азбука здоровья в картинках» К.
Люцис; «Учимся вежливости»; «Уроки Айболита» Г. Зайцев.
Деятельность
условие
ознакомлению
детей
основами
безопасности
Деятельность
является
одновременно
условием
и
средством,
обеспечивающим ребёнку возможность активно познавать окружающий его
мир
и
самому
становиться
частью
этого
мира.
Деятельность,
особенно
совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Не на
словах, а на деле ребёнок видит и понимает, какие опасности окружают его
вокруг, какие правила и рекомендации необходимо выполнять. Деятельность
обеспечивает
условие
для
формирования
многих
личностных
качеств.
Ребёнок
учится
сопереживанию,
переживанию,
овладевает
умением
проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных
опасных
ситуациях.
Деятельность
дает
ребенку
возможность
быть
самостоятельным в познании мира. Все виды деятельности можно разделить
на
две
группы.
К
первой
группе
относятся
игра
и
изобразительная
деятельность.
Игра.
Даёт
ребёнку
«доступные
для
него
способы
моделирования
окружающей
жизни,
которые
делают
возможным
освоение,
казалось
бы,
недосягаемой для него действительности» (А.Н. Леонтьев). В играх ребёнка
отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что
волнуют
общество,
какие
опасности
подстерегают
ребенка
дома.
От
содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их
поведения, отношения друг к другу. Отражая в игре события окружающего
мира,
ребенок
как
бы
становится
их
участником,
знакомится
с
миром,
действуя
активно.
Он
искренне
переживает
все,
что
воображает
в
игре.
Именно
в
искренности
переживаний
ребенка
и
заключена
сила
воспитательного
воздействия
игры.
Так
как
в
игре
дети
в
основном
отображают то, что их особенно поразило, то неудивительно, что темой
детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт. В своей
работе
я
использовала
словесно-наглядные,
настольно
–
печатные,
дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры.
Предметная деятельность.
Заключает в себе возможность познавать
ближайшее
окружение
с
помощью
всей
группы
сенсорных
чувств.
Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а
затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями.
Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития
ребенка
его
познавательные
интересы,
помогает
ориентироваться
в
окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем
и подвластен ему. В группе должны быть предметы, с помощью которых
ребенок
знакомится
с
правилами
безопасного
обращения
с
ними.
Это
колюще-режущие
предметы
(иголки,
ножницы,
нож);
электроприборы
(магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).
Наблюдение.
Особое
место
занимает
наблюдение.
Оно
обогащает
социальный опыт ребенка. Что - бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и
все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения
с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если
внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает
«материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира».
В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что
малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Роль наблюдения
усиливается, если оно осуществляется, как бы изнутри, то есть ребенок
наблюдает
за
деятельностью,
поступками,
взаимоотношениями
людей,
участвуя в них (тушит подожженные листья, закрывает все краны с водой,
прежде
чем
уйти
куда-то,
тушение
зажженной
свечи).
При
этом
дети
включаются и в общую эмоциональную атмосферу, наблюдая за тем, как
взрослые выражают свое настроение, как радуются и грустят; перенимают
социально принятые формы выражения чувств. Наблюдение стимулирует
развитие
познавательных
интересов,
рождает
и
закрепляет
правила
обращения с опасными предметами.
Учебная деятельность.
Важна для познания социального мира. В
процессе
обучения
на
занятиях
ребенок
имеет
возможность
приобретать
знания под руководством взрослого человека, который организует сообщение
знаний,
и
контролирует
их
усвоение
детьми,
вносит
необходимую
коррекцию.
Методы ознакомления детей с основами безопасности
Метод сравнения.
Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь
это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого
сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту.
Сравнение
по
контрасту
даётся
детям
легче,
чем
по
подобию.
Метод
сравнения
помогает
детям
выполнять
задания
на
группировку
и
классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы,
явления,
требуются
умения
анализировать,
обобщать,
выделять
существенные
признаки.
Все
это
способствует
осознанному
усвоению
материала
и
вызывает
интерес
к
нему.
Например:
детям
предлагаю
изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут
нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы, которые горят.
Прием
классификации
способствует
познавательной
активности,
если
используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка
задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома
и т.д..
Метод
моделирования
ситуаций.
Детей
целесообразно
научить
составлять план - карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в
детский
сад
и
др.
Дети
учатся
располагать
предметы
в
пространстве,
соотносить
их,
«читать»
карту.
Задания
типа
«Составим
план
-
карту
групповой
комнаты,
отметим
опасные
места
красными
кружочками».
Моделирование
таких
ситуаций:
дым
в
группе,
дым
из
соседнего
дома,
прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно,
нашел
таблетку
в
группе,
твои
действия.
Моделирование
ситуаций
дает
ребенку
практические
умения
применить
полученные
знания
на
деле
и
развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из
экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого
начала
важно
ставить
детей
в
ситуацию
поиска
решения
логических
и
практических задач. Например: нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой
вариант решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что можно
попросить молоток у плотника. А если сегодня плотника нет, а работу надо
сделать обязательно? Воспитатель всякий раз усложняет для детей задачу.
Дети
предлагают
забить
гвоздь
предметом,
который
не
подходит
по
материалу, по форме и т.д. Не следует с подсказкой, очень полезно, чтобы
дети проявили гибкость мышления и самостоятельно нашли правильный
ответ. Таким образом, воспитатель постоянно обращает внимание детей на
разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и
правила безопасного обращения с ними.
Игровые
приемы.
Повышают
качество
усвоения
познавательного
материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может
быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие к древним людям,
встреча с воображаемыми героями и т. п. Например: «Давайте мысленно
представим, что мы с вами в далеком прошлом, спичек не было, как же
добывали огонь древние люди (древние люди терли палочку о палочку, били
одним камнем о другой, высекая искры). Там никто не знал, что есть другие
способы добычи огня. Что мы расскажем им об этих способах?».
«К нам в гости пришел Незнайка, давайте ему расскажем об опасных
ситуациях в группе и дома». Игровое «как будто…» раскрепощает детей,
снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и
интересным.
Например:
«Как
будто
бы
к
нам
в
город
приехал
человек,
который никогда здесь не был. Что мы ему покажем в групповой комнате, как
расскажем об основах безопасности в группе?» Повышению эмоциональной
активности помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия
(после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта).
Придумывание сказок на разные темы.
Придумаем сказку «Как я
спасал куклу от пожара…о доме, где я живу и где много электрических
приборов…». Повышению активности детей помогают игры-драматизации,
которые
можно
включать
в
занятия
(после
прочтения
художественного
произведения
«Кошкин
дом»,
при
подготовке
развлечения).
Сильное
воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном
занятии. Например: чтение художественного произведения с последующим
рассматриванием
иллюстраций
или
картин;
чтение
и
последующая
изобразительная деятельность. В зависимости от цели занятия, возрастных
особенностей
детей
воспитатель
отбирает
художественные
средства
и
продумывает
приемы,
усиливающие
воздействие
этих
средств
на
эмоциональную сферу ребенка.
Сотрудничество с родителями
В воспитании детей неоспорима роль семьи. Каков эталон родителей,
ориентированный на воплощение этой цели? Это - «идеальные родители», то
есть строящие гармоничные взаимоотношения в семье на основе житейской
мудрости, терпения, взаимопонимания, уважения, истины, красоты, добра.
Это - родители, которые показывают положительный пример своим детям.
Важно,
чтобы
родители
осознали,
что
нельзя
требовать
от
ребенка
выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему
следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы
дома было как можно меньше опасных ситуаций. Необходимо направлять
деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам содержанию
образовательной работы в группе. Важно, чтобы родители осознали, что
нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения,
если они сами не всегда ему следуют. Это осуществляется на родительском
собрании с целью информирования о совместной работе и стимулирования
их
активного
участия
в
ней,
в
ходе
бесед,
консультаций,
с
помощью
информации в «уголках родителей», отражающих текущие события, несущие
конкретные знания, рекомендации. Сетка занятий на неделю мало, о чем
скажет
родителям.
Но
им
будет
интересно
узнать,
чем
их
дети
будут
заниматься в течение недели. И не исключено: взрослые охотно включатся в
«домашние задания», которые иногда задают детям. По каждому разделу с
родителями
проводились
консультации,
давались
домашние
задания.
Я
провела тестирование на тему «Откуда опасность», где были заданы ряд
вопросов:
1)
В порядке ли в вашей квартире электропроводка, газовая плита?
2)
Выключаете ли вы телевизор по окончанию просмотра передач?
3)
Запрещаете ли вы своим детям играть со спичками и другими
огнеопасными предметами?
4)
Храните
ли
вы
в
квартире
легковоспламеняющиеся
вещества
(бензин, керосин и т.п.)?
5)
Сушите ли вы белье над горящими газовыми горелками?
6)
Как вы объясняете ребенку, что нельзя баловаться с огнем?
7)
Что знает ваш ребенок об электричестве?
Формы работы с родителями: родительские собрания, беседы, папки-
передвижки, консультации-практикумы.
Темы:
«Не оставляйте детей
без присмотра».
«Что нужно делать при
пожаре».
«Как знакомить детей с
основами
безопасности».
«Ожог у ребенка»
(консультация ст.м/с).
«Как устанавливать елку».
«Не допускайте шалостей с
огнем».
«Как вести себя во время
пожара».
«Ребенок и огонь: обеспечить
безопасность».
«Отчего происходит
пожар».
«Предметы, требующие
осторожного
обращения».
«Использование и
хранение опасных
предметов».
«Личная безопасность».
«Обращение с
электрическими
приборами».
«Правила поведения при
пожаре».
.
Было проведено открытое занятие на тему: “Опасные предметы”.
Провела ряд игр: дети делятся на 2 команды (огонек, уголек.)
1.
На столах перед командами лежат карточки с цифрами. Из них
нужно правильно составить номер телефона пожарной охраны.
2.
каждая команда должна вспомнить как можно больше пословиц и
поговорок об огне.
3.
Какая команда отгадает больше загадок.
4.
Члены
команды
поочередно
должны
добежать
до
телефона,
набрать номер пожарной охраны и сообщить о пожаре, правильно и четко
называя свой домашний адрес.
В
свободное
время
почитать
детям
рассказы
«Пожар»,
«Пожарные
собаки» Л. Толстого, «Пожар», «Дым», «Пожар в море» Б. Житкова, В.
Гальченко
«Первая
тревога»,
Ю.Л.
Смирнов
«Огонь»
(книжка
для
талантливых детей и заботливых родителей), А. Гостюшин «Шаг за шагом.
Безопасное поведение, ч.1,2».
Сюжетно-ролевые
игры:
«Мы
пожарные»,
«Служба
спасения».
Постановка спектакля «Кошкин дом». Рассмотрели плакаты, иллюстрации
Провела итоговое занятие, где выявила уровень усвоенности детьми правил
пожарной безопасности, умения выбирать правильный выход из создавшейся
ситуации. В ходе занятия обыграли ситуации:
-
Ты дома один. Загорелся телевизор. Что делать?
-
На сковороде загорелось масло, твои действия?
-
На тебе загорелась одежда, как поступить?
-
В детском саду возник пожар, твои действия?
Давала детям задание на дом вместе с родителями: зарисовать зоны
особой опасности в вашей квартире, придумать модели ситуаций, которые
могут вызвать пожар в доме.
Проводя
такую
работу
по
ознакомлению
детей
с
основами
безопасности добилась того, что дети продемонстрировали высокий уровень
знаний
и
умений
в
решении
поставленных
задач.
У
детей
появилось
стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявлять и
вникать
в
существующие
в
нашем
мире
связи
и
отношения.
Появилась
потребно сть
утвердиться
в
своем
отношении
к
окружающей
действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях.
Этим
самым
мы
сохраняем
жизнь
и
здоровье
детей,
способствуем
формированию осознанного поведения в опасных ситуациях.
На итоговых занятиях и в индивидуальной беседе было выявлено, что
дети на много лучше осведомлены в вопросах, касающихся безопасности
жизнедеятельности и умеют применять свои знания в реальной ситуации
осмысленно.
По
результатам
проделанной
работы
получены
следующие
уровни знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности.
Проводя планомерную работу по разделу «Ребенок дома», пришла к
такому
выводу,
что
обучение
детей
не
ограничивается
только
одними
занятиями,
значительную
часть
знаний
и
умений
ребенок
усваивает
без
специального
обучения
-
в
повседневном
общении
с
взрослыми,
сверстниками, в ходе игр, наблюдений, опытов. Главная задача педагога:
помочь
ребенку
приобрести
полноценные
знания
вне
занятий.
В
повседневной
жизни,
в
ходе
ситуаций
(естественных
и
специальных)
отрабатываются,
закрепляются,
расширяются
знания
детей,
их
умения,
обогащаются чувства, упрочиваются познавательные интересы, способности.
Заключение
Подводя итоги о проделанной работе, можно сказать, что вопрос о
формировании основ безопасности жизнедеятельности является актуальным.
Это,
прежде
всего,
связано
с
потребностью
общества
в
социально
адаптированной
личности.
Неопределенность
современной
окружающей
среды требует не только высокую активность человека, но и его умения,
способности
адекватного
поведения.
Дошкольный
возраст
–
период
впитывания,
накопления
знаний.
Успешному
выполнению
этой
важной
жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого
возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое
отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль
педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в
социальный мир.
Первым этапом работы по проблеме формирования основ безопасности
жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста было изучение
различной литературы по данной теме. Далее шло научное определение и
доказательство условий для воспитания основ безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, практическая
апробация выдвинутых предположений. Была проведена экспериментальная
работа с детьми старшей группы. В ходе проведения эксперимента
использовались различные методы и приемы. Исследование позволило
выявить особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста, определить педагогические условия,
обеспечивающие их формирование. По итогам этой работы можно
сделать вывод: дети старшего дошкольного возраста достаточно
подготовлены к решению задач по этой проблеме.
Используемая литература
1.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – С.П., 2002.
2.Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей.
3.Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. –
М., 1992.
4.Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М.,2000.
5.Богданов В.В., Попова С.Н. История обыкновенных вещей. – М., 1992.
6.Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М., 1993.
7.Волчкова
В.
Н.,
Степанова
Н.В.
Конспекты
занятий
в
старшей
группе
детского сада. – В.,2004.
8.Дыбина О.В. Рукотворный мир. – М., 2000.
9.Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает. – М.,1991.
10.Князева О. Мои помощники. //Дошк воспитание 2000 №2.
11.Козлова
С.А.
Нравственное
воспитание
дошкольников
в
процессе
ознакомления с окружающим миром. – М., 1988.
12.Козлова
С.А.
«Я
–
человек»:
Программа
приобщения
ребенка
к
социальному миру. – М., 1996.
13.Овчаренко Л.Н. Предотвратить беду. – М., 1988.
14.Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. – М.,1993.