Адаптационная группа
Основной целью организации адаптационной группы в условиях кратковременного пребывания детей является формирование у детей психологической готовности к поступлению в дошкольное учреждение.
Задачи:
Плавный переход от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в дошкольном учреждении;
Разностороннее развитие детей, их ранняя социализация, позволяющая обеспечить успешную адаптацию ребёнка к условиям дошкольного учреждения;
Оказание содействия семье в физическом, психическом и личностном развитии ребёнка раннего возраста;
Повышение родительской компетентности.
Приоритетными направлениями в содержании образовательной работы с детьми раннего возраста на адаптационной площадке в условиях кратковременного пребывания являются:
Приобретение социального опыта детьми раннего возраста;
Формирование средств общения со взрослыми и детьми;
Ориентирование на личностное развитие детей;
Развитие навыков в разных видах деятельности с учётом возможностей и интересов детей, потребностей родителей.
В отличие от групп детского сада, родители в адаптационной группе находятся постоянно с детьми, наблюдая за ними либо принимая участие в организованных педагогом играх.
В играх-занятиях у малышей формируются, углубляются и уточняются представления об окружающем мире, совершенствуются практические умения и навыки. Планируя, организуя игры-занятия с нашими воспитанниками, мы решаем не только образовательные и развивающие задачи, но и воспитательные: формируем первичный практический опыт морального поведения в кругу сверстников. Эффективность игр-занятий определяется умением детей применять полученные представления в самостоятельной деятельности.
Вместе с воспитателем в работе группы принимают участие и музыкальный руководитель, и руководитель физвоспитания, и педагог-психолог, и учитель-дефектолог. Пребывание в этой группе обеспечивает быструю и безболезненную адаптацию детей к детскому саду.
Детский психолог помогает родителям понять, с чем связаны особенности поведения их ребёнка (непослушание, капризы, упрямство, сложности в контакте с детьми и взрослыми и т.д.).
При кратковременном пребывании детей в детском саду в процессе общения, занятий, игр со сверстниками закладывается базис личностной культуры ребёнка, необходимой для успешной социализации.
Заметна положительная динамика в развитии детских видов деятельности.
Всё это - результат целенаправленной системной работы педагогов адаптационной группы, родителей и содержательной предметно-развивающей среды, мотивирующей деятельность детей с учётом разного уровня их развития.
ПРАВИЛА ПРЕБЫВАНИЯ НА АДАПТАЦИОНОЙ ПЛОЩАДКЕ
Ребёнок посещает группу только в сопровождении родителей или близких.
Ребёнок и сопровождающие должны быть здоровыми.
Родители активно участвуют в деятельности детей на площадке, следуют рекомендациям педагогов.
Ответственность за жизнь и здоровье детей во время занятий несут родители.
Взрослым и детям необходима сменная обувь. Одежда и обувь должны быть удобными, не ограничивать движений в деятельности, которая им предлагается.
Запрещается приносить на площадку продукты питания, жвачки (детям и взрослым).
В случае невозможности прийти в группу, необходимо предупредить администрацию учреждения образования заранее.
Приходите! Будем рады Вам!
Примерные конспекты занятий
с детьми адаптационной группы
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «ПОЙДЕМ С ЗАИНЬКОЙ ГУЛЯТЬ»
Дети входят в группу, держась за веревочку от машинки, в которой сидит зайчик.
П е д а г о г. На машинке ехали-ехали, ехали-ехали, вот и приехали.
Би-би-би. Ой, кто это?
Дети отвечают.
Где у зайки глазки? Где у зайки лапки? Где у зайки носик? Как зайка прыгает?
Дети показывают.
Пальчиковая гимнастика
Этот пальчик — мама, Дети пальчиками одной руки перебирают
Этот пальчик — папа, пальчики другой.
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — дедушка.
Игра «Заинька — зайка»
Маленький зайка. Дети прыгают,
Длинные ушки, показывают ушки,
Быстрые ножки. бегают.
Зайка догоняет детей. Они садятся на стульчики, поют песню «Зайка» (сл. А.Л. Барто, муз. Г.Ф. Вихаревой).
Музыкальная игра
Дети убегают, зайка их ловит.
Скачет зайка маленький
Около завалинки.
Быстро скачет зайка,
Ты его поймай-ка.
Зайка прыгал, прыгал. Встретил ежика (показывает игрушку). Ле-жит ежик, свернулся клубочком.
Этюд «Ежата»
Релаксация. Дети отдыхают на коврике вместе с зайкой.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «КОТИК ЗАБОЛЕЛ»
Дети входят в группу, везут паровозик.
П е д а г о г
Поедем с паровозиком
На солнышке гулять,
На солнечной поляночке
Цветочки собирать.
Ду-ду-ду, едем гулять.
Входит бабушка с котиком.
Б а б у ш к а. Котик заболел. Надо его полечить.
Дети делают массаж тела вместе со взрослым, который рассказывает больной киске.
Заболела кисонька,
Кисонька-беляночка.
Болит у кисы головушка.
Ой, как болит.
Болит у кисы лапочка.
Ой, как болит.
Болит у кисы ноженька.
Ой, как болит.
Дети выполняют движения. Бабушка жалеет «котят», гладит их по головкам.
Песенка «Цап-царап» (муз. С.Гаврилова)
Упражнение-релаксация «Комочек»
Упражнение проводит бабушка.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «МИШКА-ТОПТЫЖКА ПЕСЕНКУ ПОЕТ»
Дети входят в зал. Их встречает мишка, здоровается, обнимает каждого ребёнка, называет всех по имени.
Пальчиковая гимнастика
Педагог читает рифмовку, дети выполняют соответствующие движения.
В прятки пальчики играли Дети сжимают и разжимают
И головки убирали. кулачки.
Вот так, вот так,
Так головки убирали.
С детьми разучивается стихотворение «Мишка косолапый».
Песенка «Спи, мой Мишка» (муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.Островского Е.Т)
Игра «Мишка косолапый»
П е д а г о г. Миша грибочки в корзиночке принес. Давайте и мы станем «грибочками».
Этюд «Грибочки»
ИГРА -ЗАНЯТИЕ. «ПОТАНЦУЕМ С КУКЛОЙ КАТЕЙ»
Дети входят в музыкальный зал. Их встречает кукла, здоровается с ними.
Игра «Передай куклу»
Первый ребенок берет куклу в руки, передаёт ее второму, называя его по имени, и т.д.
П е д а г о г. Это девочка, у нее есть платьице, длинные волосики. А кто у нас девочки?
Девочки поднимают руки.
Игра «Куклы пляшут»
Дети стоят в кругу, один ребенок в центре танцует с куклой. По окон-чании музыки кукла передастся другому ребенку.
Песенка «Кукла шагает и бегает» (муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.Островского)
Игра «Ножки»
Ножки, ножки
Бежали по дорожке,
Бежали лесочком,
Прыгали по кочкам.
Прыг-скок, прыг-скок,
Прибежали на лужок.
Потеряли сапожок.
Дети ищут сапожок.
Искали, искали — устали. Давайте ляжем на коврик, послушаем, как поют птички.
Звучит музыка леса.
Этюд «Птицы»
Дети машут руками, как птицы крыльями.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «МОЙ ВЕСЕЛЫЙ ЗВОНКИЙ МЯЧ»
Дети входят в спортивный зал. Педагог показывает большой мяч. Дети его рассмат-ривают, определяют цвет, форму.
Игра «Мячик хочет поиграть»
Дети садятся в круг на пол, катают мяч друг другу и называют свои имена.
Игра «Мой веселый звонкий мяч»
Дети стоят по кругу, педагог проходит, касается головы каждого ребёнка и говорит рифмовку. Дети подпрыгивают при его прикосновении. По окончании рифмовки разбегаются.
П е д а г о г
Мой веселый звонкий мяч,
Ты куда пустился вскачь?
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой.
(С. Маршак)
Релаксация
Дети ложатся на ковер, закрывают глазки, звучит спокойная музыка.
Мячики отдыхают, а по комнате летает ветерок и дотрагивается до них.
Педагог ходит по комнате и гладит детей по голове.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «ВЕСЕЛЫЕ ШАРИКИ»
Группа украшена шарами. Дети их рассматривают, радуются. Отвечают на вопросы.
П е д а г о г. Какие шарики? Большие или маленькие? Красные или желтые?
Дети отвечают.
Игра «Надуем шарик»
Дети образуют круг и расходятся, постепенно его увеличивая.
Игра «Надувайся, пузырь»
П е д а г о г
Надувайся, пузырь.
Надувайся, пузырь,
Раздувайся большой.
Оставайся такой,
Да не лопайся.
Дети складывают кулачки, дуют в них. Педагог хлопает в ладоши, игра-ющие разбегаются.
Лопнул пузырь!
Дети садятся на стульчики по кругу.
В нашей группе, в нашей группе
Много маленьких ребят.
Все на стульчиках сидят,
А у нас есть... (называет имя ребенка, ребенок вста-ет).
Игра «Шарики и ветер»
Дети в паре со взрослыми кружатся, приседают, танцуют под веселую музыку.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «ЗАЙКА В ГОСТИ К НАМ ПРИШЕЛ»
Цели: совершенствовать умение обследовать предметы; учить рас-сматривать, ощупывать, гладить их; закрепить представление о час-тях тела животного (голова, уши, глаза, нос, рот, живот, спина, хвост, лапы); дать первые представления о признаках предмета (величине, длине); знакомить детей с рисованием красками, способом прима-кивания пальцев к листу бумаги; обобщать пассивный словарь, ак-тивизировать речь детей, побуждая повторять за воспитателем слова развивать эмоциональную отзывчивость по отношению к взрослым и сверстникам.
Оборудование: игрушки — зайцы, голубая акварельная краска, лист бумаги с нарисованными силуэтами елки и зайца, влажные салфетки для каждого ребенка.
Дети вместе с педагогом входят в зал.
П е д а г о г. Ой! Кто это так весело песенку поет?
Я зайчонок маленький,
Вот какой удаленький,
Мне не холодно зимой
В теплой шубке меховой.
Кто это, дети?
Д е т и. Зайка.
П е д а г о г. Правильно, зайка.
Дети здороваются с зайкой. Вместе с педагогом рассматривают иг-рушку.
Потрогайте шубку зайки. Шерстка у него пушистая, мягкая, теплая. А где у него голова? Вот голова. (Сопровождает свои слова показом частей тела игрушки.)
Она круглая. Алеша, давай рукой обведем голову зайки. (Берет руку ребенка и обводит голову игрушки.)
А это что?
Дети отвечают.
Правильно, уши. Проведите рукой по уху. Илюша, какое ухо?
Р е б е н о к. Длинное.
П е д а г о г. А где у зайки глазки? Вот они. Какие у него веселые глазки. Покажите носик. Он розовый, гладкий, круглый. А это что? Ротик. Посмотрите, какие белые зубки. Он ловко грызет зубами мор-ковку. Что еще есть у зайки?
Дети отвечают.
Правильно, хвостик! Маленький, беленький, пушистый. Вот лапки, у зайки четыре лапки. Посмотрите, как ловко он прыгает: прыг-скок, прыг-скок. Вот как весело прыгает зайка! Покажите, ребятки, как прыгает зайка.
Подвижная игра «Зайка серенький»
Вместе с педагогом дети выполняют движения, соответствующие сло-вам стихотворения.
П е д а г о г
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так.
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так.
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так.
Надо зайке поскакать.
Подводит детей к. столам, на которых лежат листы бумаги с силуэта-ми елочек и зайцев.
Кто это спрятался под елочками?
Дети отвечают.
Правильно, зайчики. Сколько зайчиков спряталось под елочками?
Д е т и. Много.
Педагог. Много спряталось. Садитесь, дети, за столы. (Помогает занять места, следит, чтобы перед каждым ребенком лежал лист с силуэтами.)
К Илюше зайчик прискакал, к Насте зайчик прискакал... Сейчас мы нарисуем, как весело, дружно играют зайчики в лесу, прыгают и оставляют следы на снегу под елочками.
Педагог объясняет и показывает прием примакивания подушечки пальцев к листу бумаги.
Сложим пальчики в кулачок, а один пальчик отогнем и макнем его в краску. Затем приложим его к бумаге — получится след зайчи-ка. Прыг-скок, прыг-скок, зайчик по снегу прыг-скок. (Выполняет примакивание с каждым ребенком, затем просит самостоятельно выполнить задание.)
Следы нужно рисовать на снегу под елочкой. (Наблюдает, чтобы после выполнения задания дети вытерли пальцы индивидуальной салфеткой.)
Как наши зайчики прыгали под елочкой? Давайте с ними по-прыгаем: прыг-скок, прыг-скок.
Ой, кто это прячется в кустах? (Достает зайца — персонажа театра бибабо и надевает на руку.) Это маленький зайчонок! (Закрывает лапками зайца его мордочку, как будто он плачет.)
Почему ты так горько плачешь, зайчонок? Не плачь, мы тебя и пожалеем.
Дети гладят зайца по голове.
Как же мне не плакать?
Испугался я лису!
Заблудился я в лесу.
Как друзей теперь найду?
Как домой я попаду?
П е д а г о г. Не печалься. По следам в лес пойдешь — и к друзьям ты попадешь!
З а я ц. Вот спасибо, малыши! Не оставили меня в беде. Поспешу скорей домой. А для вас у меня есть подарок. (Достает коробку с морковками.)
П е д а г о г. Что нам зайчонок подарил?
Д е т и. Морковку.
Педагог открывает коробку, угощает детей, а они благодарят зайку за подарок.
Подводится итог занятия.
П е д а г о г. Теперь давайте вспомним, кто был у нас в гостях. Был у нас в гостях большой зайка. Мыс ним поиграли. Потом выручили из беды маленького зайчонка: помогли вернуться в лес по следам, которые нарисовали ваши пальчики. Молодцы, дети!
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «КАРАНДАШ ПРИШЕЛ С ДРУЗЬЯМИ, ПОИГРАЙТЕ, ДЕТИ, С НАМИ!»
Цели: формировать интерес к рисованию; познакомить с бума-гой, карандашами; учить правильно держать в руке карандаш.
Оборудование: красивый большой карандаш красного цвета, боль-шой лист белой бумаги, мольберт.
Под музыкальное сопровождение появляется Веселый Карандаш. За веселого Карандаша говорит педагог.
П е д а г о г
Что за палочка такая?
Не простая, а цветная!
Стоит только в руки взять —
Начинает рисовать!
Веселый карандаш
Я веселый Карандаш.
Я приветствую вас!
Я привел с собой друзей,
Чтобы было веселей.
Посмотрите, какого мы цвета? Мы можем нарисовать и воздушный шарик, и яблоко, и цветок. Давайте подойдем к мольберту и вместе с моими друзьями нарисуем на белой бумаге все, что вам захочется.
Дети подходят к чистому листу бумаги, выбирают карандаши и помогают I педагогу с Веселым Карандашом рисовать.
Это солнца желтый круг.
Много палочек вокруг! (Рисует солнце.)
Это красненький флажок,
Словно яркий огонек! (Рисует флажок.)
П е д а г о г
Это синие цветы
Небывалой красоты! (Рисует цветы.)
Это зеленая травка,
Нежная травушка-муравушка! (Рисует травку.)
Это коричневый мишка,
Толстый смешной шалунишка! (Рисует медвежонка.)
Это черный щенок
И звать его просто — Дружок! (Рисует собачку.)
Посмотрите, что у нас получилось. Настоящая картина. А помогли и нам, угадайте, кто?
Д е т и. Карандаши!
В е с е л ы й К а р а н д а ш. Так не хочется расставаться с вами, но нам пора уходить.
Участники занятия прощаются с Веселым Карандашом.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «СОЛНЫШКО И ДОЖДИК»
Цели: учить правильно держать карандаш; закрепить представле-ния о синем цвете; научить штрихами рисовать капельки дождя; ввести элемент аппликации.
Оборудование: мольберт, большой альбомный лист, карандаши си-него цвета, лист с аппликацией окна и тучек для каждого ребенка.
П е д а г о г (показывает лист бумаги с аппликацией в виде тучки и солнышка, читает стихотворение)
Светит солнышко в окошко,
Смотрит в нашу комнату.
Мы захлопаем в ладошки,
Очень рады солнышку...
Солнце светит веселей,
Выходи гулять скорей.
Дети «гуляют» по комнате, «собирают» цветы, ягоды, грибы.
Ой, набежала тучка, закрыла наше солнышко.
На металлофоне имитируются звуки падающих капель дождя.
Дождик, дождик все сильней: прячьтесь в домики скорей!
Дети прячутся в домики.
Затем слушают в записи песенку «Дождик» (сл. А.Л. Барто, муз. Г.Ф. Вихаревой).
Кап-кап! Кап-кап!
Кап-кап-кап!
Дождик, дождик, кап да кап!
Мокрые дорожки.
Нам нельзя идти гулять —
Мы промочим ножки.
Кап-кап! Кап-кап!
Педагог предлагает нарисовать капли дождя, помогает нарисовать их правильно, сопровождая показ чтением стихотворения.
Дождик льется, кап да кап!
Ты не капай долго так!
Мы по лужицам бежим,
Громко, весело кричим!
Педагог обращает внимание детей на то, что дождик капает сверху вниз капельки лучше рисовать синим карандашом, который нужно держать правильно. Пока дети рисуют, педагог несколько раз повторяет: «Дождик льётся, кап да кап!»
В конце занятия дети рассматривают рисунки, отмечая, у кого нарисован сильный дождик, а у кого вот-вот закончится.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «ЗЕРНЫШКО ДЛЯ ПТИЧЕК» (ЛЕПКА)
Цели: учить проявлять заботу о птицах; дать общее представление о строении птицы (есть две лапки, два крыла, на голове клюв, глаза, тело покрыто перышками), о размере (птичка маленькая), о передвижении (она летает, прыгает); вызвать интерес клепке; познакомить со свойствами глины (мягкая, можно отрывать кусочки от большого комка).
Оборудование: игрушка воробей, глина, тарелка.
П е д а г о г. Дети, посмотрите, кто к нам прилетел в гости.
Д е т и. Воробышек.
П еда го г
Воробей с березы
На дорогу прыг.
Больше нет мороза,
Чик-чик-чирик.
Как птичка прыгает? Давайте также попрыгаем на двух ногах. А как она летает? Давайте мы тоже полетаем.
Дети-«птички» машут крыльями.
Птичка летает.
Птичка играет,
Птичка поет.
У птички есть две лапки, два крыла, есть клюв: она клюет зернышки и очень их любит.
Давайте слепим много-много зернышек и угостим нашу гостью.
Педагог показывает способ лепки: отщипывает от большого комка глины маленькие комочки и скатывает пальцами. Даст ребятам игрушеч-ные тарелочки, на которые они будут раскладывать зернышки, советует, высказывает пожелания.
Дети кормят птичку зернышками, крошками.
П е д а г о г
Скачет, скачет воробей,
Кличет маленьких детей.
Киньте крошек воробью —
Я вам песенку спою.
Чик-чирик!
Киньте просо и ячмень —
Буду петь вам целый день,
Чик-чирик!
Воробышек благодарит деток за заботу, зернышки и прощается.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «КОЛБАСКИ НА ТАРЕЛОЧКАХ»
Цели: воспитывать доброжелательное отношение к игровым персонажам, вызывать сочувствие и желание помочь; учить ска-тывать глину в комок между ладонями прямыми движениями обеих рук.
Оборудование: игрушка кот, глина, игрушечные тарелки.
Педагог вносит в группу игрушку кота и обращается к детям.
П е д а г о г. Посмотрите, ребята, кто к нам пришел. Кто это?
Д е т и. Котик.
П е д а г о г. Верно, котик. Какой он? Да, большой, пушистый, се-рый.
Как у нашего кота
Шубка очень хороша,
Как у котика усы
Удивительной красы,
Зубки белые, глазки смелые.
Выйдет котик из ворот,
Всполошится весь народ.
Станут котю в гости звать,
Станут котю угощать.
Мы позовем котика в гости?
Дети отвечают.
Конечно, позовём. Котик, иди к нам! А чем мы будем котика угощать котик любит молоко, мясо, колбасу. Дети, помогите мне для и котика сделать колбаски. Сейчас я вас научу.
Педагог показывает способ лепки колбасок: отщипывает от большого комка глины комочек и прямыми движениями рук раскатывает между ладонями; дает детям игрушечные тарелочки, на которые они будут складывать вылепленные колбаски. Если у кого-то не получается раскатывать колбаски, педагог помогает.
Дети угощают котика, он благодарит их и прощается с ними.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «НАЙДЕМ МАТРЕШКАМ КОСЫНОЧКИ»
Цели: учить различать близкие цветовые тона, соотносить предметы по цвету, закреплять представления об отдельных цветах (красный, желтый, синий, зеленый); воспитывать выдержку, умение, ждать своей очереди, выслушивать ответы других детей.
Оборудование: матрешки в разных сарафанах и набор косынок им в тон для каждого ребенка.
Педагог обращает внимание детей на матрешек, расположенных в ней части фланелеграфа.
П е д а г о г. Посмотрите, ребята, кто пришел к нам в гости. Кто это?
Д е т и. Матрешки.
П е д а г о г. Правильно, это матрешки. Много матрешек пришло к нам в гости?
Д е т и. Много матрешек.
П е д а г о г. Правильно, к нам пришло много матрешек. Посмотрите
какие у них красивые разноцветные сарафаны. Ребята, у матрешек одинаковые по цвету сарафаны?
Дети отвечают.
Правильно, у матрешек разные по цвету сарафаны. Саша, какого цвета сарафан у этой матрешки? (Показывает на одну из матрешек.)
С а ш а. Красный сарафан.
П е д а г о г. Правильно, у этой матрешки красный сарафан.
Оля, какого цвета у этой матрешки сарафан?
Оля отвечает. (Подобные вопросы задаются 4—5 детям.)
Я для каждой матрешки приготовила косыночки. Посмотрите внимательно, косыночки одинаковые по цвету?
Дети отвечают.
Правильно, косыночки разные по цвету. У нас много косыночек и много матрешек, но косыночки перемешались в коробке. Как уз-нать, где чья находится? Давайте поможем матрешкам найти их косыночки.
Настя, подойди к столу и найди косыночку для этой матрешки. Молодец, Настя, нашла такую же по цвету косыночку, как у матреш-ки сарафан.
Подобным образом дети распределяют косыночки и раскладывают их под матрешками в нижней части фланелеграфа.
Педагог хвалит участников занятия.
Дети, вы молодцы, помогли матрешкам найти такие же по цвету косыночки, как их сарафаны.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «ЛЕЕЧКИ СЕЙЧАС ВОЗЬМЕМ, ДРУЖНО ОГОРОД ПОЛЬЕМ»
Цели: закрепить представления о синем цвете; продолжать зна-комить с карандашами, учить правильно держать их; учить рисовать сплошные вертикальные линии.
Оборудование: ящики с землей, в которых растут морковь и свек-ла; мольберт, синие карандаши; лист бумаги в виде грядок с овоща-ми; лейки (для каждого ребенка и педагога).
Дети вместе с педагогом входят в комнату, в которой на полу стоят ящики с овощами (имитация грядок).
П е д а г о г
Мы идем на огород —
Там морковь у нас растет,
Свекла рядом с ней сидит.
Все растет и хочет пить.
Ребята, что нужно сделать?
Дети отвечают.
Правильно.
Леечки сейчас возьмем,
Дружно огород польем.
Сверху вниз водичку лей.
Лей сильнее! Не жалей!
Давайте «польем грядки». Обратите внимание: вода льется сверху вниз.
Дети, покажите рукой, как она льется! (Подводит детей к мольберту).
Посмотрите, в верхней части листа — лейка, внизу грядки с овощами. Их надо полить. Вот как это делается. (Синим карандашом сверху вниз рисует струйки воды.)
Давайте «польем свои овощи».
Дети выполняют задания с помощью педагога и родителей.
По окончании работы все рисунки раскладывают на полу. Педагог читает рифмовку.
Огород у нас большой,
Поливали мы с душой.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «КОТЕНОК»
Цели: развивать сюжетно-изобразительный, игровой замысел; учить рисовать пальчиком большие пятна круговыми движениями. Оборудование: гуашь, игрушка котик, бумажная салфетка.
П е д а г о г (вносит в зал игрушку-кошку). Кто это?
Д е т и. Кошка.
П е д а г о г (читает стихотворение)
Намочил котенок лапки,
Он, пошел гулять босой.
Не нашел себе он тапки
И теперь бежит домой.
Дети вырабатывают навык примакивания. Они окунают пальчики в гуашь и прикладывают к листу бумаги, оставляя следы.
После работы дети вытирают пальчики салфеткой, после чего гуашь легко смывается.
Примечание. Педагог может выбрать разные варианты заключительной части занятия.
Пальчиковая гимнастика «Коготочки»
П е д а г о г
У кошкиной дочки
На лапках коготочки. Дети поджимают подушечки пальцев
Ты их спрятать не спеши, правой руки к верхней части ладошки.
Пусть посмотрят малыши! Большой палец прижимают к указа--
тельному. Произносят громко «мяу».
Литература
1. Группа кратковременного пребывания: Для детей раннего возраста / Под ред. Т.М.Бабуновой. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 112 с. - (Ранний возраст).
2. Малыши идут в детский сад / авт.-сост. А.И.Лейкина. - Мозырь: Содействие, 2008. - 172с.
3. Кощева, З.В. Первые шаги малыша в детском саду: метод. пособие / З.В. Кощева. - Мн.: Зорны верасень, 2006. - 68с. - (Куфэрак настаунiка i выхавацеля).
4. Степаненкова, З.И. Игры для самых маленьких: метлд.пособие / З.И.Степаненкова. - Мн.: Зорны верасень, 2006. - 88с. - (Куфэрак настаунiка i выхавацеля).
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. - 144 с., переиздание.
6. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. - 152с.
7. Адаптационная площадка как модель успешной социализации детей раннего и дошкольного возраста. Журнал «Пралеска» №4, №6 - 2008.
8. Работа с детьми группы малыши в адаптационный период. Журнал «Пралеска» №8 - 1999.
9. Музыка в детском саду. Первая младшая группа. Составители: Наталия Алексеевна Ветлугина, Ирина Леонидовна Дзержинская, Людмила Николаевна Комисарова. Москва «Музыка» 1990.
Юлия:
Когда я пришла записываться в детский сад, нам предложили уже с апреля начинать ходить в подготовительную группу к детскому саду. Заведующая сказала, что так больше шансов попасть в этот детский сад. Садик хороший, желающих много, поэтому собираюсь ходить. Занятия вместе с мамой продолжаются все лето.
Алина:
В нашем детском саду не было адаптационной группы, но я считаю, что это отличное предложение для тех мам, которым некому помочь. Например, бабушки работают или живут в другом городе, а маме нужно банально к врачу выйти, на фитнес сходить, уделить себе или дому пару часов. В частных центрах, где можно оставить ребенка, средняя цена 8 рублей в час. А в этих адаптационных группах с детьми занимаются прекрасно, как в частных центрах.
Екатерина:
Как таковой адаптационной группы не было. Нас почти сразу сформировали в постоянный состав. Предлагали начинать с 15 минут, но я считаю, что это совсем мало. За это время даже в магазин за продуктами не сбегаешь. Поэтому оставляла дочку сначала примерно на 1 час, потом на 2, позже до сна. И где-то через 2 недели стала оставлять уже на сон. Постепенную адаптацию приветствую, считаю, что для психики ребенка это менее травматично.
Анна, воспитатель столичного детского сада:
С точки зрения воспитателя, скажу, что не вижу особого смысла в адаптационных группах. Как правило, они навязаны педагогам с целью оказания дошкольным учреждением платных услуг (этого настоятельно требует руководство).
Часто получается так, что занятия в адаптационной группе ведет «случайный» человек, не в смысле его профессионализма, а в смысле не тот воспитатель, который будет работать с вашим малышом в яслях. Вот в этом, на мой взгляд, основная проблема.
Я считаю, что в ясельной группе нужно ориентироваться именно на личность. От того, какие взаимоотношения сложатся у ребенка с незнакомой тетей, будет зависеть его адаптация. Болезни, слезы - к этому нужно быть готовой любой маме, но во главу угла я бы все же поставила психологический аспект.
Источник фото: happykidspreschool.in
Многим кажется, что адаптационная группа нужна, чтобы малыш научился вести себя в коллективе, привык к новым условиям. Но!
1. Не факт, что коллектив из адаптационной группы перейдет в том же составе в ясли.
2. Не факт, что ваш ребенок будет находиться именно в том помещении, где проходили адаптационные занятия. И к чему ему в итоге привыкать?
Малыши поначалу не играют друг с другом, они просто «находятся рядом». Так почему бы им не находится РЯДОМ с детками во дворе собственного дома? Почему маме, вместо того, чтобы топтаться под забором и вслушиваться, не ее ли карапуз надрывно рыдает за закрытой дверью, не общаться с мамами в песочнице? Ах, мы же за адаптацию...
И в адаптационных группах есть еще спортивные и музыкальные занятия! Куда же нам в век компьютеров и YouTube без «два притопа, три прихлопа». При желании, можно хоть три раза в день дома «танец утят» танцевать, а во время прогулки бегать зигзагами, бросать камешки в лунку и вместе с соседским малышом ходить по бордюру.
Источник фото: pinterest.cl
Лично я бы посоветовала родителям потратить оставшееся до выхода на работу время на привитие ребенку элементарных навыков самостоятельности : проситься на горшок, отказаться от памперса, кушать ложкой самостоятельно, пить из чашки, отвечать на вопросы простыми словами «да», «нет» и пр.
И еще один совет тем, кто собирается в сад: привыкайте потихоньку к режиму и вводите в рацион ребенка те блюда, которые ему будут предлагать в садике . Пусть привыкает!
А платная адаптационная группа - не панацея. Не отнимайте у ребенка детство, еще успеет научиться ходить строем и садиться на горшок в обществе единомышленников.
Можно бесплатно ходить вечерком в садик, проходя мимо ворот, рассказывать малышу, как там интересно и как много там деток, с которыми ты скоро познакомишься. Готовить благодатную почву, так сказать.
А вы отдавали ребенка в адаптационную группу? Поделитесь своими впечатлениями в комментариях!
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 333 Проект «Вместе с семьей» Конспекты занятий для детей адаптационной группы Новосибирск 2007 Занятие № 1 (Изобразительная деятельность) «Витаминки для Зайчика » Цель: Вызвать у детей интерес к освоению нового изобразительного материала- краски гуашь. Способствовать возникновению у детей радости от полученного результата. Материалы: Листы бумаги с изображением баночек под витаминки, краска гуашь желтого цвета. Ход занятия: Раздается стук в дверь, к детям пришел грустный зайчик, горлышко у зайчика завязано шарфом, он кашляет и чихает.. Воспитатель спрашивает: «Что с тобой Заинька случилось?»- « Заболел, горлышко болит», «А где же ты заинька простыл? – Много мороженого съел? – Нет» « Водичку холодную попил? – Нет, мне мама только тепленькую наливает» «А я по лужам на улице ходил, ножки промочил, вот и заболел!». Да, ребятки, на улице весна, снежок то растаял, кругом лужи появились» Вот только по лужам ходить опасно, можно простудиться и заболеть как наш Заинька.» « Хорошо, вот мы тебя Заинька сейчас с ребятами лечить будем» «Давай-ка я тебе сейчас таблеточку от кашля дам!» «Не-а, не буду, она горькая» (Зайчик отворачивается) «Ну, тогда давай я тебе укольчик поставлю (показывает игрушечный шприц)» « Ой,ой,ой, это же больно (Зайчик прячется)Воспитатель предлагает тогда Зайчику принимать витамины. «А вот витамины я люблю, у меня была целая баночка, только вот я её рассыпал»(показывает пустую нарисованную баночку) « Ничего, Зайчик мы с ребятами твоему горю поможем, мы тебе витаминки в баночку нарисуем» Воспитатель раздает детям «Баночки под витаминки » (заготовки нарисованных баночек на листах бумаги)и объясняет детям как можно нарисовать витаминки,обмакнуть пальчик в баночку с желтой гуашью и примакнуть на лист бумаги, присутствующие родители вместе с детьми выполняют работу. Зайчик обходит детей, «Пробует витаминки», благодарит детей. После того, как Зайчик обошел всех детей, он развязывает шарфик, горлышко прошло и приглашает мам и детей помыть ручки и пройти в группу, поиграть. В группе проводится подвижная игра «Зайки»(детям и мамам раздаются атрибуты зайчиков Девочки и мальчики! Представьте, что вы зайчики (прыгают с мамой изображая зайчика) 1,2,3.4.5- стали зайчики скакать Лапки вверх, лапки вниз Влево, вправо, наклонись (наклоны в стороны) Зайке холодно сидеть, нужно лапочки погреть (Приседают, греют лапки) Зайке холодно стоять, зайке нужно поскакать (прыгают) Подводится итог занятия, зайчик прощается с ребятами, мамы остаются на консультацию, дети свободно играют в группе. Занятие № 2 (Изобразительная деятельность- лепка из соленого теста) « Курочка в гостях у деток» Цель: Вызвать у детей интерес к освоению нового пластического материала - соленое тесто. Способствовать возникновению у детей радости от полученного результата. Материалы: Соленое тесто для каждого ребенка, салфетки для лепки и для рук, карандаши, шишечки для каждого ребенка, игрушка Курица. Ход занятия - Здравствуйте ребятки, сегодня мы с вами будем играть. Покажите свои пальчики, сожмите ручки в кулачки, разожмите, покажите зайку (два пальчика), а теперь поможем маме, супчик посолим, поиграем на пианино. Посмотрите, перед вами на тарелочках лежат шишки, каждый шишку в ручки возьмет и по ладошке покатает, а теперь возьмите в каждую ручку по шишке и сжимаем, разжимаем крепко-крепко. А теперь возьмите карандашик и зажмите его между ладошками. Карандашик в ручки взяли И в ладошках покатали. Вот так, вот так И в ладошках покатали Педагог обращает внимание детей на мелкие игрушки, лежащие на блюдечке, это матрешки. Давайте мы с ними поиграем. Матрешки хотят перейти из одного домика в другой, давайте мы им поможем, дети с помощью родителей перекладывают матрешек с одной тарелочки на другую. Раздается стук в дверь. - Кто же это к нам пришел? Давайте посмотрим! Вносит курицу. Курочка здоровается с каждым ребенком. Пришла курочка хохлатка В гости к маленьким ребяткам Крыльями махала Зернышки клевала! (Дети и родители выполняют движения вместе с текстом потешки, «машут крыльями», «Клюют зернышки») А где же, ребятки зернышки, все курочка склевала, давайте курочке поможем. Зернышки ей слепим, а мамы помогут нам в этом. Детям раздаются кусочки соленого теста, и показываются приемы отщипывания (зернышки) и скатывания- раскатывания колбаски (червячки для курочки) Пока дети и мамы выполняют работу, Курочка обходит ребяток «Клюет зернышки», благодарит. А теперь курочка наелась и пригласила ребяток в спортивный зал поиграть Проводится игра «Курочка и цыплята» Под текст потешки дети вместе с мамами выполняют движения Вышла курочка- хохлатка С нею желтые цыплятки Квохчет курочка «ко-ко» Не ходите далеко Не ходите далеко Лапками гребите Зернышки ищите» Игра проводится 2 раза. Курочка благодарит ребят, прощается с ними и уходит. Логопед проводит консультацию для родителей «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей раннего возраста» Занятие № 3 (Познавательное развитие- обыгрывание потешки) «Водичка, водичка» Цель: Вызвать интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков, побудить детей к постоянному их соблюдению. Воспитывать желание быть всегда красивым, чистым аккуратным, уважительно относиться к своему телу. Закреплять навыки детей в умывании. Материалы и оборудование: Кукла- голыш, тазик с теплой водой. На воспитателе юбка с множеством карманов, в карманах юбки: мыло, расческа, полотенце, носовой платок, мочалка. Ход занятия: Воспитатель приглашает детей и родителей в группу. В группе их встречает кукла «голыш» . - Что это ты такой чумазый? - Да это я на улице гулял и испачкался. В это время раздается стук в дверь заходит Фея чистоты (второй воспитатель в юбке с карманами) -Здравствуйте ребятки, здравствуйте мамы, я добрая Фея чистоты. Что у вас здесь произошло. Да вот фея, пришли мы с ребятами в гости в группу, а здесь нас хозяин чумазый встречает. Что нам делать, как нам быть, с ним ведь даже поздороваться страшно, у него такие грязные руки. - Не волнуйтесь, не печальтесь, а пришла я к вам не зря Мы хозяина помоем, будет чистый он друзья! Подходите - ка скорее ко мне, посмотрите, что там у меня в карманах припрятано. Дети подходят, достают из карманов юбки мыло, полотенце, мочалку, носовой платочек. Воспитатель рассказывает детям что для чего предназначено. - Вот мыло душистое, для чистоты ручек - Вот полотенце пушистое -ручки эти вытирать - Вот расческа, чтобы волосы расчесывать -А вот платочек носовой, всегда нужный, дорогой Фея чистоты приглашает всех в умывальную комнату, где уже приготовлен таз с теплой водичкой, опускает туда малыша и проговаривая текст потешки моет его, выполняет все действия по тексту. Водичка, водичка Умой мое личико Чтобы глазки блестели Чтобы щечки краснели Чтоб смеялся роток Чтоб кусался зубок Вытирает малыша, вот какой ты стал чистенький, аккуратненький, мы тебя в пеленочку завернем, и спать уложим, а сами с ребятами научимся правильно руки мыть. Фея чистоты обращает внимание детей и мам на схему умывания, которая развешена в умывальной комнате, на картинках изображена последовательность процесса умывания.(грязные руки- кран- вода открыта- мыло- кран с открытой водой- чистые руки- полотенце- кран с закрытой водой). Детей вместе с мамами Фея чистоты приглашает помыть руки. После дети и мамы переходят в группу для свободной деятельности Далее проводится консультация «Развитие у детей раннего возраста навыков самостоятельности» Занятие № 4 (Сенсорное развитие) «Разноцветный паровозик» Цель: Формировать цветовое восприятие, побуждать детей участвовать в совместной деятельности, развивать умение подбирать предметы определенного цвета по показу, воспитывать положительный интерес к занятиям. Материалы и оборудование: Билетики разных цветов для детей и мам по количеству, разноцветные кольца (рули) , шарики 2 цветов синие и красные, 2 ведерка синие и красное, игрушка Зайчик, панно цветик-семицветик Ход занятия: -Здравствуйте милые мамы и дети, вы самые лучшие на свете, мы рады что вы к нам сегодня пришли и предлагаем отправится в небольшое путешествие. А на чем же мы поедем? А давайте на паровозике, раздается гудок. Стульчики в зале расставлены в 2 ряда, на каждом стульчике руль определенного цвета. - Прежде чем сесть в наш паровоз, необходимо приобрести билет, воспитатель раздает мамам и детям билеты разных цветов и предлагает найти место в паровозике «Согласно приобретенному билету», мама вместе с ребенком находит место по цвету билетика. - Внимание, внимание наш поезд отправляется просьба занять свои места. Воспитатель читает текст Вот поезд наш едет, колеса стучат А в поезде нашем ребята сидят Но вот, остановка, пора уж вставать На станции первой давайте играть - Ну вот мы приехали с вами на станцию «Цветочная» здесь так много красивых цветочков, показывает вокруг, а вот у одного цветка (обращает внимание на цветик – семицветик), все лепестки от ветра разлетелись, давайте поможем их на место вернуть, предлагает мамам и детям собрать панно. Молодцы ребятки, но нам пора возвращаться уже в наш поезд. Мамы и дети возвращаются на свои места и едут дальше. Вот поезд наш едет, колеса стучат А в поезде нашем ребята сидят Но вот остановка, пора уж вставать На станции этой давайте играть -Выходите, ребята из паровозика, кто-то нас здесь встречает, да это же наш друг Зайчик, случилась у него беда, хотел он шариками поиграть, брал шарики из двух ведерок синего и красного, а теперь они у него все перепутались и не как он их разобрать не может, давайте Зайчику поможем, Мамы и дети помогают Зайчику разобрать шарики по ведеркам определенного цвета, синие- в синие ведерко, красные в красное. После того как дети Зайчику помогли, он предлагает поиграть с ними на полянке. Дети играют в игру «Зайка» см. занятие № 1) После этого воспитатель сообщает, что уже пора возвращаться в садик, звучит гудок паровозика, дети и мамы занимают свои места и под веселую музыку возвращаются. - Понравилось ребятки, вам наше путешествие? А теперь давайте пройдем в группу и поиграем. Дети и мамы приглашаются в группу, где педагог – психолог проводит консультацию « Сенсорное развитие ребенка раннего возраста» Занятие № 5 (Изобразительная деятельность- «Весна пришла») Цель: Формировать у детей понятие: «Пришла весна»: греет солнышко, бегут ручьи, воспитывать наблюдательность и любовь к окружающей природе. Вызвать у детей интерес к освоению нового изобразительного материала- краски гуашь. Побуждать правильно, держать кисть, обмакивать её в краску, лишнюю снимать (отжимать о край баночки). Материалы и оборудование: Корзинка с цветами, зонтик, кисточки на всех детей, листочки А3 с нарисованной тучкой, уточка с утенком, « волшебная кисточка»(большая, обернутая блестящей бумагой) Ход занятия: Воспитатель приглашает детей и мам в комнату изобразительной деятельности. - Ребята, а к нам сегодня в гости кто-то спешит Шла лесами, шла лугами Весна в пестром сарафане В розовом венке И с цветком в руке В косах ленты атласные Белые и красные Кого весна встречала Всех привечала Под музыку входит весна с корзинкой - Здравствуйте милые дети, здравствуйте мамы - Я Весна-Красна принесла вам подарки разные и привела с собой своих друзей. А кто же со мной пришел вы попробуйте догадаться: -Что за желтенькие птички, в лужицах купаются Кря-кря- кря, да эти птички… утки называются Да, вместе со мной к вам в гости пришла уточка с утенком. Давайте мы их рассмотрим. Сама уточка желтенькая, клювик у неё красненький, а лапки тоже красненькие, а утеночек то как похож на маму! Только вот почему вы друзья такие грустные? Да вот весна солнышко сильно пригревает, жарко на улице, а мы уточки так любим дождик, а дождика-то нет, вот мы и грустим. Не волнуйтесь уточки, мы с ребятами и мамами вам поможем. Мы для вас дождик сегодня нарисуем. Ребята, а вы уже умеете рисовать? (выслушиваются ответы детей и родителей как можно нарисовать дождик) А давайте мы с вами попробуем рисовать кисточкой, Весна достает из своей корзинки «волшебную кисточку» и показывает на доске как нужно правильно рисовать дождик: обмакнуть край кисточки в водичку, отжать о край баночки, затем в краску и прижать к листу. Дети вместе с мамами рисуют на своих листочках дождик для уточки и утенка, уточка рассматривает работы, поощряет детей. Вена приглашает мам вместе с детьми пройти в группу, где играет с детьми в игру «Солнышко и дождик» Мамы вместе с детьми ходят и собирают цветы, которые разложены на полу, вдруг зазвенел бубен, «пошел дождик» Весна раскрывает зонтик « Ой, пошел дождик, бегите под зонтик, а то промочите ножки.» Далее дети с мамами свободно взаимодействуют в группе с игрушками Проводится консультация «Продуктивные виды деятельности в раннем возрасте» Занятие № 6 Театрализованная деятельность инсценировка сказки «Колобок» Цель: Воспитывать у детей интерес к русскому народному творчеству, учить вступать в общение со взрослым при помощи речи и игровых действий, побуждать детей эмоционально откликаться на происходящие события в процессе знакомства со сказками. Материалы и оборудование: «Чудесный мешочек», игрушки для настольного театра по сказке «Колобок» Ход занятия: Воспитатель сообщает мамам и детям что сегодня к ним в гости пришли герои какой-то знакомой сказки и предлагает отгадать, кто же это. Загадывает загадки мамы и дети отгадывают, а воспитатель достает из мешочка и показывает героев сказки. -Круглый бок, румяный бок, покатился… колобок – показывает игрушку колобка, колобок обходит всех деток здоровается, поет свою песенку - Длинные ушки, быстрые ножки побежали по дорожке Кто это? – зайка- воспитатель достает зайку, предлагает детям показать какие у зайки длинные ушки, как зайка прыгает, бегает на месте - Хитрая плутовка, рыжая головка Хвост пушистый -краса! А зовут её… лиса Воспитатель достает игрушку лисы, предлагает лисоньке поиграть с ребятами, ребятки будут прятаться, закрывать головку руками, а лиса искать деток - Лапу сосет, очень любит мед Воспитатель достает игрушку медведя, предлагает походить как мишка, переваливаясь сбоку набок. - Острый зубок, серый бочок Кто же я… волчок Достает из мешка и показывает детям волка, объясняет, что волк совсем не страшный пришел к нам в гости поучаствовать в сказке. Тик-так, тик-так, все часы идут вот так Вот пришел и сказки час, он зовет в театр нас. Воспитатель приглашает мам и детей устроится поудобнее на стульчиках, сам в это время прячется за ширму и показывает сказку «Колобок» Жили-были старик со старухой. (показывает из-за ширмы героев) Вот и просит старик: - Испеки мне, старая, колобок - Да из чего испечь-то? Муки нет - Эх, старуха! По амбару помети, по сусекам поскреби, авось мука и наберется. Старуха по коробу поскребла, по сусеку помела, и набралось муки пригоршни две. Замесила на сметане, испекла колобок и положила на окошко студить. Колобок полежал-полежал да и покатился: с окна на лавочку, с лавочки на пол, по полу к двери, через порог на крыльцо, с крыльца за ворота! Катится колобок по тропинке и песенку поет. Навстречу ему заяц: « Колобокколобок, я тебя съем!» « Не ешь меня заинька, я тебе песенку спою! Я колобок-Колобок, я по коробу скребен, по сусеку метен! Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел, а от тебя, Заяц и подавно уйду!» И покатился дальше, только Заяц его и видел. Навстречу Колобку волк: «Колобок, Колобок, я тебя съем!»- «Не ешь меня, Серый Волк, я тебе песенку спою!» « Я Колобок-Колобок, я по коробу скребен, по сусеку метен! Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел, а от тебя, Волк и подавно уйду!» И покатился дальше Катится колобок по тропинке, песенку поет. Смотрит медведь сидит. Увидал Колобка: « Колобок-Колобок, я тебя съем!» - « Где тебе, косолапому съесть меня! Я колобок-Колобок, Я по коробу скребен, по сусеку метен! Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел, я от Зайца уше и от Волка ушел, а от тебя, Медведь, и подавно уйду!» Навстречу Колобку Лиса: « Какой Колобочек кругленький, румяный! Вот я тебя съем!» Отвечает ей Колобок: « Не ешь меня, Лиса, я тебе песенку спою. Я Колобок-_Колобок, я по коробу скребен, по сусеку метен! Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел, я от Зайца ушел, я от Волка ушел и от Медведя ушел, а от тебя Лиса и подавно уйду!» говорит Лиса: « Какая славная песенка! Но вот беда – стара, я стала, плохо слышу. Сядь, Колобок, на мой носик, да спой еще раз погромче» Вскочил Колобок хитрой Лисе на нос, тут Лиса его и проглотила. Вот и сказочке конец, а кто слушал, молодец! Далее проводится игра «Ровным кругом» Ровным кругом друг за другом Мы шагаем дружно в ряд Что нам (имя ребенка) покажет То и будем повторять Предполагаемые движения: Делаем зарядку, летим как птицы, скачем, как лягушки, как зайцы, умываемся, скачем на лошадках, ходим как медведи и т.п. Далее дети и мамы проходят в группу, где проводится консультация для мам « Как приучить ребенка к слушанию книги» Занятие № 7 Изобразительная деятельность- лепка из соленого теста « Кошка в гостях у ребят» Цель: Побуждать детей произносить слова, подражать действиям взрослых. Эмоционально откликаться на происходящие события в процессе знакомства с потешками. Учить вступать в общение со взрослым при помощи игровых действий. Материалы и оборудование: игрушки- серая кошка, блюдце, большой платок, комочки соленого теста для каждого ребенка и мамы, тарелочки, салфетки. Ход занятия: Воспитатель обращает внимание детей на кошку, заранее поставленную на окно. Посмотрите на окошко Села серенькая кошка Кошка в гости к нам пришла, Смотрит на ребят она Ребятки, давайте познакомимся с кошкой, позовем её к нам Кис-кис-кис.! Воспитатель берет кошку и обыгрывает стихотворение - Кошка, как тебя зовут? - Мяу! - Стережешь ты мышку тут? - Мяу! Кошка, хочешь молочка? - Мяу! - а в товарищи щенка? - Фррр Ребятки, кошка не хочет дружить со щенком? Не хочет! Фыркает. А с ребятами хочет кошечка дружить? Кошка. МЯУ! Расскажи нам, кошечка, о себе Вы со мной знакомы близко Я- приветливая киска Кверху – кисточки на ушках, Когти спрятаны в подушках Чистоплотна, аккуратна Если гладят, мне приятно Не таю своих привычекЯ люблю мышей и птичек В темноте я зорко вижу Понапрасну не обижу Но дразнить меня опасноЯ царапаюсь ужасно Воспитатель Ребятки покажите, как кошка царапается(дети показывают) Ребятки, кошке нравится, когда её гладят? Нравится. Хотите её погладить по мягкой шерстке? (дети гладят кошку) Киска, а что ты умеешь делать? . Расскажи ребятам Я умею чисто мыться: Не водой, а язычком МЯУ! Как мне часто сниться Блюдце с теплым молочком А мы тебя кошечка сейчас покормим кашкой Положили кашку в миску И поставили под лавку Облизала кошка миску: - Мне, пожалуйста, добавку А каша кончилась. Чем бы нам, тебя кошечка угостить, может быть, ты оладушки любишь? - Конечно, люблю Ну тогда мы с ребятами тебе сейчас много-много угощения слепим, правда ребята. Воспитатель раздает детям тарелочки с колобками из соленого теста и показывает как нужно по- немногу отщипывать от большого куска и делать лепешки для кошечки, кошечка обходит между рядами и пробует оладушки, хвалит детей и мам Далее проводится игра с движением «Ладушки» Ладушки, ладушки. Пекла мама оладушки, (дети ритмично хлопают в ладоши) Маслом поливала, (круговыми движениями потирают ладони друг о друга) Деточкам давала (вытягивают руки вперед ладонями вверх) Кошечка благодарит деток и мам и приглашает в группу поиграть в игру « Кот и мыши» Воспитатель прячет под платок котенка и объясняет правила игры: Сейчас черный котенок будет ловить мышек-малышек. Вот он лег поспать. А мы, мышки- малышки, встанем вокруг него в хоровод. Мыши водят хоровод (дети взявшись за руки идут по кругу вокруг кота) На лежанке дремлет кот - Тише, мыши, не шумите (грозят друг другу пальчиками) Кота Ваську не будите Как проснется Васька кот - (вытягивают вперед руки ладонями вверх0 Разобьет весь хоровод (поочередно поднимают и опускают согнутые в локтях руки, пальцы сжаты в кулаки) Шевельнул ушами кот - (убегают на места) И исчез весь хоровод Далее проводится консультация для родителей « Меню в детском саду» дегустация блюд. Занятие № 8 Театрализованная деятельность по сказке «Теремок» Цель: Воспитывать у детей интерес к русскому народному творчеству Учить вступать в общение со взрослым при помощи речи и игровых действий. Побуждать детей эмоционально откликаться на происходящие события в процессе знакомства со сказками и потешками. Материалы и оборудование: игрушки- кот, мышка, лягушка, зайчик, лиса, волк, медведь, теремок, мячик, погремушки, Ход занятия: Воспитатель показывает кота. Кот. Я котик необычный. Я- кот Баюн. Люблю сказки рассказывать. А вы любите сказки.? Я приглашаю вас совершить путешествие в сказку Раз, два, три,четыре, пятьБудем сказку мы искать! Попали мы с вами в лес. А по лесу летают ветры, качают деревья. Есть на свете взрослый ветер Есть и ветер-ветерок, Он резвее,чем котенок, Веселее, чем щенок Упражнение «Ветер качает деревья» Деревья в лесу выросли И с ветром дружили они. (Дети и мамы поднимают руки вверх и тянутся за руками) Лишь только вздохнет ветерок, На дереве каждый листок Тихонько-тихонько дрожит И нежную песню шуршит: ш-ш-ш (легко встряхивают кистями, произносят звук «ш») Как только сильнее подул, Деревья он сразу согнул Качает их вправо и влевоВ качели играет наверно (выполняют наклоны влево, вправо) Кот. Обращает внимание детей и мам на теремок Вот мы с вами сказку и нашли. Загадывает загадку Теремок стоит пустой Но кто-то к терему спешит Кот устроился у норки И не пьет, не ест ни корки - Что ты, Васька здесь сидишь? - Тише! Тихо! Слышишь? (мышь) Выставляет мышку рядом с теремком Кот. Забралась мышка в теремок, сидит и тихонечко скребется. Проводится пальчиковая игра « Мышки» Вот как наши ребятишки Расшалились, словно мышки (дети скребут пальчиками по бедрам»0 Ловко пальчиками трут Словно, лапками скребут Ш-ш-ш (трут ладошкой о ладошку) Кот. Опять кто-то бежит к теремку Под травинкой у пруда Кто-то спрятался. Да-Да! Шевелится там трава, Слышишь, громкое « ква-ква»? Если подойду к пруду, То кого я там найду? (лягушка) показывает лягушку, ставит возле теремка. Давайте, мы вместе с лягушкой поиграем, выполняется ритмическое упражнение «Лягушата и ребята» Лягушата все по лужам Шлеп-шлеп - шлеп, (дети делают шлепки по коленкам) Шлеп, шлеп, шлеп! А ребята по дорожкеТоп-топ-топ, топ-топ-топ! (делают перетопы ногами) Рядом весело идут, Вместе песенку поют: Ля-ля-ля, ля-ля-ля! (хлопают в ладоши) Кот. Услышала мышка, как громко поет лягушка Мышка. Лягушка- квакушка, давай вместе жить! Лягушка. Давай! Кот. Живут они теперь вдвоем- мышка-норушка и лягушка-квакушка. А тут опять кто-то бежит по дорожке(загадывает загадку0 Комочек пуха, Длинное ухо, Прыгает ловко Ест морковку (Заяц0 Покажем ребятки, как зайка прыгает. Ставит около теремка зайчика. Кот. Увидел зайчик теремок, постучал в него. Зайчик. Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет? Мышка. Я- мышка-норушка Лягушка. Я- лягушка- квакушка А ты кто? Заяц А я- зайчик побегайчик. Пустите меня в теремок Мышка. Пустим, если ты попляшешь Лягушка Зайка, зайка, попляши! Наших деток посмеши! Топай, топай лапками Серенькими тапками. Кот. И стали они жить втроем. А к теремку подошла лесная красавица Хитрая красавица В лесу живет Хвостиком помашетСлед свой заметет Рыжая шубка-её краса Кто это, детки? Это… (лиса0 Воспитатель показывает лису Кот. Где лисичка, ты гуляла? Я под елочкой плясала Вместе с новыми друзьямиБелкой, мышкой, воробьями Лиса. Что я вижу-теремок Он не низок, не высок (стучит) Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет? Мышка. Я-мышка-норушка Лягушка. Я- лягушка- квакушка Зайчик. Я- зайчик побегайчик А вы кто? Лиса. А я- лисичка-сестричка. Пустите меня к вам жить Все. Иди! Кот. И живут они теперь вчетвером. А тут еще один гость пожаловал Ходит, бродит он в лесу И кричит все «У» да «у» В поросятах знает толк Лесной житель серый…. (волк) Около теремка ставят волка Кот. Волк с собою мяч принес и научил обитателей теремка играть в мяч Мой славный мяч Забавный мячНа месте не сидит Ловлю его, ловлю его И снова он летит (поочереди бросает мячик детям в руки, дети бросают мячик волку) Кот. Пустили и волка-спортсмена в теремок. А тут еще большой зверь.(загадывает загадку) Он большой и косолапый, Любит лапу он сосать, Сладкоежка он отменный, А зимой он любит спать Очень любит он реветь, А зовут его… (медведь) Воспитатель показывает мишку и предлагает поиграть с мишкой Мишка косолапый Манит деток лапой, Приглашает всех гулять, В догонялки поиграть (в конце слов дети убегают от мишки, а мишка их догоняет0 Кот. Ну вот ребятки и закончилось наше путешествие в сказку. Вам понравилось? Кот прощается с детьми и родителями. Занятие № 9 Познавательное развитие – «Едем к кукле в гости» Цель: Закрепить и уточнить знания детей об основных цветах спектра, умение узнавать и называть их. Закрепить и расширить представления о домашних животных и их детенышах.Учить узнавать персонажи по звукоподражанию Воспитывать доброжелательность, отзывчивость. Материалы и оборудование: Петух с неокрашенным хвостом и набор разноцветных перьев к нему, фанерный домик для настольного театра, кукла Наташа, фигурки домашних животных, обручи по количеству детей, корзинка с шишками. Ход занятия: Давайте ребята мы сегодня с вами поедем в гости к кукле. Она будет рада нас увидеть. На чем мы сегодня поедем? На машине? Большие машины громко гудят и «У.У.У» и сигналят «Би-Би» (дети и мамы повторяют) Стоп! Остановка! Куда это мы приехали? Здесь живет петушок. Давайте позовем его Петушок, петушок-золотой гребешок Выгляни в окошко, дам тебе горошку Как петушок кричит? Давайте поможем ему спеть: «Ку-ка-реку!» Знаете, наш петушок очень хочет иметь красивый хвостик. Он просит вам подарить ему перышки. Подарим! Конечно. Надо помочь Петеньке. Смотрите, сколько здесь перышек. Кто первым сделает подарок нашему другу? Какого цвета перышко, ты Настя хочешь подарить? (Выбранное ребенком перышко прикрепляется к хвосту) Коля, петушок хочет, чтобы ты подарил ему желтое перышко. Таким образом прикрепляются все перышки. Какой красивый хвостик теперь у нашего Петеньки. Петушок у нас горластый, По утрам кричит он: «Здравствуй!» На ногах его сапожки, А в ушах висят сережки, На головке гребешокВот какой наш петушок! Петя говорит вам спасибо. А мы ему что ответим? Конечно, пожалуйста. Нам пора двигаться дальше, нас в гости ждет кукла Наташа. Теперь поедем на поезде. (Дети становятся паровозиком) «Чу-чу-чу, у-у-у»Вот поезд наш едет, Колеса стучат, А в поезде нашем ребята сидят Приехали. Что это? Это Наташины друзья- домашние животные Кого мы тут знаем? Ребята, все эти животные ищут своих детей. Давайте им поможем. Детки на столике гуляют, убежали далеко заблудились. Подскажите: кого ищет корова? (дети находят детенышей животных, относят к маме) Вот и нашлись все малыши. И они хотят с вами поиграть. Сейчас они спрячутся в домик и станут вам « петь свои песенки», а вы должны отгадать, кто это «поет» Вместе с мамами и воспитателем дети поют песенку: Настя, ты сейчас в лесу, Мы зовем тебя, «АУ!» Ну-ка глазки закрывай, не робей, Кто зовет тебя, узнай поскорей! Названный ребенок вместе с мамой отгадывает на слух, кто из домашних животных его позвал МУ-МУ, я Настеньку зову Хрю-хрю- я Яночку ищу и т.д. Как интересно мы поиграли. Пора ехать дальше. На самолете полетим? Заводите моторы, проверьте крылья, полетели Самолеты на посадку! Вот и Наташин домик. Здравствуй, куколка! Кукла здоровается с детьми, предлагает поиграть в игру «Прятки» В игре принимают участие дети и взрослые Мамы вместе с детьми прячутся за ширмой Воспитатель ищет малышей вместе с куклой - Я по комнате хожу Деток я не нахожу Ну куда же мне идти, Где ребяток мне найти? Надо дудочку достать (достает дудочку) И на дудочке сыграть Все услышат, прибегут И со мной плясать начнут Дети выбегают и начинают плясать вместе с воспитателем под дудочку, как только дудочка перестает играть, все прячутся за ширму (повтор 2 раза) А теперь мы с вами детки поплывем на лодочке Кукла в лодочке плывет. Кукла песенку поет: Ой, вода, ой вода. Нету снега, нету льда На улице совсем тепло, снег давно растаял, кукла приглашает мам и ребятишек выйти на улицу На асфальте мелом начерчена извилистая дорожка в домик. В начале дорожки стоит корзинка с шишками, в конце лежит обруч- это домик. Ребенок и мама берут шишки и идут по дорожке к домику, оставляют шишки в домике и возвращаются к корзинке с шишками уже не по дорожке. Дальше воспитатель предлагает мамам и детям поехать на лошадках на участок. Каждой маме дается обруч, ребенок внутри обруча –« лошадка везет маму « на участок детского сада, где ребят ждут, песочные игрушки Занятие № 10 Экологическое развитие «Сказка про маленькую капельку» Цель: Познакомить детей со свойствами воды: теплая, прозрачная, холодная чистая, грязная. Подвести малышей к пониманию того, что без воды не могут жить растения, рыбы, птицы и человек. Доставить детям эмоциональное удовольствие от общения друг с другом и игр с водой. Материалы и оборудование: аквариум с рыбками, игрушка Капитошка, лейка с водой, комнатные растения, два тазика с водой(теплой и холодной), чашки с водой, атрибут Солнышко, губки, банка с грязной водой. Ход занятия: Воспитатель: Я вам дети сейчас расскажу сказку про маленькую водяную капельку. Хотите? Слушайте. - Жила- была маленькая водяная капелька. Где была капелька, там была и вода. А где была водичка, всем было хорошо. Радостно было рыбкам плавать в воде, растениям и цветам хорошо было расти. А нам с вами купаться и пить воду. Но вот однажды случилась с капелькой беда. Налетел сильный ветер и принес мороз, капелька и замерзла. А без капельки погибнут рыбки, цветы и птицы. Надо спасать капельку. Давайте позовем на помощь Солнышко. Оно теплое, яркое отогреет капельку. Дети вместе с мамами зовут Солнышко: Солнышко, отзовись! Красное, появись! Появляется Солнышко- игрушка Солнышко Здравствуйте дети Зачем меня звали, маленькие друзья? Или какая случилась беда? Воспитатель: Солнышко! Мороз капельку заморозил. Помоги нам вернуть её пожалуйста. Птицы, рыбы, растения и люди не могут без воды. Солнышко. Я вам помогу. Ветер разгоню и вашу капельку верну Солнышко танцует, кружится и появляется капелька Капелька: Здравствуйте ребята! Я водяная капелька Я очень Вам нужна, Покапаю, покапаю Получится вода А вы знаете, как я капаю? Дети: показывают на ладошке – Кап-кап-кап Воспитатель: Капелька, пойдем с нами, послушаешь, как журчит водичка Воспитатель переливает водичку из чашки в чашку дети слушают А сейчас поспешим на помощь к рыбкам. Посмотрим, есть ли у них вода? Дети и мамы подходят к аквариуму Воспитатель: Правильно ли мы пришли, здесь ли рыбки живут? Что рыбки делают? Дети: плавают Воспитатель: Правильно. Плавают в воде. Какая вода- чистая, прозрачная А можно ли у рыбок водичку забрать? Нет, они умрут Воспитатель показывает банку с грязной водой. Могут ли рыбки жить в грязной воде? Дети. Нет Капелька: Это грязная вода, она не кому не нужна Воспитатель: Поспешим, ребята, дальше, на помощь растениям и цветам Подходит с лейкой к растениям Капелька. Растения пить хотят. Давайте мы их ребята польем. Раздает мамам и детям леечки с водичкой и предлагает полить растения в группе. Капелька подводит мам и детей к столу, где стоят чашки с водой А вы знаете, для кого эта водичка? Рыбки пьют в аквариуме, а кто пьет из чашечки? Дети Спасибо, Капелька, это для наших ребят водичка. Дети пьют водичку из кружечек, благодарят капельку. Воспитатель: Ребята, а давайте расскажем Капельке,что еще делаем с водой.Я буду читать стихотворение «Куп, куп…», а вы повторяйте за мной движения. Кто тут будет- куп, куп.(приседают) По водичке- хлюп, хлюп?(ударяют ладошками) В ванну быстро прыг-прыг- (прыгают) В ванной ножкой- дрыг-дрыг? (топают ножками0 Будет мыло пениться. (трут ручки) И грязь куда-то денется (показывают ручки друг другу) Вот видишь капелька, что дети умеют делать с водичкой. (Подводит детей к тазикам с водой. Предлагает потрогать воду сначала в одном тазике, потом в другом) Какая водичка? Дети. Теплая А в этом тазике. Холодная Воспитатель раздает детям разноцветные губки. Они обмакивают губки в воду. Потом отжимают Воспитатель. Что это капает с губки? Дети. Водичка Воспитатель. А как она капает? Дети. Кап-кап Капелька молодцы ребята. Зато, что вы все про меня знаете, я подарю вам вот эти игрушки (плавающие). Капелька предлагает детям поиграть, а сама прощается и уходит. Дети играют, погрузив игрушки в воду Занятие № 11 Музыкально эстетическое воспитание « Плывем в дальние страны» Цель: Развивать целенаправленные действия детей с несколькими взаимосвязанными предметами, развивать у детей мелкую моторику и координацию движений рук Развивать активную речь. Побуждать детей эмоционально откликаться на происходящие события в процессе знакомства с различными персонажами. Оборудование: нарисованные или вырезанные из бумаги рыбки на каждого ребенка, «удочки», погремушки, скамейка, 2 ленты голубого цвета(«речка»), дуга, резиновые массажеры («кочки») Ход занятия: Воспитатель приглашает мам и детей пройти в музыкальный зал. В зале предварительно построен из модульного материала пароход. Ребята, смотрите какой пароход красивый, давайте мы с вами на нем поплывем. А где же капитан? В это время появляется утенок, одетый в капитанскую форму. -Кряк-кряк, я отважный капитан Кряк. Давайте мы с вами поплывем в дальние страны путешествовать. Командует -Поднять якорь, отдать швартовы, поднять флаг, пароход отправляется в плавание в дальние страны. Плывем под музыку «Аквариум» -Кряк_кряк по левому борту проходит косяк рыбы, давайте немного порыбачим. Раздает мамам и детям «удочки» и предлагает поймать рыбок После удачной рыбалки, все поймали по рыбке, плывем дальше. -Впереди виден остров, причаливаем! На острове ребят и мам встречает обезьянка « Чунга-чанга» Дети и мамы вместе с обезьянкой разучивают песенку «Ладушки-ладошки» Обезьянка очень довольна тем как дети и мамы поют и приглашает всех совершить экскурсию по острову. - У меня на острове есть мостик, проводит по мостику, еще есть речка, через неё нужно перейти, а ещё болотце с кочками, перепрыгиваем, и большая пещера (подлезаем под дугу) Полосу препятствий дети и мамы преодолевают 2 раза. Обезьянка прощается с детьми. Дети садятся в пароход вместе с капитаном утенком и плывут дальше. Впереди виднеется еще один остров. Причаливаем. На зеленом острове живет большой зеленый крокодил. Который предлагает детям покататься на нем, Дети садятся на крокодила, и он «катает» детей. Крокодил раздает детям погремушки. Дети играют с погремушками « Гремушечка-погремушечка» Крокодил провожает детей на пароход. На реке - пароход Удивляется народ Отплывает пароход -Ты куда?- кричит народ - Вокруг света обойду И домой вернусь! Ду-ду- у-у-у! Дети вместе с капитаном возвращаются из плавания. Утенок провожает мам и детей в группу. Занятие № 12 Развлечение «День Именинника» Цель: Побуждать у участию в совместных играх со взрослыми, вызывать желание подражать, повторять действия, эмоционально откликаться на происходящее. Создать радостное, праздничное настроение у детей и взрослых Материалы и оборудование: Погремушки, атрибуты зайчиков, куклы би-ба-бо: заяц, мишка, собачка. Детей и мам встречают веселые клоуны Бим и Бом 1клоун Отчего у нас веселье? Праздник тут, какой сейчас? 2 клоун День рожденья, день Рожденья день Рождения у нас 1 клоун Что такое день Рожденья? Это –радость и веселье Это песни, шутки, смех День Рожденье лучше всех! 2 клоун Мы собрались не случайно Праздник нам начать пора Ведь сегодня отмечает День Рожденье детвора 1 клоун День Рожденье любят все, что ж тут удивляться Кто родился по весне Просим в круг собраться 2 клоун Свой кружочек сделайте скорее Собрались на вас мы посмотреть Чтобы всем нам было веселее Каравай хотим для вас мы спеть Хоровод «Каравай» 1 клоун Это вовсе и не тайна И конечно не секрет Вот уже 2 года детям Это много или нет? Мы 2 раза с вами хлопнем И 2 раза с вами топнем И подскоками пойдем Хоровод для вас ведем 2 клоун Знаю, все на свете дети Любят прыгать и скакать Пусть наденут ушки эти Те, кто хочет зайцем стать (одевают ушки, прыгают как зайцы под музыку) 1 клоун Именинники, внимание, Сообщить вам рада я Вас сейчас хотят поздравить Ваши лучшие друзья 2 клоун Одевает на руку медведя А теперь пришла пора, походить вам детвора (с медведем играют в игру «Большие ноги» 1 клоун Уходит за ширму одевает на руку зайчика На опушке на лесной Виден домик расписной Не для белок, не для мишек Это домик для зайчишек Выскакивает зайка У зайчишки день Рожденья Будут танцы, угощенье На крылечке у дверей зайчик ждет своих друзей (давайте вместе с зайчиком приготовим угощение испечем ладушки оладушки, песня «ладушки-ладошки») Зайчик разговаривает с мишкой: Мед давай на стол поставимугощать друзей мы станем, проходи, садись за стол На день Рожденье ведь пришел 2 клоун одевает на руку собачку Вот пожаловал Барбос Хороший друг, дворовый пес Вы простите, я Барбос Вам подарки не принес Но зато для вас я Зайки Рад сыграть на балалайке 1 клоун Ты Барбос нас не смеши Наши дети- малыши Лучше с нами в круг вставай Да в погремушки поиграй («Гремушечка - погремушечка») Далее клоуны раздают детям подарки, прощаются Занятие № 13 Конструктивная деятельность «Села птичка на ладошку» Цель: Побуждать к участию в совместных играх со взрослым, вызывать желание подражать, повторять действия, учить ставить кубик на кубик и создавать вертикальную постройкубашенку, использовать её в игре; развивать понимание речи, умение выполнять действие по словесной инструкции. Оборудование: Птичка- свистулька, игрушечные (бумажные) птички на каждого ребенка, большой куб, по 4 кубика на каждого ребенка, перышки. Ход занятия Воспитатель свистит в птичку-свистульку, привлекая внимание детей. Воспитатель: Какая веселая песенка, ребята, вы не знаете, кто её поет? Пойдемте, поищем в группе певца. (воспитатель обращает внимание на птичку, сидящую на башенке из кубиков) Вот кто это поет так весело и красиво. Это кто? Птичка Воспитатель берет птичку, сажает её на ладошку ребенку и поет песенку Села птичка на ладошку Посиди у нас немножко! Подожди не улетай, Улетает.. Ай! (воспитатель прячет птичку за спину) Улетела, воспитатель предлагает ребенку поискать птичку, обращает внимание деток и мам на гнездышко в котором сидят птички, детям предлагается взять по одной. Воспитатель: Птичка летала, летала, устала, села на землю, прыгает, зернышки ищет (обыгрывают с детьми птичек) . Вдруг видит крадется кошка(паказывает игрушечную кошку) Кошка хочет поймать птичку. Я птичке помогу, построю башенку из кубиков. Ставлю кубик на кубик ровненько, чтобы башенка не поломалась и птичка не попала в лапы кошке. Вот моя птичка спряталась от кошки, а ваши птички? Хотите построить башенки для ваших птичек? (дети вместе с мамами строят башенки для птичек постройка обыгрывается) Птички клюют зернышки. Кошка подкралась! Прячтесь, птички от кошки.(игра продолжается, пока дети проявляют интерес) Воспитатель показывает детям ладошку, в которой спрятано перышко. Посмотрите, что я нашла. Это перышко, его потеряла птичка. Давайте, поищем, может еще найдем перышки (малыши находят перышки, разбросанные воспитателем) Воспитатель: Положите перышки на ладошку, посмотрите, какие они пушистые, легкие и умеют летать. Я подую на перышко и оно полетит. А ваши перышки умеют летать? (дети дуют, играют с перышками) Подвижная игра «Птички и дождик» Воспитатель показывает солнышко Летают птички, радуются солнышку, клюют зернышки. Выползла на небо тучка(показывает нарисованную тучку), закрыло солнце, холодно стало птичкам и деткам, пошел дождик К нам на длинной, тонкой ножке Дождик скачет по дорожке, А на улице круги, Это дождика шаги, Поспешим, поспешим, От дождя все убежим (убегают в домик, воспитатель с тучкой их догоняет) Птички остаются с детьми играть С мамами проводится консультация психолога «Психолого педагогические параметры определения готовности ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение и прогноз адаптации» Занятие № 14 Аппликация « Как на нашем на лугу» Цель: Вызывать у детей интерес к аппликации; учить составлять узор из кругов, чередуя их по цвету, знакомить с правилами наклеивания. Начинать формировать у детей интерес к цветовому решению; побуждать к самостоятельному выбору цвета Материалы и оборудование: Бабочки, вырезанные из плотной белой бумаги на каждого ребенка, клейстер, длинные полоски из плотного картона по количеству детей, кисти, салфетки. Ход занятия: Дети заходят в изостудию, на столах разложены заготовки бабочек и разноцветные кружочки в тарелочках. Воспитатель говорит детям и мамам, что бабочки летали под дождем и растеряли свои горошинки с крылышек. Давайте мы им поможем Показывает мамам и детям как правильно приклеивать цветные кружочки, украшать крылышки
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОЙ АДАПТАЦИОННОЙ ГРУППЕ
Тема «Давайте познакомимся»
Цель. Формировать и поддерживать у детей доверительные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, интерес к взрослому как партнеру по деятельности.
Материал: воздушные шары по количеству детей, «солнышко и лучики», «тучка» (нарисована и вырезана на картоне), барабаны по количеству детей, зонтик, диск (запись) с песенками Е. Железновой.
Воспитатели и специалисты заходят в группу с воздушными шарами на каждого ребенка.
Знакомство с детьми. Игра «Иди ко мне»
Цель: наладить эмоциональный контакт, формировать доверие детей к воспитателю и другим взрослым.
Воспитатели поочередно подходят к малышам, называют по имени и дарят шарик, например: «Иди ко мне, Сережа, возьми шарик».
Игра: «Привет! Пока!»
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.
Привет! Привет!
Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.
Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!
При прощании игра повторяется педагог машет рукой.
Пока! Пока!
Затем предлагает малышу попрощаться.
Помаши ручкой на прощание. Пока!
Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.
Подвижная игра «Поймай шарик».
Цель: привлечь детей к совместным действиям с воспитателем.
Педагог играет с детьми, подбрасывая шарик и ловя его. Дает возможность детям делать тоже самое.
Подвижная игра «Прячем шарик».
Цель: ориентация в пространстве, учить детей двигаться за воспитателем, вызывать чувство радости оттого, что нашли шарик (игрушку).
Рисование «Ниточка к шарику».
Нарисуй ниточку к шарику и раскрась их.
Педагог раздает листочки с нарисованными веселыми шариками без ниточек. Просит детей нарисовать ниточки к шарикам и раскрасить их. Родители помогают детям.
Упражнение «Солнышко и дождик»
Воспитатель располагает на полу «солнышко», детям раздает лучики. Совместно с родителями складывается общее «солнышко». Солнце светит - все улыбаются, туча накрывает «солнышко», начинается дождик, дети стучат по барабану, имитируя дождь. Так несколько раз.
Подвижная игра «Солнышко и дождик».
Когда воспитатель показывает «солнышко» и говорит детям: «Солнышко» - дети веселятся, танцуют, прыгают. Когда воспитатель говорит: «Дождик» - и открывает зонтик, дети бегут к воспитателю и прячутся под зонтиком.
Музыкальная минутка: «Путешествие в лес на поезде».
За основу взяты песенки Е. Железновой: «Поезд», «Лягушки», «Рыбки в пруду» «Медвежата», «Зайчик», «Ежик», «Автобус».
Дети вместе с мамами «едут в лес на поезде» и встречают там разных животных, поют и танцуют. Обратно возвращаются на «автобусе».
Самостоятельные игры детей. Индивидуальное общение с воспитателем и специалистами.
dђЗаголовок 215
Приложенные файлы
воспитатель ГБДОУ Детский сад №27
Красногвардейского р-на СПб
1. Пояснительная записка
1.1.Введение
Воспитание ребенка - сложное и ответственное дело. Развиваться и набираться знаний нужно как маме, так и ребенку. Нужно понимать, что первые 3 года жизни ребенок, как губка, впитывает все, что дает ему общество, в котором он растет. Ему подвластны и музыка, и художественное творчество, и математика, и языки. Все это ребенок усвоит быстро, играючи, и останется с этими знаниями на всю жизнь, как с любым из нас остается память как правильно ходить, как управлять голосовыми связками. Те взрослые, которые в силу разных причин теряли на длительное время какую-нибудь естественную способность человека (ходить, говорить, писать) знают, как это тяжело и сложно выучить снова. А ребенку это и многое другое дается легко и весело, и задача взрослого дать возможность малышу впитать как можно больше в этот благодатный момент. Именно поэтому, в ГДОУ «Детский сад№27» начала функционировать группа «Солнышко».
«Солнышко»
- это адаптационная группа для детей 1,5 -2 лет, не посещающих детский сад.
Условия работы группы
Адаптационная группа «Солнышко» - группа социализации:
Помимо основных занятий совместно с педагогом ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора занятий;
- педагог использует ситуации, которые возникают естественным путем и мягко направляет внимание ребенка к областям, которые актуальны для развития;
- педагог готовит предметную развивающую среду, которая стимулирует развитие познавательной активности ребенка и способствует появлению различных ситуаций общения между детьми и взрослыми;
- все игрушки доступны для ребенка, он сам делает выбор;
- педагог может работать, как с группой, так и индивидуально, степень концентрации внимания детей постепенно увеличивается и они включаются в совместную деятельность;
- у детей больше возможностей для развития навыков общения, поэтому быстрее развивается речь и познавательная активность
- родители (или представители ребенка) - активные участники общения, взаимоотношения родителей и ребенка оптимизируются;
- навыки, приобретенные на встречах, ребенок легко переносит в повседневную жизнь. В группе одни и те же игры повторяются на каждой встрече. Это не случайно, повторяемость игр необходима: для создания комфортной предсказуемой обстановки, очень важной для детей раннего возраста. Малыши радуются, когда заранее знают, что будет дальше, для повышения уровня самостоятельной игры. Предлагаемые игры одни и те же, но они постепенно усложняются. Дети узнают, как можно по-разному играть в одну и ту же игрушку. Только тогда, когда ребенок хорошо знает игру, он может начать обращать внимание на то, как играют другие дети.
На занятиях по развитию сенсорики игра не регулируется педагогом. Педагог не говорит детям и родителям, что нужно делать. Но это совсем не означает, что дети ничему не учатся. Наоборот, именно во время свободной игры дети приобретают навыки общения, которые станут фундаментом для всего дальнейшего обучения. Во время свободной игры сами собой возникают различные ситуации, в которых дети вынуждены взаимодействовать, а родители и педагог могут помочь в тех случаях, когда малыш не в состоянии справиться сам.
Педагог иногда включается в ситуации, если это дает возможность родителям увидеть другую модель разрешения конфликта. А также может присоединиться к игре ребенка и усложнить ее сюжет, или предложить игру, в которой могут принять участие все дети.
На занятиях в адаптационной группе родители могут увидеть, какие игрушки предпочитает их ребенок, как он в них играет, как поведет он себя в конфликтных ситуациях, например, когда другой ребенок попытается отнять понравившуюся вещь и т.д. Наблюдая за поведением ребенка во время игры, родители узнают о нем гораздо больше, чем в обычных бытовых ситуациях. Игра покажет им все грани характера их малыша - его доброту, чувство юмора, фантазию, открытость или агрессивность, хитрость, своеволие. Благодаря игре родители получат мощный инструмент воспитания и развития своего ребенка. Играя с ребенком, можно научить его быть добрым, внимательным и отзывчивым.
1.2.Актуальность программы.
Каждое дошкольное образовательное учреждение, ступившее на путь развития, в своей деятельности осуществляет, прежде всего, линию дифференциации и гуманизации, учитывает интересы, потребности самих детей. Эта линия задаёт критерии отбора нововведений и их синтеза, а также позволяет рассматривать самые разнообразные комбинации технологий, организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким.
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире.
Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатом, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребёнка начинается новый этап в его жизни.
Проблема социальной адаптации ребёнка не нова, однако до сих пор остаётся одной из актуальных в силу трансформации определённых ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей. Социальная адаптация ребёнка перестаёт рассматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к новым условиям окружающей среды.
1.3 . Цели организации адаптационной группы
Гармоничное развитие личности ребенка, адаптация детей к условиям детского сада и обеспечение ранней социализации.
1.4.Задачи организации работы в адаптационной группе
- осуществление преемственности и плавного перехода от воспитания в семье к воспитанию в ГДОУ.
Содействие всестороннему развитию детей 1.5 - 2 лет, их ранней социализации, позволяющей обеспечить успешную адаптацию к условиям ГДОУ.
Взаимодействие с родителями, с целью развития у них педагогической компетенции по отношению к собственным детям.
Адаптационная группа «Солнышко» - необходимая социальная площадка на пути решения проблем в семейном воспитании, укреплении детско-родительских отношений. Изучение родительских запросов выявило необходимость деятельности группы в 2 направлениях.
1. Обучение детей, игры, игровые упражнения, упражнения для координации движений и подготовки к жизни в группе (самостоятельное обслуживание себя), упражнения в сенсорике, художественно-эстетическое воспитание, физическое развитие, развлекательные мероприятия, организация различных видов детской деятельности.
2. Обучение и консультирование родителей; ведущие формы обучения в условиях группы - беседы, консультации, анкетирование, ответы на вопросы родителей.
1.6. Содержание работы.
Группа «Солнышко» создается для детей, не посещающих детский сад, с целью мягкой адаптации к новым условиям, индивидуализации личности ребенка. Дети посещают группу вместе с мамой или другим близким человеком. Организация работы строится на основе ведущих видов детской деятельности (в раннем возрасте - это предметная деятельность). Программа рассчитана на 2 месяца (май, июнь). Каждая встреча занимает 1 час, 2 раза в неделю.
Предусмотренные программой блоки состоят из нескольких постоянно присутствующих видов детской деятельности: познавательной, музыкально-ритмической, творческой, двигательной, свободной. Виды деятельности постоянно меняются, что не дает малышу почувствовать усталость. Все виды деятельности, присутствующие на каждой встрече подчинены одной теме, которая определяется предметами и явлениями окружающего мира малыша. Материалом для встреч служат игры, игровые задания, материалы для творческой деятельности, оборудование для двигательной деятельности.
1.7.Методы и приемы .
· Организационные
· Наглядные
· Словесные
· Практические
· Логические
· Мотивационные
1.8.Форма организации и условия реализации программы.
Основной формой проведения занятий является групповое занятие. В группе занимается до 15 человек совместно с родителями. Форма проведения занятий - игровая.
Помимо основных групповых занятий совместно с педагогом ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора занятий.
Педагог заранее готовит предметную развивающую среду в соответствии с темой занятия, которая стимулирует развитие познавательной активности ребенка и способствует появлению различных ситуаций общения между детьми и взрослыми.
Педагог может работать, как с группой, так и индивидуально, степень концентрации внимания детей постепенно увеличивается и они включаются в совместную деятельность.
Родители (или представители ребенка) - активные участники занятий.
Занятия проводятся в помещении ресурсного центра и на улице на игровых площадках детского сада при условии хорошей погоды.
1.9. Структура занятия
11.20-11.30 - прием детей и встреча родителей.
11.30-12.15- подготовка и проведение организованной деятельности с детьми и родителями
12.15-12.30 - свободные игры детей в игровом помещении, консультации родителей, игровое упражнение для родителей и детей «У нас порядок»; прощание и уход домой.
1.10. Кадровое обеспечение
Педагог дополнительного образования Смирнова Н.В.
Педагог дополнительного образования Атнашев А.А.
Контроль за организацией работы адаптационной группы ведется старшим воспитателем Базанковой Н.В.
1.11. Взаимодействие с родителями
Педагоги строят свою работу в тесном сотрудничестве с семьёй, привлекая родителей к коллективным формам работы. Родители ребенка участвуют на занятиях в различных формах образовательного процесса.
Организация совместной работы позволяет родителям лучше узнать своего ребенка, понять в чем он успешен и какие у него трудности. Подобная организация работы позволяет успешно строить сотрудничество с родителями, учитывать индивидуальные особенности семьи, влиять на формирование грамотной родительской позиции.
Обучение и консультирование родителей является важным условием организации оптимальной работы адаптационной группы. Ведущими формами обучения в условиях группы являются беседы, консультации, анкетирование, ответы на вопросы родителей.
(Приложение 1, приложение 2, приложение 3)
1.12.Ожидаемые результаты.
· Накопление сенсорного опыта.
· Становление речи ребенка.
· Развитие мелкой и крупной моторики.
· Умение уважать желание и возможности ребенка.
· Представление ребенка об окружающем мире
· Приобретение навыков самостоятельного обслуживания
· Приобщение ребенка к художественно-эстетической деятельности
· Укрепление физического и психического здоровья ребенка
Итогом работы является положительная динамика в развитии детских видов деятельности, мягкая адаптация к условиям детского сада.
2. Учебный план
адаптационной группы «Солнышко»
в ГДОУ «Детский сад №27»
на период май, июнь 2011 года.
|
Наименование разделов работы |
||||
|
В неделю |
В месяц |
За 2 месяца |
||
|
Развитие познавательной и речевой активности (игры-ситуации; пальчиковые игры; чтение и рассказывание сказок, потешек; рассматривание объектов; дидактические игры) |
||||
|
Художественно-эстетическ ое развитие (аппликация, рисование, лепка) |
||||
|
Физическое развитие (подвижные игры, развлечения, выполнение упражнений) |
||||
|
Упражнения, направленные на подготовку к жизни в группе (самообслуживание, воспитание КГН) |
||||
|
Свободная игровая деятельность, упражнения детей в сенсорике, предметной деятельности |
||||
3.Перспективный план работы с детьми с участием родителей
в адаптационной группе «Солнышко» (на май, июнь)
|
№ занятия |
Структура занятия |
|
1. Праздник знакомства «В гостях у домовенка Кузи» 2. Целевая прогулка вокруг детского сада. Подвижная игра «Маленькие ножки шагали по дорожке», «Высоко как мячик», «Спрячемся в домик», «По ровненькой дорожке». 3. Свободная игровая деятельность на площадке детского сада, упражнения на развитие мелкой моторики «Собери шишки, каштаны и желуди» 4. Беседа с родителями, организационные вопросы. |
|
|
1. Интерактивная сказка «Колобок» (перчаточные куклы), чтение потешек 2. Подвижные игры с мячом, «Послушный мяч», «Цветные шарики» 3. Лепка-экспериментирование «Тили - тили- тесто» (знакомство с пластическими материалами - соленое тесто) Консультации родителей |
|
|
Занятие на улице 1. Интерактивная сказка «Теремок» , Русская народная игра «Работнички», «Зайка беленький сидит», «Шла коза по лесу» 2. Подвижные игры с выносным оборудованием «Прогулка по волшебному саду» 3. Посадка дерева в саду «Копаем, сажаем, поливаем» 4. Свободная игровая деятельность (велосипеды, самокаты, мячи, игры в песочнице) |
|
|
1. Интерактивная сказка «Три медведя», 2. Игровое занятие «В гостях у трех медведей» 3. Подвижные игры «Найди мишку», «Мишки идут по дорожке», «Карусель» 4. Аппликация «Тарелочка для мишки» |
|
|
Развлекательная деятельность Дети с родителями участвуют в празднике «Весенняя ярмарка» |
|
|
1. Чтение сказки «Очень голодная гусеница» 2. Подвижные игры со спортивным оборудованием 3. Дидактические игры, свободная игровая деятельность с играми на развитие мелкой моторики 4. Упражнения, направленные на развитие самообслуживания «Как носят стул» «Как ходят по комнате, не задевая предметов» |
|
|
1. Дидактическая интерактивная игра с использованием фланелеграфа «Теремок» 2. Танцевально-двигательная сюжетная игра «Путешествие в волшебную страну» 3. Знакомство с пальчиковыми красками 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1. Сюжетная подвижная игра « Путешествие в магазин игрушек» 2. Игровое занятие по подгруппам « Одень куклу на прогулку», «Уложи куклу спать», «Покатай коляску» 3. Знакомство с пластилином, техника отщипывание, размазывание, знакомство с шариковым пластилином. 4. Свободная игровая деятельность.Консультации родителей |
|
|
1. Упражнение «Здравствуй» (детей встречает игрушка «Птичка») Рассматривание иллюстраций и объектов (разные птички, птички - свистульки; звукоподражание) Пальчиковая игра «Села птичка на окошко» Дидактическая игра «Соберем зернышки для птичек» (опускание изюма в бутылку) 2. Подвижная сюжетная игра «Птички» 3. Упражнения на воспитание КГН 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1. Упражнение «Здравствуй» (детей встречает игрушка «Кошечка») Рассматривание иллюстраций (кошка - котята), игрушки; звукоподражание Рассказывание потешки «Как у нашего кота…» Слушание песенки «Серенькая кошечка» 2. Подвижная сюжетная игра «Непослушный котенок» 3. Доизобразительная деятельность, нестандартные методы рисования (монотипия) Гуашь 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1. Упражнение «Здравствуй» (детей встречает игрушка «Собачка») Рассматривание иллюстраций (собака - щенок - щенята), игрушки; звукоподражание Дидактическая игра «Найди маму» 2. Подвижная сюжетная игра «Лохматый пес» 3. Упражнения на развитие самообслуживания « Как переносят различные предметы» 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1. Инсценировка сказки о золотой рыбке (адаптированный вариант) 2. Подвижная сюжетная игра «Рыбки в аквариуме» 3. Знакомство с восковыми мелками и акварелью (Найди рыбку) 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1. Упражнение «Здравствуй» (детей встречает игрушка «Лошадка») Рассматривание иллюстраций (лошадь-конь-жеребенок), игрушки; звукоподражание Чтение «Лошадка» А.Барто 2. Подвижная игра «Цирковые лошадки» 3. Рисование пальчиками «Угостим лошадку травкой» 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1. Упражнение «Здравствуй» (детей встречает игрушка «Курочка») Рассматривание иллюстраций (курица - цыплята), игрушки; звукоподражание.Дидактическая игра «Найди маму» 2. Подвижные игры «Курочка-хохлатка», «Найди курочку» 3. Лепка «Зернышки для цыплят» 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1. Игра «Летние забавы» 2. Подвижные игры на улице 3. Упражнения с водой «Переливание, поливание» , «Поймай рыбку» 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1 Цветы на клумбе.Экскурсия по саду. 2 Подвижные игры на улице 3Лепка ромашек (пластилин, плоды ясеня) 4.Заключительная беседа с родителями, подведение итогов, ответы на вопросы. |
4.Программное обеспечение:
1. «От рождения до школы». Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., М.А. Васильевой. Москва, Мозаика -Синтез 2012 г.
2. Дети раннего возраста в детском саду, С. Н. Теплюк, Г. М. Лямина, М. Б. Зацепина- М.: Мозаика-Синтез, 2005;
Технологии:
1.Физическое развитие:
1.1.Движение + движения -формула для малышей.В.А.Шишкина. -М.: Просвещение 1992
1.2.Программа дополнительного образования для дошкольников «Пластика движения, арттерапия» , Атнашев А.А. 2010 г
2. Познавательное развитие, игровая деятельность, сенсорика, развитие речи.
2.1.Воспитание сенсорной культуры ребенка. Л.А.Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б.Венгер. - М.: Просвещение, 1998
2.2.Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада В.В.Гербова, А.И.Максаков. М.: Мозаика-Синтез, 2008;
2.3.Занятия на прогулке с малышами С.Н.Теплюк. М.: Мозаика-Синтез, 2005;
2.4.Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста 1-3 года, Е.А.Янушенко, Москва, Мозаика-синтез, 2007
2.5.Развитие речи у детей 2-3 лет, Смирнова Л.Н. Москва, Мозаика-синтез 2007 г
2.6.Развитие речи детей 2-4 лет в свободной деятельности, Рудик О.С.
Творческий центр, Москва 2009
2.7.Пальчиковые игры от рождения до 3-х лет Мальцева И.В. СПб, ИГ Азбука-классика, 2009
2.8.Развивающие занятия для самых маленьких, Ю.Л. Катина СПб, ИГ Азбука-классика, 2009
2.9. 299 игр для развития вашего ребенка Гогитидзе Н.В. Ростов-на Дону, феникс 2007
2.10. Практическая монтессори-педагогика Елена Хилтунен, М. Астрель,2007
2.11. Развивающие игры для детей от1 до 3 лет Олеся Жукова, Сова, 2007 Москва
3. Художественно-эстетическое развитие:
3.1Развивающие занятия для самых маленьких, Ю.Л. Катина СПб, ИГ Азбука-классика, 2009
3.2.Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре Т.Н.Доронова,
3.3.С.Г. Якобсон. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998
3.4.Лепка с детьми раннего возраста Е.А. Янушко Москва, Мозаика-синтез 2009 г
3.5. Рисуют малыши Кихтева Е.Ю. Москва, Мозаика-синтез 2009 г
3.6. Изобразительная деятельность в детском саду, Ранний возраст, Лыкова И.А. ТЦ Сфера, Москва 2009
Приложение 1
Анкета - знакомство .
Уважаемые родители, просим Вас заполнить эту анкету для облегчения дальнейшего общения с Вами и Вашим ребенком.
Фамилия, имя ребенка, дата
рождения____________________________________________________
Фамилия, имя, отчество родителей____________________________________________________
Кто в семье занимается воспитанием и развитием ребенка?_____________________________________________________
Кто еще из членов семьи, родственников или близких знакомых принимает активное участие в воспитании ребенка?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
Как Вы называете своего ребенка дома?____________________________________________________________
Умеет ли ребенок играть самостоятельно?__________________________________________________
Его любимые игрушки, игры?____________________________________________________________
С желанием ли играет с другими детьми?__________________________________________________________
Делится ли своими игрушками?______________________________________________________
С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании ребенка?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
О каких особенностях развития ребенка, его характера Вы бы хотели сообщить педагогам?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
О чем бы Вы хотели узнать (поговорить) на встречах в группе?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультацию, каких специалистов (врача-педиатра, медсестру, руководителя по физической культуре, музыкального руководителя, учителя-логопеда) Вы хотели бы получить и по каким вопросам?_________________________________________________________________________________________________________________________
Чего Вы ожидаете от пребывания ребенка в группе «Солнышко»_________________________________________________________________________________________________________________________
Развитие видов детской деятельности .
Ранний возраст - период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе:
· развитие предметной деятельности
· развитие общения со взрослыми
· развитие речи
· развитие игры
· приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности
· развитие общения со сверстниками
· развитие личности
· физическое развитие
Это подразделение достаточно условно, поскольку развитие представляет собой единый процесс, в котором выделенные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга. Охарактеризуем каждое из этих направлений развития ребенка.
Развитие предметной деятельности .
Овладение действиями с предметами - ведущее направление психического развития в раннем возрасте. Первые действия с предметами появляются у детей уже в 6-7 месяцев. Их особенность заключается в том, что малыш осуществляет их независимо от свойств и назначения того или иного предмета, например, стучит ложкой по столу, грызет ее, бросает на пол. Чуть позже действия усложняются: ребенок начинает замечать и использовать некоторые свойства предметов, которыми манипулирует (например, вкладывает маленький предмет в большой, просовывает игрушку между перекладинами кроватки). К концу года жизни он уже умеет обращаться с некоторыми игрушками: может нанизать колечко пирамидки на ее стержень, положить кубик на кубик, покатать машинку и пр.
На втором году
жизни и на протяжении всего раннего возраста складывается особый вид действий с предметами, основанный на их использовании в соответствии с культурным назначением. Малыш пытается есть ложкой, причесываться расческой, копает лопаткой песочек, вставляет ключик в машинку, стараясь завести ее и пр. Такие действия психологи называют орудийными, поскольку они предполагают воздействие одним предметом на другой для достижения определенного результата. Смысл орудийных действий ребенок не может понять самостоятельно, его открывает для него взрослый. И выполнить такие действия малышу бывает чрезвычайно трудно. Поэтому он постоянно обращается к взрослому за помощью или приглашает к совместной игре.
На третьем
году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного мира. Действия малыша с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, чистить пылесосом пол, поливать цветы. Он все более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Ребенок старается получить такой же результат, как и взрослый. Если на втором году жизни, подражая старшим, малыш воспроизводил лишь внешнюю картину их действий, например, подметая веником пол, оставлял вокруг себя мусор, не обращая на это внимание, то к концу раннего возраста главным для него становится получение правильного результата: теперь, подметая пол, он следит за тем, чтобы он стал чистым. Таким образом, отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется: ее регулятором становится результат. В самостоятельных занятиях, играх малыш начинает руководствоваться замыслом, стремлением к достижению успеха в деятельности.
Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели.
Развитие речи .
Свои первые слова малыш произносит уже в конце первого - начале второго года жизни, но активно пользоваться речью начинает, как правило, после полутора лет. Психологи связывают возникновение активной речи с открытием ребенком того факта, что каждый предмет имеет свое название. Бесконечные вопросы «это что?» и такие же бесконечные называния различных предметов и в самом деле отражают особый интерес малыша к миру вещей и к их словесному обозначению.
Речь развивается в двух направлениях. Первоначально происходит становление так называемой пассивной речи: малыш начинает понимать обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить. Пассивная речь возникает уже в младенческом возрасте. Так, на седьмом-восьмом месяце жизни ребенок может понимать многие слова. Мама спрашивает малыша: «Где часы?», и он ищет глазами будильник, останавливает на нем взгляд; «Где мячик?» - и малыш показывает на него пальчиком, тянется к нему. К концу первого года дети начинают связывать слова не только с предметами, но и с движениями. Скажешь ребенку «ладушки-ладушки» - и он начинает весело хлопать в ладошки. А скажешь «до свидания» - и он машет вам ручкой.
В раннем возрасте пассивная речь развивается очень быстрыми темпами. Дети проявляют ярко выраженный интерес к речи окружающих людей. В этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл обращенной к нему речи взрослого, умеет выполнять его несложные просьбы и поручения: «Принеси мне газету», «Подними игрушку» и пр.
Малыши проявляют интерес не только к тому, что говорят взрослые, но и к тому, как они говорят: ребенок внимательно прислушивается к сочетанию разных звуков, изменению ритма и интонации речи взрослого. Это давно подмечено в народной педагогике и привело к созданию своеобразной музыки речи в таких прибаутках и присказках, как «сорока-ворона», «коза рогатая» и др. Малыш еще не умеет говорить, не все слова понимает, но с удовольствием принимает игру мамы или бабушки, слушает выразительные строчки прибауток, внимательно смотрит на губы взрослого, пытается повторять за ним звуки.
Позже возникает активная речь - самостоятельное использование слов. До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активно произносимых. И у некоторых детей период пассивной речи сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух-двух с половиной лет, понимая все, что говорят ему взрослые, правильно выполняя их просьбы, не произносить ни одного слова, продолжая объясняться с окружающими с помощью лепета и жестов. И все-таки речь при этом развивается за счет расширения пассивного словаря и накопления опыта слышимой речи. Овладение активной речью нередко носит характер «взрыва» - еще вчера ребенок молчал и вдруг заговорил так, что остановить невозможно.
Поэтому не следует особенно беспокоиться, если до двух лет в активном словаре малыша имеются всего несколько слов. Если он понимает обращенную к нему речь, с интересом слушает взрослых, находит по названию знакомые предметы, значит, его речевое развитие находится в рамках нормы, и ребенок вскоре должен заговорить. А вот насколько рано он заговорит, во многом зависит от условий жизни малыша, которые создают взрослые.
Специфика детской речи объясняется особенностями мышления ребенка на этом переходном этапе развития. Речевое мышление только начинает складываться, мысль ребенка пока еще находится в зависимости от конкретной ситуации, которую он воспринимает. Ситуативность детской речи, ее особый звуковой состав часто затрудняют общение малыша с окружающими, поскольку слова малыша бывают понятны только тем взрослым, которые постоянно общаются с ним.
После полутора лет речь ребенка становится все более самостоятельной, нарастает темп ее развития. Словарь быстро увеличивается; слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Кроме существительных в речи появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее время, третье лицо.
К концу второго года ребенок образует маленькие предложения из двух - трех слов. Некоторые дети уже в этом возрасте говорят предложениями и фразами. На третьем году жизни речевая активность детей стремительно увеличивается. Речь становится основным средством общения, разнообразятся и усложняются поводы обращения ребенка посредством речи к взрослому.
К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. Его речь быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками.
Развитие игры .
Одно из важных направлений в развитии детей раннего возраста - становление сюжетной игры. Ее значение в психическом развитии ребенка трудно переоценить, так как она оказывает влияние на все его стороны.
Игра - одно из важных средств познания окружающего мира и социального развития детей: в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. В то же время это легкая и радостная для малыша деятельность, доставляющая ему удовольствие и поддерживающая его хорошее настроение.
Среди всех игр и забав малышей особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С самого раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Желание подражать старшим лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности - процессуальной игры, в ходе которой ребенок в условном плане, “понарошку” может действовать как взрослый. В таких играх ребенок чаще всего воспроизводит ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чем узнает из книжек, детских фильмов. Сюжетную игру в этом возрасте называют процессуальной, потому что основной интерес ребенка сосредоточен на многократном повторении одних и тех же игровых действий, отражающих предметную сторону деятельности взрослых. Социальные, межличностные отношения между персонажами игры находятся пока еще как бы в подтексте, они станут проявляться только тогда, когда ребенок начнет сознательно принимать на себя роль и наделять ею игрушки или партнеров. Это произойдет на границе раннего и дошкольного возраста, с появлением сюжетно-ролевой игры. Процессуальная игра возникает не сразу, на протяжении раннего возраста она проходит несколько этапов развития. Первые игровые действия малыш возникают в совместной игре со взрослыми: мама или бабушка показывают, как баюкать куклу, как можно покормить ее, причесать, покатать в колясочке и т.д. Вначале ребенок играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, с которыми играл вместе со старшими партнерами. Постепенно круг игровых предметов расширяется. Так, если в год малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то через некоторое время он начинает баюкать и мишку, и собачку, и кошечку, и другие игрушечные персонажи, которые есть в его игровом уголке. Так складываются обобщенные действия, в которых ребенок действует «как мама».
При создании благоприятных условий для развития сюжетной игры она достигает своего расцвета на третьем году жизни ребенка. Теперь ему уже не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают побуждать его к разнообразным игровым действиям. Двухлетний малыш может играть долго, увлеченно, игра становится все более самостоятельной и содержательной.
Важную роль в процессе развития творческой сюжетной игры играет речь, которая позволяет ребенку лучше осмыслить то, что он делает, строить диалог с партнером, помогает планировать дальнейшие действия. И здесь незаменима роль взрослого, помогающего своим участием (вопросами, обращениями к ребенку от имени персонажей, побуждениями к речевому общению с ними) полноценному развитию игры. На протяжении всего раннего возраста у ребенка постепенно развивается способность брать на себя роль в игре и наделять ею игрушечные персонажи. Первоначально он не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя, укладывая куклу спать, делая ей укол или строя гараж для машины, действует как мама, врач или строитель. Если ребенка, катающего в коляске куклу, спросить, кто лежит в колясочке, малыш скажет, что это кукла, а если поинтересоваться, кто он сам в этой игре, он назовет свое имя. Такая игра получила название «роль в действии». После двух - двух с половиной лет у малыша начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок начинает называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу дочкой или сыночком и пр. Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослых. Если они не помогают малышу в этом, ролевое поведение формируется значительно позже.
Художественная деятельность .
Художественная деятельность
у детей формируется постепенно. Задача взрослых - вовремя создать условия для ее появления и развития, заметить и поддержать устремления ребенка. Главное на данном возрастном этапе - не само по себе овладение умениями рисовать, играть на музыкальных инструментах, петь и т.д., а интерес, удовольствие и радость малышей в таких занятиях. Даже самые маленькие дети способны эмоционально откликаться на музыку, проявляют интерес к детским стихам, сказкам, кукольным спектаклям. Малыш познает окружающий мир чувственным путем, исследуя его с помощью разнообразных действий. Приобщение ребенка к художественной деятельности начинается с познавательных и предметно-практических действий с разнообразными материалами Ребенок экспериментирует с бумагой, карандашом, глиной, красками, погремушкой, колокольчиками. При этом он делает «открытия», узнает, что краска оставляет след на бумаге, кусочек глины может принимать причудливые формы, звучащие игрушки и предметы издают разнообразные звуки.
Взрослый ведет ребенка от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, помогая малышу постигать различные средства выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности. В процессе игры маленький ребенок лучше постигает смысл художественной деятельности, что очень важно для последующего ее развития. Если жизнь ребенка интересна, насыщена яркими впечатлениями, у него возникает желание рассказать об этом в рисунке, песенке или танце. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствуют освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.
Развитие общения со сверстниками .
Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано - уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление. Почти до двух лет в детских контактах переплетаются человеческие и предметные отношения, затрудняя полноценное общение. А навыков равноправного взаимодействия у детей пока еще нет. Стоит одному из них взять игрушку, как сразу же возникает конфликт. Предмет заслоняет собой сверстника и становится яблоком раздора.
Но постепенно, чаще всего после полутора лет, отношение малышей друг к другу меняется. На смену обращению со сверстником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия. Другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по совместной игре. Бурно нарастает инициатива в контактах, идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Сверстник становится все более привлекательным как партнер по общению. На третьем году жизни между детьми возникает особый род контактов: эмоциональная игра. Такая игра характерна именно для взаимодействия малышей в раннем возрасте. Она основана на стремлении продемонстрировать себя другому ребенку самым непосредственным образом: дети прыгают друг перед другом, падают, кричат, дразнят друг друга, при этом внимательно наблюдая за реакцией партнера. Как правило, такое взаимодействие представляет собой как бы цепную реакцию. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям, без устали прыгать, кружиться, кувыркаться, хлопать в ладоши, «строить рожицы», смеяться, визжать и бросаться игрушками.
На первый взгляд, перед нами обыкновенное баловство, скорее бесполезное, чем имеющее какое-то значение для развития ребенка. Однако если внимательно присмотреться к подобным действиям, можно заметить, с каким интересом дети смотрят друг на друга, как чутко реагируют на инициативу партнера и сами проявляют инициативу, как синхронно выполняют одни и те же движения, и, наконец, какое удовольствие доставляют им подобные игры. Оказывается, что между детьми разворачивается, хотя и своеобразное, но настоящее общение. Помимо чисто эмоционального общения в этом возрасте постепенно возникают и первые детские контакты по поводу предметов. Они пока еще очень просты по содержанию: играя рядом друг с другом, дети иногда обмениваются игрушками, подражают действиям сверстника. Однако подлинно совместной предметной игры еще не возникает. Чаще всего, как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на смену веселому и радостному общению приходит ссора. Малыши пока еще не умеют распределять свои действия, договариваться друг с другом. Играть вместе одной игрушкой или уступить ее другому в этом возрасте еще очень непросто. Игрушка является для малыша как бы частью его самого, а попытка отобрать ее воспринимается им как покушение на собственную личность. Соперника, в свою очередь, привлекает игрушка в чужих руках. Она так заманчива, так притягивает к себе, вызывая желание немедленно поиграть с нею. А ждать, когда наиграется другой ребенок, совершенно невозможно. Вот и возникает конфликт. Когда игрушку просит у ребенка взрослый, малыш с удовольствием отдает ее, потому что у него уже есть опыт предметного взаимодействия с ним. Ребенок знает, что, взяв игрушку, взрослый начнет с ним интересную игру. Опыта же общения со сверстником у ребенка еще нет, он не знает, чего можно ожидать от него. Неумение координировать свои действия с таким же, как он малышом, и приводит к обидам и ссорам. Потребность в действиях с предметами и в общении со взрослыми в этом возрасте важнее общения со сверстником.
Развитие личности .
На протяжении раннего возраста происходят важные изменения в личности ребенка. Эти изменения прежде всего связаны с развитием предметной деятельности и общения со взрослыми. Выше уже говорилось о том, что под влиянием взрослого ребенок начинает обращать внимание на результат своих действий, стремиться к получению правильного результата. В самостоятельных занятиях, играх малыш все чаще руководствуется замыслом, представлением о конечном результате действия. Ребенок становится все более настойчивым и самостоятельным при достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и старательно подбирает детали пазлов, стремясь выложить целостную картинку. Если полуторагодовалый малыш, вытирая салфеткой стол «как мама», лишь повторяет внешний рисунок ее движения, не обращая внимания на то, что на столе остаются крошки или же смахивает их на пол, то к трем годам он старается действовать аккуратно. Его действия становятся по настоящему целенаправленными. Он старается доводить до конца то, что начал. И он очень гордится тем, что у него так хорошо все получается. В этом возрасте у детей зарождается новое личностное качество - гордость за достижение. Ребенок гордится собой, но для него важно, чтобы все видели, как хорошо он умеет делать трудные дела, чтобы его похвалили. Поэтому он так чувствителен к оценке взрослых, так часто обижается, если его усилия не замечаются, а промахи критикуются. В общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка, как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко обнаруживаются в фактах осознания своего «я», в употреблении личных местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок все чаще произносит, обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного достоинства. Одновременно с этим в поведении малыша все ярче проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу раннего возраста это стремление находит своё выражение в словах «Я сам». К концу раннего возраста собственные достижения приобретают особую значимость для ребенка, что подчас проявляется в ярко выраженных эмоциональных реакциях, преувеличении своих достоинств, попытках обесценить неудачи. Именно этим объясняется не всегда понятное взрослым чрезмерное детское хвастовство. В случае неудачи малыш может обидеться на взрослого, отказаться от деятельности, оттолкнуть или сломать игрушку, заплакать. негативные проявления в поведении ребенка детские психологи объясняют его стремлением утвердить свою значимость как для самого себя, так и в глазах окружающих, обостренным чувством собственного достоинства. Непонимание взрослыми новых возможностей и потребностей малыша, отсутствие уважения к личности ребенка, требования беспрекословного подчинения воле родителей - самые распространенные причины детского негативизма и упрямства. Не менее важная причина - невнимание взрослых к успехам малыша. Это не значит, что ребенку нужна одна лишь похвала. Если его все время только хвалить независимо оттого, что и как он делает, ребенок не будет иметь ориентиров для развития. На самом деле малышу нужна справедливая оценка его действий. Отсутствие оценок или постоянные порицания побуждают малыша к «выманиванию» любым путем похвалы, хвастовству, придумыванию мнимых достижений.
Кризисный возраст может протекать вполне благополучно, без негативных проявлений в поведении ребенка, если родители налаживают полноценное сотрудничество с малышом, участвуют в его играх, поддерживают в трудных ситуациях, разделяют его радости и огорчения, дают возможность проявлять самостоятельность, хвалят за нее.
Физическое развитие .
В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем детского организма.
Забота о физическом развитии ребенка имеет особое значение в раннем возрасте, когда малыш ещё только учится управлять своим телом.
К полутора годам ребенок обычно уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте он может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п.
К концу второго года малыш может пройти по дорожке, нарисованной на полу, перешагивать через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по лестнице, горке, подлезать под скамейку, перелезать через перекладину.
Трехлетний ребенок умеет бегать, кружиться на месте; влезать на стул, спрыгивать с него; подпрыгивать на двух ногах на месте и прыгать вперед, перепрыгивать через небольшое препятствие.
По мере того, как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности, предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может носить в руках предметы, возить их за тесемку, играть в разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, догонять мяч) и пр.
Грамотно организованная двигательная активность ребенка способствует укреплению его здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности.
Как способствовать развитию личности ребенка в отношениях с окружающим миром
· Главной задачей воспитания на втором году жизни является создание условий для разнообразных действий с предметами. Общение взрослого с ребенком носит характер сотрудничества. При этом взрослый выступает как образец новых действий и как главный ценитель успехов малыша. Постепенно отдельные действия соединяются в цепочку и развивается процессуальная игра. Так малыш катает машинку и завозит ее в гараж; играя с куклой, кормит ее и укладывает спать. В игре дети воспроизводят простейшие сюжеты и эпизоды из собственной жизни и из жизни взрослых. Освоив отдельные действия, ребенок, как правило, начинает противиться помощи взрослого в практических делах. Следует уважительно относиться к этим проявлениям самостоятельности ребенка, поощрять инициативу
· Следует поощрять стремление ребенка подражать действиям взрослого. Если он выражает желание вымыть посуду, можно дать ему небьющуюся тарелку, чашку, поставить на стульчик пред раковиной. Показать, как моют щеткой, тряпочкой. Взрослые должны поощрять стремление ребенка к самообслуживанию: давать возможность самостоятельно одеться, умыться, застегнуть пуговицы или молнию, натянуть рукавицы и т.п.
· Хвалите малыша за успехи. Если у ребенка что-либо не получается, помогите ему справиться с трудностями, поддержите, дайте почувствовать свою успешность. Не следует хвалить за неуспешные действия. Оценка детских достижений должна быть адекватна достигнутому результату. Заслуженная похвала может высказываться очень эмоционально, с энтузиазмом и радостью за ребенка, а отрицательная оценка всегда должна быть короткой и сопровождаться утверждением, что неуспех вызван объективными трудностями и может быть преодолен. Желательно дать малышу возможность справиться с затруднениями в сотрудничестве со взрослым.
· Оценивая малыша не пользуйтесь безличными оценками типа «хорошо», «плохо». Оценка должна быть развернутой, задавать малышу критерии успеха или неуспеха в каждом конкретном деле. Это способствует становлению его самостоятельности и независимости, контроля за собственными действиями.
Как направлять поведение ребенка
· Взрослые, заботящиеся о ребенке должны стараться удерживать его поведение в определенных рамках. Иногда родители думают, что любой контроль за действиями ребенка помешает его творческой активности и самостоятельности, лишь беспомощно взирают на то, как малыш делает все, что ему заблагорассудится. В другом случае родители убеждены, что маленький ребенок во всем должен вести себя сознательно, как маленький взрослый. Они контролируют и ограничивают поведение ребенка, практически не предоставляют ему самостоятельности. Недостатки подобных крайностей очевидны. Любые указания родителей не должны выходить за рамки здравого смысла и обязаны учитывать потребности детей в безопасности, независимости и творческой активности.
· Реакции родителей помогают детям понять. как их поступки влияют на окружающих. Малышам нужна обратная связь, чтобы научиться учитывать потребности других людей. Обратная связь может выражаться в похвале за хорошее поведение («Какой молодец, сам убрал игрушки!), или же мягком порицании («Осторожно, так можно сделать больно сестричке»). Основным объектом критики должно быть поведение ребенка, а не он сам.
Как способствовать развития личностной активности и образа Я ребенка
· В совместных действиях и играх с ребенком мама должна заботиться о том, чтобы инициатива постепенно переходила от нее к ребенку. Взаимодействие должно быть гармоничным, т.е. соблюдаться соотношение инициативных и ответных действий, как со стороны матери, так и со стороны ребенка. Старайтесь отвечать на все инициативы малыша. Не прерывайте насильно игру малыша, чтобы позаниматься с ним (почитать книжку, порисовать), не мешайте его целенаправленной деятельности.
· Создавайте условия для развития образа Я ребенка. Для этого предоставляйте ему свободу выбора действий, игрушек, партнеров по игре. Уважайте право малыша на собственное мнение, проявления самостоятельности и независимости.
· С целью развития представлений ребенка о своих физических способностях следует создавать условия для овладения ребенком сложными движениями, называя их, совершая вместе с малышом, затем давая ему возможность выполнять их самостоятельно (по просьбе взрослого). Так, организуйте подвижные игры, включающие разные виды движений: ходьбу, подпрыгивание, приседания, прыжки, бег. Полезны музыкальные занятия с простыми танцевальными движениями.
· Время от времени подводите ребенка к зеркалу, улыбайтесь его отражению, называйте по имени. Предлагайте ребенку рассматривать одежду, соотносить отражение в зеркале с реальностью. Не нужно бояться того. что ребенок, который с удовольствием рассматривает себя в зеркале, «красуется», вырастет самовлюбленным и избалованным. Психологически никакой связи между эгоцентричностью и рассматриванием себя в зеркале нет. А вот взрослые, которые не любят смотреть на себя в зеркало, часто оказываются неуверенными в себе, имеющими заниженное неадакватное представление о себе. низкую самооценку.
· Следует также учить ребенка узнавать себя и других на фотографиях. Малышу показывают на них маму, папу, бабушку, знакомых взрослых, других детей. Особенно интересно для ребенка узнавать себя в младшем возрасте, сравнивать с собой в настоящий момент, наблюдать за изменениями в своем внешнем облике, физическом «Я».
· Следует принимать во внимание развивающееся у ребенка чувство собственности. Понимание того, что у него есть свое место за столом, свой уголок для игры, свои кроватка, чашка, одежда и т.п., свидетельствует о развитии самосознания, представления о себе как обладателе определенных вещей. Это не проявление жадности и себялюбия, как иногда интерпретируют такое поведение малыша взрослые. Это рост его знаний о себе. Поэтому следует уважать право ребенка на собственность и одновременно учить его считаться с аналогичными правами других людей.
· Предлагайте мальчикам и девочкам различные игрушки, сюжетные игры в соответствии с поло-ролевой принадлежностью, одобряйте, поощряйте поведение, соответствующее полу ребенка, создавая условия для формирования половой идентичности. Так, хвалите девочек, когда те выбирают куклы, помогают в домашней работе (стирка, уборка, приготовление обеда и т.п.); одобряйте мальчиков, играющих в кубики, машинки, манипулирующих различными предметами, проявляющих физическую активность, подчеркивайте разницу между поведением мальчиков и девочек.
· Поощряйте проявление ребенком чувства сопереживания эмоциональным состояниям других людей. Похвалите малыша за то, что он стремится утешить плачущего, подскажите, как это лучше сделать (предложить игрушку, угостить сладостями, обнять и поцеловать). Аналогично развивайте у ребенка способность разделить с другими положительные эмоции: радость, восхищение, чувство удовольствия и др.
· Создавайте условия для формирования конкретной самооценки, поскольку взрослый является поначалу главным ценителем достижений малыша, от его поведения во многом зависит, как будет происходить становление конкретной самооценки ребенка.
Как мы уже говорили, похвала, разрешение, положительные оценки должны преобладать над порицанием, негативными оценками. При правильно организованном общении и взаимодействии оценка взрослого играет важную роль, ориентируя ребенка относительно достигнутых результатов. Оценивая действия ребенка, взрослый время от времени может использовать отрицательные оценки конкретного достижения малыша, однако к конкретной оценке неуспеха ребенка должна быть присоединена положительная оценка его как личности. Например: «Ты ошибся, но я уверен, что, если ты постараешься, у тебя получиться правильно, потому что ты очень старательный и уже многое умеешь».
Создавайте условия для общения со сверстниками
· Для этого прежде всего следует формировать у детей положительное отношение к сверстниками. Собственным поведением взрослые демонстрируют уважительное отношение ко всем детям. Привлекают внимание малышей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку. Организуют совместные игры, учат детей координировать свои действия, учитывать желания друг друга. Взрослые стремятся также помочь детям мирно разрешать конфликт, указывая им на достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и пр.)
· Не следует сравнивать ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений. Взрослые, которые часто используют прием сравнения одного малыша с другим, тем самым умаляют и даже унижают его достоинство, либо достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения малыша только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научится, то есть создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающуюся личность.
· Взрослым следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми: одни мальчики любят играть в футбол, а другие - нет; одному ребенку кажется правильным одно, другому - другое. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека - важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.