Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют её представители и которая называется педагогической. Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта создание условий для их личного развития и подготовку к выполнению определённых социальных ролей в обществе. Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а тек же в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - обще педагогическая, которую вольно или не вольно, но осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждений: дошкольных учреждениях. Цель педагогической деятельности воспитателя ДОУ связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учётом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потребности и стремления отдельной личности. Большое внимание разработке проблемы целей воспитания уделял А.С. Макаренко. Он был сторонником педагогического проектирования личности, а цель педагогической деятельности видел в программе развития личности и её индивидуальных коррективов. . В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально - педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности. Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствии с потребностями общества, они складываются в развёрнутую программу поэтапного движения к высшей цели - развития личности в гармонии с самой собой и социумом. Функциональной основной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присущие всем формам педагогической деятельности (уроки, экскурсии, беседы и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и всё богатство отдельно. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Познавательная задача, будучи решенной, психологически, затем переходит в форму практического преобразовательного акта. При этом обнаруживается несоответствие между средствами и объектами педагогического влияния, что сказывается на результатах действия воспитателя. В связи с этим из формы практического акта действие снова переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более полными. Таким образом, деятельность воспитателя - педагога по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов, уровней. Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряжённой работы мысли, анализа множества факторов условий и обстоятельств. .
Основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми, в целостном педагогическом процессе является образовательная и воспитательная работа. Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармонического развития личности. А образование - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельности дошкольников. Педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные. Такое понимание соотношений воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания. Обучение рассматривается, изолировано от воспитания. Если сравнить в общих чертах деятельность образования, имеющую место, как в процессе обучения, так и во вне занятий, и воспитательную работу, которая осуществляется в целостном педагогическом процессе, то можно сделать заключение, что преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только занятий, имеет обычно жёсткие временные ограничения, строго определённую цель и варианты способов её достижения. Важнейшим критерием эффективности обучения является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она достижима в ограниченные временными рамками организационной формы срока. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности. . Содержание обучения можно жёстко запрограммировать, что не допускается в воспитательной работе. Формирование знаний, умений и навыков из области этики, эстетики и других наук и искусств, изучение которых не предусмотрено учебными планами, по существу есть нечто иное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, ко всему окружающему, к самому себе. Результаты обучения - практики однозначно определяются его деятельностью, т.е. способностью вызвать и направить познавательную деятельность воспитанника. Обучение имеет дискретный характер. Оно обычно не предполагает взаимодействия с воспитанниками в подготовительный период, который может быть более или менее продолжительным. Особенность воспитательной работы состоит в том, что даже при условии отсутствия непосредственного контраста с воспитателем воспитанник находится под его посредственным влиянием. Обычно подготовительная часть в воспитательной работе более продолжительная, а нередко и более значима, чем основная часть. Результаты деятельности воспитанников легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно - количественных показателях. В воспитательной работе соотношение результатов деятельности воспитателя с выработанными критериями воспитанности. Очень трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно воспитателя. .
Таким образом, отмеченные различия в организации деятельности обучения и воспитательной работы показывают, что обучение значительно легче по способам его организации и реализации, а в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчинённое положение. Если в процессе обучения практически всё можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающая роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому успешность об воспитатель обучения во многом зависит от сформированности познавательного интереса и отношения к деятельности в целом, т.е. от результатов не только обучения, но и воспитательной работы.
Какова же структура педагогической деятельности воспитателя ДОУ? По данным исследования Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности воспитателя детского образовательного учреждения три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.
Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно - содержательную, отбор материала, планирование и построение педагогического процесса, конструктивно - материальную, (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса), конструктивно - оперативную (планирование своих действий). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами детского образовательного учреждения, представителями общественности, родителями. Любая деятельность может быть осуществлена при наличии у педагога разнообразных умений.
Конструктивная деятельность может быть осуществлена при наличии у педагога аналитических, прогностических и проектированных умений. Аналитические умения: осмысливать каждое педагогическое явление, правильно диагностировать педагогическое явление, вычленять основную педагогическую задачу. Прогностические умения - чётко представлять в сознании конечный результат. Проективные умения: переводить цели и содержание образования и воспитания в конкретные педагогические задачи, учитывать потребности учащихся, отбирать виды деятельности, планировать индивидуальную работу с воспитанниками, планировать систему приёмов стимулирования активности детей.
Организаторская деятельность - относят мобилизационные, развивающие и ориентационные умения.
Мобилизационные умения - это умение привлечь внимание детей и развивать у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности, сформировать потребность в знаниях. Информационные умения включают в себя умение изложить материал, работать с источниками. Ориентационные умения - умение сформировать ценностные установки воспитанников, куда входят отношения к труду, явлением природы и общества.
Коммуникативная деятельность имеет: Перцептивные умения - умения понимать других, их личностные особенности, определять характер переживаний, видеть главное в человеке. Умение общения - умение распределять внимание и поддерживать его устойчивость, анализировать поступки, разрешать конфликты воспитанников.
Педагогическая техника - совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности детей, и коллектива в целом; развитие речи педагога как одного из важнейших воспитательных средств - правильная дикция, ритмичное дыхание, умение управлять своим телом, регулировать свои психические состояния. . Таким образом, в отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой является цель, мотивы, действия и результат, - применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделение её компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога детского образовательного учреждения: конструктивный, организаторский и коммуникативный.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
В современном обществе в связи с особенностями социально-экономического и технического развития всех сфер и форм нашей жизни, увеличением сложности, ответственности и опасности многих видов труда, повышением требований к уровню функциональных резервов человека при выполнении профессиональных задач возрастает роль психологических знаний о трудовой деятельности человека. Эти знания наряду с информацией о профессии сосредоточены в специальных документах - профессиограммах.
Разработка профессиограммы сложный и трудоемкий процесс. Чтобы она отражала истинное положение дела, необходимо иметь как можно больше сведений о той или иной профессии. Источником может служить описание в различной литературе, экскурсии, беседы со специалистами, просмотр научно-популярных, документальных фильмов и конечно непосредственное изучение деятельности, наблюдение за процессом труда. Работа по составлению профессиограммы позволяет глубже узнать содержание профессии, оценить профпригодность к ней отдельных типов личности.
Актуальность работы обусловлена постоянным ростом требований организаций к профессиональным и личным качествам работников, необходимостью рационально подобрать профессию будущим работникам, возможностью проанализировать собственные профессиональные и личные качества как самостоятельно, так и с помощью профессиональных групп, занимающихся составлением профессиограмм и психограмм, чтобы добиться максимальной эффективности собственного труда, быть востребованным и конкурентоспособным специалистом.
Объект исследования - профессиональная деятельность воспитателя детского сада.
Предмет исследования - профессиограмма и психограмма воспитателя детского сада.
Целью данной курсовой работы является составление профессиограммы и психограммы профессий на примере профессии воспитателя детского сада.
Исходя из поставленной цели в курсовой работе поставлены и раскрыты следующие задачи:
1. Изучение теоретических аспектов составления профессиограммы и психограммы.
2. Ознакомление с профессиональными особенностями трудовой деятельности воспитателя.
3. Разработка профессиограммы и психограммы воспитателя детского сада.
Методологической и теоретической основой для данной курсовой работы послужили труды К.К.Платонова, Е.А.Климова, И.П.Титовой, Е.М. Ивановой, которые активно занимались изучением вопросов профессиографии.
Структура курсовой работы состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы. Основной текст изложен на 25 страницах. Список литературы содержит 21 источник.
1. Теоретические аспекты составления профессиограммы и психограммы
1.1 Профессиограмма: Цели, принципы, задачи, виды
Описание профессиональной деятельности является первым и важнейшим этапом любого исследования в психологии труда, оно основывается на всестороннем ее изучении и определенной систематизации данных. Такой комплексный метод изучения и описания содержательных и структурных характеристик профессий в целях установления особенностей взаимоотношения субъекта труда с компонентами деятельности (ее содержанием, средствами, условиями, организацией) и ее функционального обеспечения получил название профессиографии. Основным результатом профессиографии как метода является составление профессиограммы.
Профессиограмма(от лат. Professio -- специальность, Gramma -- запись) -- описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда и требований, которые предъявляются к специалисту. Включает в себя описание производственно-технических, социально-экономических условий трудовой деятельности, а также психофизиологических требований, предъявляемых профессией к человеку.
Одним из основополагающих принципов профессиографирования стал принцип дифференцированного подхода к изучению профессиональной деятельности. Сущность этого принципа -- подчинение профессиографирования решению конкретных практических задач. Например, для целей профконсультации и профотбора нужно выделять те профессионально важные признаки, которые допускают дифференциацию испытуемых по их профессиональной пригодности. Для определения уровня квалификации большое значение приобретает характеристика трудовых функций, профессиональных знаний, умений и навыков. Для изучения профессионального утомления выделяются признаки, обнаруживающие факторы, инициирующие профессиональную усталость.
Таким образом, принцип дифференцированного профессиографирования обусловливает методы изучения профессии, содержание ее характеристики, а также область использования, т.е. особенности проведения профессиографии определяются ее целями. Цели могут быть связаны со следующими областями деятельности:
Аттестацией работников;
Проектированием новых профессий и специальностей;
Профконсультацией и отбором специалистов;
Совершенствованием профессионального образования, подготовки и повышения квалификации;
Научными исследованиями профессионального развития личности.
Разработка профессиограмм ведется на основе следующих принципов:
* комплексного подхода в изучении профессиональной деятельности;
* целенаправленного составления профессиограммы, подчиненного достижению конкретной практической цели;
* типизации и дифференциации профессиографических характеристик, отражающих типовые и специфические признаки профессии;
* реального отражения состояния профессии в конкретных социально-экономических условиях;
* учета перспектив профессионального роста и карьеры;
*надежности, предполагающей описание профессий в экстремальных и нестандартных условиях;
*научности (профессиограмма должна разрабатываться на основе системного, личностного и деятельностного подходов)
Задачи профессиограммы:
1. Четко выделять предмет и основные результаты труда (на что направлены главные усилия человека в труде);
2. Подчеркивать направленность каждого труда в конечном счете на благо конкретного человека (гуманистический человекоцентризм): все, в том числе технические профессии должны, хотя и в опосредованной форме, облегчать жизнь конкретного человека;
3. Выделять не отдельные компоненты и стороны профессии, а описывать ее целостно в системе характеристик, особо подчеркивая при этом стержневые, приоритетные, ядерные составляющие и отличая их от производных, второстепенных, вспомогательных;
4. Показывать возможные линии развития человека средствами профессии, динамику психических новообразований в ходе труда, из которых человек может выбрать направления роста с учетом своей индивидуальности;
5. Показывать перспективы изменения в самой профессии (каким может быть специалист завтрашнего дня, ближайшего будущего);
6. Иметь направленность на решение практических задач (профессиональное обучение, профотбор, рационализацию новых видов труда и др.);
7. Описывать необходимые некомпенсируемые психологические профессиональные качества, а также психологические свойства человека, которые хотя и отсутствуют у него, но могут быть компенсированы.
На основании целей и задач, для решения которых предназначены те или иные описательные системы профессий, Е.М. Иванова выделяет следующие типы профессиограмм:
Информационные (предназначены для использования в профконсультационной и профориентационной работе с целью информирования клиентов о профессиях, которые вызвали у них интерес);
Ориентировочно-диагностические (используются для выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда и организуются на основе сопоставления реальной работы данного человека или рабочей группы с требуемыми - эффективными - образцами организации трудовой деятельности);
Конструктивные (применяются для совершенствования эргатической системы, на основе проектирования новых образцов техники, а также подготовки и организации труда персонала);
Методические (служат для подбора адекватных методов исследования данной эргатической системы, т.е. направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого специалиста, составляющего профессиографическое описание конкретной работы);
Диагностические, целью которых является подбор методик для профотбора, расстановки и переподготовки кадров (например, организация работы по схеме составления аналитической профессиограммы, где сначала исследуется профессия на нормативно-описательном, технологическом и «бюрократическом» уровнях, а затем все это переводится на язык, необходимый для успешной работы ПВК, для которых и подбираются соответствующие психодиагностические методики).
В общем виде профессиограмма определяется как «описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности», сделанная по определенной схеме и для решения определенных задач.
1.2 Методика разработки и основные методологические принципы профессиограммы
Профессиограмма составляется специалистом по работе с персоналом совместно с руководителем соответствующего подразделения на конкретную профессию, должность и отражает:
Условия деятельности. Данная позиция состоит из трех элементов:
Рабочее место. Возможные варианты: работа в помещении (если помещение имеет специфику, то она указывается, например, в ангарах), на открытом воздухе, в необычных условиях (указывается конкретно в каких).
Режим труда. Возможные варианты: ненормированный, нормированный, сменный, свободный. При этом может быть указана специфика профессии, то есть, например, частые разъезды, график дежурства и т.п.
Профессиональные вредности. Указываются условия труда, действующие в течение всего рабочего времени и оказывающие негативное воздействие на здоровье человека (например, пары масла, кислот и химикатов).
Квалификационные требования. Данная позиция крайне важна для профессиограмм. Собственно говоря, она определяет необходимые для профессионала требования и является основой для составления должностных инструкций на конкретных рабочих местах.
Средства деятельности. Данная позиция определяет, какими средствами пользуется работник в своей деятельности. Возможные варианты: Ручные, механические и автоматические средства труда. Отдельно указывается также пользование в работе контрольно-измерительными приборами как дополнительного средства деятельности.
Требования к профессионально важным качествам. В данной позиции перечисляются (в порядке убывания значимости) те требования, которые предъявляет профессиональная деятельность к качествам работника.
Профессиональное образование. Данная позиция является весьма важной, поскольку позволяет сразу определить, какую специальность необходимо получить для овладения конкретной профессией, и, самое главное, где конкретно эту профессию можно получить.
Медицинские противопоказания.
Родственные профессии.
Выделяются следующие методологические принципы разработки профессиограмм:
а) системность -- в профессиограмме должны отражаться специфика и значимость конкретной должности в структуре фирмы, а также возможный профессиональный маршрут работника;
б) целостность -- оценка и анализ профессионально важных качеств деятельности должны быть проведены в психофизиологическом, психическом, информационном и ментальном аспектах личности;
в) практичность -- результаты тестовых исследований должны подаваться в терминах, применяемых в практическом направлении прикладной психофизиологии, а инструментальные методы должны быть максимально апробированы для использования в сфере бизнеса;
г) научность и современность -- методология исследований должна быть разработана с учетом новейших научных концепций, методов и знаний;
д) эффективность -- в результате должно быть предложено практическое решение проблемы работы с персоналом фирмы в условиях конкурентной рыночной борьбы.
1.3 Психограмма , как часть профессиограммы и её структура
Психограмма также нередко используется менеджерами по управлению персоналом в качестве самостоятельного инструмента оценки должности, хотя его нельзя назвать таковым в полной мере.
Термин «психограмма» был введен в начале XX века представителем немецкой психологической школы В. Штерном. Изначально она составлялась как обобщенный психологический портрет конкретного человека. Но сам Штерн предложил вариант неполной психограммы для оценки личностных особенностей индивидуума, важных для выполнения им определенной практической задачи. Несколько позже метод стал использоваться для выделения профессионально важных качеств (ПВК), не только необходимых для тех или иных видов деятельности, но и характерных для успешных профессионалов. Благодаря этому появилось определение, трактующее ПВК как относительно устойчивые индивидуально-личностные свойства, в слабой степени подверженные изменениям, оказывающие существенное влияние на эффективность работы специалиста и формирование его профессиональных знаний, умений и навыков. Если же говорить о структуре психограммы, то в нее включаются требования к следующим личностным свойствам и особенностям профессионала:
1. Познавательные процессы:
восприятие (зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое, социальное; восприятие движения, пространства, времени, скорости и т. д.); внимание; память; тип мышления и особенности мыслительных операций; тип нервной системы, влияющий на общую работоспособность человека.
2. Личностные свойства:
направленность личности (на себя, на дело, на общение); тип самооценки (высокая, низкая, завышенная); ведущий тип мотивации (избегание/ достижение); стрессоустойчивость; обучаемость; коммуникативные особенности (экстра-/интровертирова-ность, устная/ письменная, вербальная/ невербальная речь); нравственно-ценностные характеристики (ответственность, честность, порядочность, общечеловеческие ценности); волевые характеристики (целеустремленность, решительность, настойчивость) и т. д.
Таким образом, психограмма стала методом описания обязательных личностных качеств, способствующих успешному выполнению тех или иных функций не конкретным сотрудником, а любым представителем профессии, после чего вошла в структуру профессиограммы как обязательная ее часть. Поэтому использовать отдельно психограмму как полноценный и самостоятельный инструмент описания и оценки должности нельзя, поскольку он нацелен лишь на определение профессионально важных качеств.
2. Профессиограмма и психограмма воспитателя МАДОУ "Детский сад № 302 комбинированного вида Ново-Савиновского района г. Казани"
2.1 Анализ деятельности МАДОУ "Детский сад № 302 комбинированного вида Ново-Савиновского района г. Казани"
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение " Детский сад № 302 комбинированного вида" Ново-Савиновского района расположен по адресу: г. Казань, ул. Ярослава Гашека дом 9.
МАДОУ "Детский сад № 302" работает по следующему режиму:
Группы № 8 и № 5 (дежурные) с 06.30 по 18.30
Группы № 1, № 2, № 4, № 6, № 7, № 9, № 10, № 11, № 12 с 07.30 по 18.00
Количество групп - 11; из них:
группы раннего возраста - 3 (группы № 1, № 2, № 5)
логопедические группы - 2 (№ 11 и № 12)
группы с татарским языком воспитания и обучения - 6 (группы № 1, № 2, № 5, № 6, № 9, № 10)
В детском саду созданы все необходимые условия для всестороннего развития детей. В детском саду имеются следующие кабинеты:
логопедический кабинет;
музыкальный зал;
физкультурный зал;
кабинет татарского языка;
кабинет для дополнительных платных услуг;
методический кабинет.
Приоритетные направления детского сада: коррекция нарушений речи у дошкольников.
Педагогический состав укмплектован квалифицированными воспитателями и специалистами с соответствующим профильным образованием.
Всего в детском саду педагогов - 24. Их них имеют:
молодой специалист - 1 человек.
По образовательному критерию педагоги делятся на педагогов:
с высшим образованием - 8 человек
со средним профессиональным - 15 человек
Миссия ДОУ - создание условий для обеспечения каждому ребёнку полноценного проживания дошкольного детства и целостного развития, его социализации, максимальное удовлетворение потребностей семьи в вопросах развития диагностики и коррекции детей дошкольного возраста, в оказании помощи в процессе реализации различных образовательных услуг.
Цель деятельности МАДОУ «Детский сад №302» - сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия посредством игровой деятельности в условиях внедрения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы в педагогический процесс.
Развивать и укреплять психофизическое здоровье дошкольника через совершенствование системы воспитания и формирования навыков ведения здорового образа жизни.
Организовать работу по развитию игровой деятельности дошкольников в разных возрастных группах за счёт повышения профессионального уровня педагогов по вопросам руководства игрой.
Для достижения цели и задач детский сад осуществляет следующие виды основной деятельности:
реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое;
реализация дополнительных общеобразовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной, художественно-эстетической направленности и др.);
воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1,5 до 7 лет;
оказание государственной услуги по уходу за детьми дошкольного возраста и предоставлению дошкольного образования;
материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемыми в пределах собственных финансовых средств;
Использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий.
2.2 Профессиограмма воспитателя детского сада
История профессии воспитателя зародилась в Древней Греции, однако в те времена воспитанием ребёнка занимался раб, который отводил его в школу и нёс все необходимые принадлежности для его учёбы. В остальное время раб следил за развитием ребёнка, оберегал от опасностей и невольно формировал поступки ребёнка и его поведение в целом. Некоторое время спустя дело раба продолжил домашний воспитатель, а впоследствии после популяризации общественного образования появилась профессия воспитатель.
По результатам анкетирования, профессия в настоящее время является очень распространенной, поскольку достаточно длительный период на специалистов в этой области был высокий спрос среди работодателей. Эта сфера нуждалась и продолжает нуждаться в специалистах.
Воспитатель занимается образованием ребенка: его воспитанием, обучением и развитием. Проводит зарядки, занятия по развитию речи, навыков устного счета, чтению, рисованию, лепке, природоведению. Развивает у детей внимание, память, мышление, сообразительность, инициативность, навыки общения. Знакомит с этическими и эстетическими нормами поведения в обществе. Организует времяпрепровождение детей: игры, ежедневную прогулку, другие мероприятия в соответствии с режимом дня. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей.
Смежные профессии: воспитатель в детских домах и общежитиях, инспектор по работе с трудными подростками, учитель младших классов в школе, воспитатель группы продленного дня, воспитатель школы-интерната. Альтернатива работе в садике - преподавание в школе раннего развития.
Возможности для карьерного роста небольшие: повышение уровня образования, накопление стажа работы отражаются на уровне доходов, однако еще не обеспечивают продвижение по служебной лестнице. Есть шанс когда-либо занять место заведующего детским садом или стать чиновником органов управления образованием. Можно заняться предпринимательством, например, создав частный детский сад или развивающий центр (такой бизнес к высокодоходному не относится, зато обеспечивает стабильность). Профессия воспитатель не является карьеристской сама по себе. Карьерный рост проявляется здесь в повышении заработной платы.
Спрос на воспитателей на рынке труда в целом имеется, хотя в некоторых регионах России трудоустройство может вызывать сложности (это напрямую зависит от демографической ситуации -- воспитатели требуются там, где рождается много детей). Зарплата у начинающих работников небольшая, зависит от имеющегося образования (высшее или среднее специальное), стажа работы, дополнительных профессиональных навыков (умения преподавать детям иностранные языки). По мере накопления опыта работы и повышения профессионального статуса возрастает и доход, однако он все равно, за редкими исключениями, ниже средней платы в промышленности.
Работает в помещениях детского сада: в группе, спортзале, также на воздухе, на территории для прогулки. Возможны выезды в музеи, за город и т. д. Работа в одну смену, обычно время чередуется: один день с 8:00 до 14:00, другой с 14:00 до 19:00, поскольку на группу положено два воспитателя, которые меняют друг друга (утро--вечер). Рабочие места есть в детских дошкольных учреждениях, развивающих центрах, частных детских садах.
Работа воспитателей детского сада проходит в две смены, один воспитатель работает с группой утром, а второй приходит вечером. Для утреннего воспитателя рабочий день обычно начинается в семь часов утра, а вечерний воспитатель закрывает за собой двери детского сада около семи-восьми часов вечера. Обычно в одну группу набирают около двадцати детей. От воспитателя требуется постоянно направлять деятельность детей и следить за ними, так что умственное напряжение его находится на высоком уровне.
Это профессия преимущественно умственного труда, которая в большей степени связна с приемом и переработкой информации. В работе важны результаты его интеллектуальных размышлений. Но, при этом, физический труд не исключается.
Естественно, чтобы работать воспитателем в детском саду, нужно любить детей и быть тактичным и отзывчивым человеком.
Для успешного овладения профессией человек должен быть внимательным, ответственным, отзывчивым, тактичным, общительным, терпеливым, проявлять склонность к работе с детьми. Желательно иметь хорошую память, внимание, высокие коммуникативные способности. Нужны общая культура и эрудированность, грамотная и внятная речь, хорошо поставленный голос, умение управлять коллективом.
Также необходимы стрессоустойчивость, умение контролировать свое поведение и эмоции, крепкая нервная система: работа воспитателя хотя и не сопровождается повышенными физическими нагрузками, однако протекает в условиях постоянного психоэмоционального напряжения.
Медицинскими противопоказаниями являются нервные и психические заболевания, нарушение функций опорно-двигательного аппарата, заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем, устойчивые нарушения зрения и слуха, хронические инфекционные кожно-венерические заболевания, вредные привычки.
Воспитатель должен иметь знания по педагогике, психологии, основам безопасности жизнедеятельности, оказанию первой помощи, этике и эстетике, содержанию и принципам организации дошкольного воспитания. Знать методики обучения и развития детей, уметь организовывать их познавательную деятельность.
На должность воспитателя дошкольного учреждения назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование без предъявления требований к стажу работы.
На должность воспитателя дошкольного учреждения II квалификационной категории назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в должности воспитателя дошкольного учреждения не менее 2 лет.
На должность воспитателя дошкольного учреждения I квалификационной категории назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в должности воспитателя дошкольного учреждения II квалификационной категории не менее 3 лет.
На должность воспитателя дошкольного учреждения высшей квалификационной категории назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в должности воспитателя дошкольного учреждения I квалификационной категории не менее 3 лет.
В своей деятельности воспитатель дошкольного учреждения руководствуется:
законодательными и нормативными документами, регулирующими соответствующие вопросы;
методическими материалами, касающимися вопросов его деятельности;
уставом учреждения;
приказами руководителя учреждения (непосредственного руководителя);
правилами и нормами гигиены труда, правилами трудового распорядка;
должностной инструкцией.
Воспитатель дошкольного учреждения должен знать:
нормативные правовые акты и другие программно-методические документы по вопросам дошкольного образования, правам ребенка;
педагогику и методику дошкольного воспитания;
детскую, возрастную, педагогическую и социальную психологию, анатомию и физиологию детей;
основы дефектологии, детский репертуар (литературно-художественный, музыкальный);
достижения педагогической науки и практики по дошкольному воспитанию;
правила охраны жизни и здоровья детей;
основы доврачебной помощи;
основы трудового законодательства;
правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности.
Во время отсутствия воспитателя дошкольного учреждения его обязанности выполняет в установленном порядке назначаемый заместитель, несущий полную ответственность за их надлежащее исполнение.
На воспитателя дошкольного учреждения возлагаются следующие функции: професиограмма воспитатель должностной
Планирование, организация и проведение воспитательно-образовательной работы.
Обеспечение охраны и укрепления здоровья детей.
Приобщение детей к национальной культуре и традициям.
Координация деятельности помощника воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса.
Для выполнения возложенных на него функций воспитатель дошкольного учреждения обязан:
Планировать, организовывать и проводить воспитательно-образовательную и оздоровительную работу по обеспечению полноценного физического и психического развития детей на основе изучения их индивидуальных особенностей, интересов и способностей.Организовывать выполнение детьми режима дня.
Обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей совместно с медицинскими работниками.
Осуществлять дифференцированный подход к воспитанию ребенка в зависимости от пола, формировать его высокоморальные качества, мотивы деятельности, самооценку, межличностные отношения.
Способствовать созданию в группе доброжелательного, благоприятного микроклимата для проявления творчества и способностей воспитанников.
Приобщать детей к национальной культуре, ее традициям.
Использовать в практике новейшие научно-методические материалы в области воспитания.
Осуществлять педагогическую деятельность в тесном контакте с родителями (опекунами) детей, специалистами дошкольного учреждения и школы.
Координировать деятельность помощника воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса.
Участвовать в работе педсоветов, общих собраний, методических объединений и выполнять их решения.
Работать над повышением своего профессионального и культурного уровня.
Средняя зарплата педагогов дошкольного образования состоавляет 12000 рублей.
Получить высшее образование педагога дошкольного образования в г. Казани можно в Казанском Федеральном Университете, по направлению: «Педагогическое образование», профиль подготовки «Дошкольное образование». Так же в колледже при данном университете можно получить средне-специальное образование.
Заключение
Профессиограмма - это научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника. Из профессиограммы человек получает сведения об объективном содержании труда, о психологических качествах, требуемых от человека. Вместе с тем профессиограмма - это не жесткая стандартная схема, а гибкая ориентировочная основа развития специалиста. Профессиограмма должна не сковывать индивидуальное творческое развитие специалиста, а лишь давать ориентиры объективных требований профессии к человеку. Она может меняться по мере изменения профессии, поэтому обращаться к профессиограмме необходимо так или иначе в течение всей профессиональной жизни как специалисту психологу, так и каждому работающему человеку для того, чтобы осуществлять коррекцию психологических качеств с учетом современных требований профессии.
Список используемой литературы
1. Боровиков Л.И. Как подготовить самоанализ профессиональной деятельности//Воспитание школьников. - 2004.- №5
2. Веснин В. Р. Практический менеджмент персонала. - М.: Юрист, 2005. - 496с.
3. Воеводина Н.А., Данилова И.А., Нуриева Р.Н. Социология и психология управления. - М.: Омега-Л, 2010.
4. Данилова И.А., Нуриева Р.Н. Социология и психология управления. Краткий курс. - М.: Окей-книга, 2010.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: Гардарики, 2009.
6. Колышкин В.В. Практические основы профотбора. - М.: Дело, 2006. - 348с.
7. Маслов Е. В. Управление персоналом предприятия. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 312с.
8. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н., Введение в педагогическую профессию: учеб. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.
9. Нэпп М., Холл Д. Невербальное общение. Мимика, жесты, движения, позы и их значение. Полное руководство по невербальному общению. - М.: Прайм-Еврознак, 2007.
10. Оналбаева А.Т. Невербальные средства общения как важная часть дискурса // Вопросы гуманитарных наук. - 2007. - № 5. - С. 128-129.
11. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Юрайт, 2009.
12. Приходько Е.Г., Малышевич Т.В., Новая модель воспитательно-образовательной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения. - Краснодар.: Мир Кубани, 2006. - 134 с.
13. Пушкарев Н.Ф. Кадровый менеджмент: зарубежный и отечественный опыт. - СПб.: Питер, 2006. - 332с.
14. Ремизов А.А., Таранин А.Б. Профессии XXI века. - М.: Октопус, 2009.
15. Сотникова С.И. Управление карьерой: Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 2001, с. 367-468;
16. Маслов Е. В. Управление персоналом предприятия. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 312с.
17. Управление персоналом организации. /Под ред. А.Я. Кибанова. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 512с.
18. http://www.psyworld.ru/
19. http://kpfu.ru/
20. http://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница
21. http://www.rabotka.ru/infoworker/
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Взаимодействие с внешней средой. Организационные изменения и развитие МАОУ детского сада № 210 "Ладушки". Диагностика основных организационных проблем и обоснование инновационного предложения. Разработка эффективных преобразований в организации.
курсовая работа , добавлен 21.09.2015
Понятие о кадровом потенциале. Кадровая политика и организация управления им на предприятии. Сущность и роль профессионального обучения. Методы повышения квалификации. Анализ кадрового потенциала детского сада, а также проблемы кадрового развития.
дипломная работа , добавлен 01.10.2013
Виды бюрократических и органических структур управления организацией. Общая характеристика "Детского сада общеразвивающего вида № 64". Анализ структуры и функций управления. Рекомендации по совершенствованию организационной структуры управления.
курсовая работа , добавлен 21.01.2009
Должностная инструкция и профессиограмма как основы реализации кадровых программ. Обзор методов разработки должностных инструкций и профессиограм. Разработка профессиограммы и должностной инструкции психолога ОАО "Областной реабилитационный центр".
курсовая работа , добавлен 10.05.2008
Организация контроля за деятельностью подчиненных. Особенности управления персоналом. Характеристика детского сада "Буратино". Недостатки и особенности организации контроля в дошкольном образовательном учреждении. Значение "человеческого фактора".
курсовая работа , добавлен 21.10.2014
Ознакомление с методическими аспектами стратегии развития и особенностями планирования образовательного учреждения. Характеристика основных принципов программного управления развитием школы. Определение приоритетных направлений программы развития.
дипломная работа , добавлен 28.08.2017
Менеджер по рекламе как одна их самых распространенных профессий на современном этапе, степень ее востребованности, специфика работы. История и основные этапы развития данной деятельности, тенденции, достижения. Составление профессиограммы и психограммы.
презентация , добавлен 17.10.2011
Теоретические и нормативно-правовые основы управления дошкольным образовательным учреждением. Характеристика деятельности детского сада и его кадрового состава, распределение обязанностей между всеми сотрудниками. Виды, формы и методы управления.
дипломная работа , добавлен 11.12.2013
Кадры организации как объект управления, сущность и этапы его набора. Анализ внешнего рынка труда и кадровой ситуации в регионе. Типовая структура профессиограммы и психограммы. Понятие и цели трудовой адаптации. Содержательные теории мотивации персонала.
шпаргалка , добавлен 19.01.2011
Организационная структура и управление кадрами центра детского творчества. Финансово-хозяйственная деятельность учреждения. Анализ профессионально-педагогического обеспечения. Анализ контингента воспитанников. Научно-методическая деятельность центра.
Название:
Самоанализ профессиональной деятельности воспитателя высшей квалификационной категории за межаттестационный период
Номинация:
Детский сад, Аттестация педагогических работников ДОУ, Самоанализ, Группа компенсирующего вида (дети 5-7 лет)
Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 52
Месторасположение: город Рыбинск, Ярославская область
Информация о результатах профессиональной деятельности
воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 52
ФИО педагогического работника, должность, наименование ОО в соответствии с Уставом
за межаттестационный период (последние четыре года)
- Динамика образовательных достижений обучающихся
1.1.Создание условий для реализации основной образовательной программы дошкольного образования
1.1.1.Проектирование РППС в соответствии с требованиями ФГОС
Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает.
Развивающая функция среды является ведущей. Развитие ребенка, как результат воспитания и обучения, как продвижение от «зоны актуального» к «зоне ближайшего» развития (по Л.С. Выготскому), диктует необходимость наличия в среде материалов и предметов, с которыми ребенок может действовать, как вместе со взрослым, так и самостоятельно. Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявлять пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремится к самоутверждению, занимается по собственному желанию.
Не менее важна и стимулирующая функция среды. Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес, мотивирует его к действиям, исследованию. Среда служит непосредственным организатором деятельности детей и влияет на воспитательный процесс.
Созданная среда необходима детям также потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию: каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социально-культурного опыта. Предметы — это яркий источник познания окружающего мира.
Функция сохранения психологического здоровья. Окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние. Содержание материалов и оборудования, их размещение, цветовые характеристики вызывают положительные эмоции, обеспечивают защищенность и комфортность.
Организационная функция. Среда не только создает благоприятные условия для жизнедеятельности ребенка, она служит также непосредственным организатором деятельности детей и влияет на воспитательный процесс.
Поэтому, особое внимание уделяю построению среды в своей возрастной группе, считая это направление в своей работе ведущим.
| Учебный год | Результаты |
| 2012-2013 | Условия, созданные в группе, обеспечивают полноценное развитие личности ребенка во всех образовательных областях. Поэтому большое внимание я уделяю созданию предметно-развивающей среды. В своей работе опираюсь на разработку «Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении» под редакцией В.А. Петровского. Предметно-развивающая среда в группе организована так, что каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Оборудование размещено по центрам развития и позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Имеется большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем. Внесены дидактические игры, способствующие овладению элементами грамоты, счета: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу. Подобраны материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Развивающая среда в моей группе – это основное средство формирования личности ребенка и источник его знаний и социального опыта. Она обеспечивает безопасность жизни детей, способствует их физическому развитию и укреплению здоровья. Физкультурный уголок Цель: организация двигательной активности детей в свободной деятельности. Двигательная среда — основа физического развития детей. В моей группе физкультурное оборудование подобрано с учетом программных задач и возрастных особенностей развития детей старшего дошкольного возраста. Грамотно использую самый разнообразный спортивный инвентарь (мячи разных размеров и видов, скакалки, обручи, волейбольная сетка, баскетбольное кольцо, кольцебросы, кегли, «дорожки здоровья», спортивный комплекс с лестницами, турниками, канатами для лазания и качелями). В физкультурном уголке обновлено спортивное оборудование: изготовлены «султанчики» для ОРУ, мешочки с песком, пособие «ловушки». Данное оборудование практично, безопасно, многофункционально, красочно. Может быть использовано для развития крупной и мелкой моторики обеих рук, таких физических качеств как координация и гибкость, способствует правильному формированию опорно-двигательной системы. Уголок природы Цель: создать условия для формирования начальных экологических представлений о природе, овладения элементарным опытом сохранения природы, безопасного взаимодействия с ней. В уголке природы нашей группы детям предоставляется возможность сосредоточить внимание на небольшом количестве объектов, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в их жизни. Поэтому ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет нам решать эту сложную и важную задачу. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения, наблюдать за ними длительное время. При ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе, психические и познавательные процессы (мышление, восприятие, воображение, а также внимание и память). Во время ухода за обитателями уголка у детей формируются ценные качества, такие, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело. Уголок природы размещен в светлой зоне группы, где представлены комнатные растения, а также «огород на окошке» (посадки лука, рассады). Данный центр содержит в себе различные виды комнатных растений. Для всех растений оформлены паспорта с условными обозначениями особенностей ухода. Подбор растений для уголка природы осуществлялся в соответствие с программой возрастной группы и методическими рекомендациями для детей старшего дошкольного возраста. Среди них растения, резко отличающиеся по своим потребностям во влаге: циперус, кактусы (зигокактус), сансевьера. Требующие очень небольшой и редкой поливки: традесканции, аспарагус. С большой потребностью во влаге: узамбарские фиалки. В умеренной поливке зимой нуждаются многие субтропические растения: герани, фуксии. Большой интерес вызывают у детей так называемые живородящие растения — хлорофитум, бриофиллюм. Амариллис, кливия, кринум, драцена — имеют период покоя, а зацветают весной. Помимо комнатных растений, в уголке имеются различные дидактические игры: «Живые пирамиды», «Обитатели леса», «Соседи по планете», «Кто лишний», «Каждый грибок в свой кузовок», «Когда это бывает?»; альбомы: «Животные леса», «Как появляется цветок», «Животные разных континентов», «Растения, которые лечат». Важным составляющим уголка природы является календарь наблюдений. Здесь же находится и необходимое оборудование для ухода за растениями (передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы). Неотъемлемой частью уголка природы являются детские поделки из природного материала. Внесены дидактические игры «Гидровикторина (вода, природа, техника, энергетика)», «Электровикторина. Вода и электричество в жизни человека» с целью расширения представлений детей о природе и технике. Центр экспериментирования Цель: развитие интересов детей, любознательности, формирование познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира. В уголок «Хочу все знать» внесены оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов: специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, природный материал (камешки, песок, семена и т. п, утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки) прочие материалы — лупы, термометры и др. Главный принцип: все, что в нем представлено, находится в полном распоряжении детей, все можно потрогать, взять в руки и рассмотреть. Центр периодически обогащается новыми играми, пособиями, красочным материалом и пополняется с учетом пройденного программного материала, индивидуальных возможностей детей. В процессе проведения опытов и экспериментов дети учатся видеть и решать проблему, ставить цель и прогнозировать результат посредством анализа, то есть формулируют в речи объект или явление, сопоставляют различные факты, выдвигают гипотезы, делают выводы. Важным становится умение ребенка планировать процесс работы. Предметное наполнение центра экспериментирования отвечает требованиям безопасности. Уголок экспериментирования был пополнен коллекцией камней и минералов, альбомами о многообразии камней в природе, их практического использования и применения в жизни человека. Цель использования нового оборудования – развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности. Уголок социального развития Цель: усвоение моральных и нравственных норм и ценностей, развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств. В уголке имеется игровое оборудование, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства). Содержание предметно – развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, изменяется, обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на информированность и удовлетворение их индивидуальных потребностей.
Цель: непосредственно-личностный контакт педагога и воспитанников, развитие свободного общения детей, развитие всех сторон речи, практическое овладение нормами речи. Уголок уединения Цель: сохранение эмоционального благополучия детей, снятие психоэмоционального напряжения и состояния дискомфорта. В пространстве нашей игровой комнаты есть уголок уединения, который располагает к созерцанию и тихим беседам. Центр сюжетно-ролевых игр Цель: формирование ролевых действий; стимуляция сюжетно — ролевой игры; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие подражательности и творческих способностей. Представленные в центре игрушки максимально приближают детей к предметам, окружающим их в быту. Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей при создании предметно-развивающей среды мною учтены интересы мальчиков и девочек, подобраны необходимые атрибуты для полоролевых игр. Учебный центр Цель: развитие мыслительной активности, интеллекта, памяти, внимания, сообразительности, готовности к учебной деятельности, формирование познавательного интереса. Включает в себя магнитную доску, многообразный наглядный, раздаточный, счетный материал, дидактические игры, мозаики, головоломки, линейки, географическая карта, глобус, атласы, разнообразные наборы букв и цифр, алфавитная таблица, магнитный материал для чтения и счета и т. д. Весь материал подобран с учетом возраста детей, для самостоятельного применения, обыгрывания пройденного материала. Речевой уголок Цель: создание условий для обогащения словарного запаса, совершенствования звуковой культуры речи, образной и грамматической стороны речи, развитие диалогической речи, приобщение к культуре чтения художественной литературы.В речевом уголке детям предоставлена возможность действовать индивидуально. Мною накоплен и систематизирован разнообразный практический материал по лексическим темам и для организации речевых игр: пособия для проведения артикуляционных упражнений, материалы для рассказывания, разнообразные дидактические, настольно-печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук. Я считаю, что речевая развивающая среда – это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка. Книжный уголок Цель: развитие всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности, формирование целостной картины мира, приобщение к словесному искусству. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста, реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем собраны небольшие библиотеки: книги для чтения детям и самостоятельного чтения читающих детей, иллюстрации к произведениям, тематические альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы, временные тематические фотовыставки, способствующие развитию различных эстетических представлений детей. Уголок краеведения Цель: создание условий для ознакомления дошкольников с достопримечательностями родного края, страны, знакомство с жизнью человека в древности и современности, культурой разных народов. Здесь представлены альбомы: «Наш город», «Наша область», «Россия», «Молога – город-быль», «Памятные места города». Иллюстрации и пособия из серии «Как люди жили в прошлом»: «Дома людей», «Транспорт», «Посуда», «Мебель», «Обувь», «Одежда». Папки-передвижки: «Я живу в Рыбинске», «Дарвинский заповедник», «Рыбинское море» (о животном и растительном мире), «Растения родного края», «Волга». Иллюстрации декоративно-прикладного искусства Ярославской области, народные подвижные игры, карта России, Ярославской области.
Цель: выработка способности к воплощению эстетического образа в материале целостной конструкции путем действенно-практического и мысленного экспериментирования с ее элементами. Хоть уголок сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с содержанием строительного уголка (в котором в большом разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов) можно перемещаться в любое место группы. Это позволяет нашим детям комфортно чувствовать себя в любом уголке групповой комнаты. Ребята самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Уголок дополнен мелкими игрушками для обыгрывания.
Цель: развитие предпосылок восприятия и понимания произведений изобразительного искусства, мира природы, формирование элементарных представлений о видах изобразительного искусства, реализацию самостоятельной изобразительной, конструктивно-модельной деятельности. Здесь размещены материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, оборудование, необходимое для детской изобразительной деятельности (доски для лепки, стеки, салфетки, карандаши, краски, гуашь, восковые мелки, фломастеры, трафареты, бумага разных цветов и фактуры, ножницы и т. п.) и художественного конструирования (наборы игрушек – транспорт, фигурки животных, пазлы, «Лего», наборы мелкого строительного материала (кубики, призмы, арки, бросовый и природный материал). Изготовлено многофункциональное оборудование сенсобокс с наполнителем манкой, комплектом мелких игрушек, природным материалом для гибкого использования в соответствие с замыслом ребенка, сюжетом игры, для развития творчества, воображения, мышления. Пособие пригодно для использования одновременно группой детей и инициирует совместные действия детей и взрослого.
Цель: развитие предпосылок восприятия и понимания произведений музыкального искусства, мира природы, формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства, восприятие музыки, реализацию самостоятельной музыкальной деятельности. В уголке представлены музыкальные инструменты (гитары, синтезаторы, барабаны, ксилофоны, дудки, микрофоны, бубны, различные музыкально-дидактические игры, игрушки-самоделки, аудиотехника, аудиозаписи для спектаклей, мероприятий, музыкального воздействия. В музыкальный уголок добавлены нетрадиционные пособия — звучащие музыкальные инструменты (погремушки, маракасы), красочно оформленные и привлекающие внимание детей с целью развития музыкальных способностей, формирования музыкального вкуса. Нетрадиционные музыкальные инструменты обладают полифункциональностью и могут использоваться в подвижных играх, в сюжетно-ролевой и дидактической играх, театрализованной деятельности, развивают мелкую моторику.
Это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Здесь представлены различные виды театров, атрибуты, способствующие развитию коммуникативных навыков и способностей детей, связной речи (диалогической и монологической), обогащению социального опыта и коррекции поведения воспитанников в различных игровых ситуациях и постановках. Создана фонотека, в которой находятся записи классической и народной музыки, звуки леса, моря, различные сказки. В театре ребята раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь дети играют в пальчиковый, настольный, кукольный театры, обыгрывают сказки на фланелеграфе, подбирают атрибуты для игр-драматизаций (костюмы, маски, шапочки) и режиссерских игр (маленькие куклы, одежда и предметы для оперирования ими, кукольный домик и т. п.), где всегда есть возможность развить свою фантазию, речь, выразительность. Театральный уголок пополнился новым видом театра: театр на рукавичках. Изготовлены театры на фланелеграфе «Красная шапочка», «Снежная королева». Приобретены настольный театр «Маша и медведь», «Лиса и журавль». Данные виды театра способствует объединению детей в игре, развивают социально-коммуникативные навыки (развивают речь и мелкую моторику), позволяют выразить творческие способности, развивают уверенность и успешность ребенка.
Цель: формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Уголок включает в себя различный материал по ознакомлению детей с правилами дорожного движения и формированию основ безопасной жизнедеятельности. Здесь имеется широкий перечень наглядных пособий, настольно-печатных игр, а также игрового материала.
Правильно организованная среда в логопедической группе создаёт возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Я старалась организовать развивающее пространство группы так, чтобы каждый ребёнок имел возможность упражняться, наблюдать, добиваться поставленной цели. Обстановка группы предусматривает чередование специально организованных занятий и свободной деятельности детей, способствует реализации режима двигательной активности, что предупреждает умственное утомление, способствует здоровьесбережению. Кроме того, создавая коррекционно-развивающую среду группы, стремилась к тому, чтобы окружающая обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала стремление к самостоятельной деятельности. Речевой уголок «Звукарик» Изготовлена и внесена игрушка Кот — Говорун, который помогает детям научиться выполнять сложные артикуляционные упражнения. Он — хозяин речевого уголка. Здесь дети отрабатывают правильное звукопроизношение перед зеркалом, глядя в которое всегда улыбаются. Кот «придумывает» для детей новые увлекательные игры со звуками и словами: бродилки-лабиринты, сочинялки, трудноговорилки и др. В игре дети осваивают произношение «трудных» звуков. Внесены разнообразные пособия по развитию мелкой моторики: «Накорми поросенка», «Цветные бусинки», массажёры — «ёжики» — су-джок и экспандеры, пальчиковый бассейн (наполнитель горох). Оборудована полочка «Дуй ветерок», с целью обучения правильному дыханию, повышения энергетического обеспечения деятельности мозга, успокоения, снятия стрессов. |
| 2013-2014 | Созданная в 2012-2013г.г. среда в группе постоянно развивается. Я переосмыслила, скорректировала развивающую предметно-пространственную среду в соответствии со следующими принципами, определенными ФГОС дошкольного образования: — полифункциональности: предметная развивающая среда открывает перед детьми возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, таких как ширма, мягкие модули, маты; — трансформируемости: предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства; — вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей; — насыщенности: среда соответствует возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы. — доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям; — безопасности: среда соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности. Развивающая предметно — пространственная среда моей группы скорректированная в соответствие с требованиями ФГОС ДО, обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности – игры, гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия. В построении развивающей предметно-пространственной среды я опирались и на модель личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Окружающая среда при этом выступает движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, стимулирует развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей, его самостоятельности, способности овладевать разными видами детской деятельности. При создании развивающей предметно-пространственной среды была учтена полоролевая специфика — обеспечение среды, как общим так и специфичным материалом для девочек и мальчиков (Гендерный подход в организации игровой деятельности). Центр сюжетно-ролевых игр Оборудованы и оформлены уголки сюжетно-ролевых игр для мальчиков и девочек: «Автосервис», «Пожарные», «Салон красоты «Блеск». Цель: создание условий для освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности, воспроизведения взаимоотношений взрослых людей в зависимости от половой принадлежности. Внесены: альбом «Мир увлечений мальчиков и девочек», дидактические игры по гендерному воспитанию. Цель: формирование собственного Я – мальчика (девочки), развитие ребенка как личности в социуме и семье, пробуждение чувства мужественности (женственности). Уголок безопасности и дорожного движения Добавлены игрушки-автомобили разнообразного вида грузового и легкового транспорта, обновлены дорожные знаки и макет светофора, сшита спецформа работника ДПС, внесен строитель с целью моделирование инфраструктуры микрорайона Переборы. Уголок уединения, уголок социального развития Оборудован уголок уединения, совмещенный с уголком социального развития. Внесены альбомы на биологический возраст человека, эмоциональное состояние человека и животных. Уголок призван решать одну из задач стандарта дошкольного образования – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. В том числе их эмоционального благополучия (создание благоприятных условий для реализации индивидуальной потребности ребенка в покое). Внесен демонстрационный материал «Уроки доброты. Беседы по картинкам», лото «Профессии». Цель: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Уголок краеведения Добавлен альбом «Интересные места микрорайона Переборы» с целью расширение представлений о малой родине, воспитания любви к родному поселку. Образовательная область «Речевое развитие» Речевой уголок Изготовлено и внесено пособие «Прожорливые фрукты» для развития правильного речевого дыхания, пособие-тренажеры «Су-джоку», «Четки-бусинки» — для развития мелкой моторики. Книжный уголок Внесена книга Е.Лаврентьевой «Веселые пословицы и поговорки». Цель: расширять представление детей о русском фольклоре, умение вникать в смысл пословиц. Уголок природы Внесен альбом «Животные разных широт. Демонстрационный материал». Цель: расширение представлений детей о животном мире планеты Земля, развитие любознательности. Центр экспериментирования Создан музей «Тайны камней», способствующий развитию интересов детей, любознательности и познавательной активности, формированию первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях. Учебный центр Внесены головоломки «Игры разума», пазлы «Малыш и Карлсон», кубики в картинках «Любимые мультфильмы», «Европейские сказки». Цель: развитие мышления, воображения, внимания, памяти. Уголок конструктивной деятельности Приобретен наглядно-тематический комплект «Конструирование из строительных материалов», обновлены настольные мозаики. Цель: формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления. Уголок изобразительной деятельности Пополнен изобразительными материалами: пастель, маркеры, фломастеры, восковые мелки, бумага для акварели, бумажные салфетки, цветной картон, внесены дидактические игры: «Составь портрет», «На что похоже?», «Составь узор», «Волшебный мешочек». Цель: развитие внимания, наблюдательности, композиционных умений, воображения. Уголок музыкальной деятельности Обновлены музыкальные игрушки, добавлен профессиональный инструмент баян. Цель: стимулирование желания детей заниматься музыкальной деятельностью, расширение представлений о музыкальных инструментах. Уголок ручного труда Приобретен наглядно-тематический комплект «Ручной труд. Модели ручного труда из бумаги». Цель: расширение представлений детей о дизайнерских возможностях бумаги, развитие творчества и мелкой моторики. Уголок театральной деятельности Изготовлены и внесены театры на фланелеграфе: «Путаница», «Крошечка-Хаврошечка», «Зимовье зверей». Цель: развитие интереса к театральной деятельности, стимулирование творческой активности, совершенствование монологической и диалогической сторон речи. Физкультурный уголок Приобретены массажные дорожки для коррекции нарушения осанки и профилактики плоскостопия. Особенности среды в логопедической группе Речевой уголок «Звукарик» Изготовлена и внесена игрушка инопланетный житель Юпик. Вместе с Юпиком дети учатся правильно выговаривать звуки родного языка, различать их на слух и в произношении, знакомятся с буквами, овладевают навыком слитного чтения. Юпик учит детей «говорить» пальчиками — вместе с ним дети выполняют пальчиковую гимнастику, способствующую развитию мелкой моторики и стимулирующую развитие головного мозга и речи. Внесены дыхательные тренажёры: «Ветерок», «Метель», «Пушинки», «Вертушки». Очень любят дети пускать кораблики в тазике с водой, выдувать «морозные картинки» из трубочки. В вечернее время дети организуют оркестр — каждый пузырёк звучит по-разному. Создана коллекция игрушек из киндерсюрпризов, которые помогают отрабатывать слоговую структуру слова и совершенствовать счётные навыки (один голубенький бегемотик, два голубеньких бегемотика, три голубеньких бегемотика, десять голубеньких бегемотиков). Дети с удовольствием рассказывают об игрушках, которые они принесли, сочиняют весёлые и поучительные истории, строят города и жилища для своих персонажей. Таким образом, организация развивающей предметно — пространственной среды в моей группе с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования строиться так, чтобы она наиболее эффективно развивала индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, состояния здоровья. Вся структура предметно-развивающего пространства помогает установить необходимый баланс между занятиями, самостоятельной игрой и творческими видами деятельности. Дети могут получить из предметно-развивающей среды информацию, необходимую для осуществления всех видов деятельности, позволяющую воспитанникам не только развиваться, но и проявить свою индивидуальность, реализовать свое собственное Я. |
| 2014-2015 | В соответствии с ФГОС дошкольного образования я создаю в группе развивающую предметно-пространственную среду, которая обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы; наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности; охрану и укрепление здоровья детей и взрослых; двигательную активность, а также возможность уединения. Предметный мир, окружающий ребенка систематически продолжаю пополнять и обновлять, следую методическим рекомендациям «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. Но самое главное–среда работает на развитие самостоятельности ребенка. Она имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Я стараюсь поддерживать проявления активности ребенка в различных видах деятельности, создаю условия для реализации творческих идей. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования впервые выдвинуты требования не только к развивающей предметно-пространственной среде, но и к прогулочном участкам. Важнейшими компонентами экологической развивающей среды на участке в нашей группе является экологическая тропа и учебно-опытный участок (клумба). Наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы и активно взаимодействуя с ними, дети познают природу ближайшего окружения. Работа на тропинке и учебно-опытном участке осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий, в соответствии с планом работы, возрастными и индивидуальными особенностями детей. Во время прогулок, экскурсий по экологической тропе дети играют, экспериментируют, наблюдают. Получают навыки ориентирования во времени и в пространстве, делают зарисовки с натуры. У них развиваются память, речь, мышление. А самое главное – появляется чувство прекрасного, воспитывается любовь к природе, желание ее беречь и сохранять. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Центр сюжетно-ролевых игр Внесены карточки-мотиваторы для сюжетно-ролевых игр: «Салон красоты (стрижка, покраска волос)», «Автосервис» (покраска автомобиля, замена колеса, замена масла), «Ветеринарная клиника», «Поликлиника», «Супермаркет», «Журналисты», «Моряки». Карточки-мотиваторы призваны решать задачи поддержки детской инициативы и самостоятельности в игровой деятельности. Оборудован, оформлен и оснащен уголок для девочек «Ателье «Мастерица»: обновлены куклы, сшиты варианты разнообразной одежды для Барби (повседневная, спортивная, праздничная, верхняя), внесены альбомы с различными видами одежды и ткани. Оборудован, оформлен и оснащен уголок для мальчиков «Автозаправочная станция АЗС». Создан с нуля «Салон цифровой техники «Электроник». Целью их является формирование у детей начальных представлений о профессиях взрослых (модельер, дизайнер по костюмам, закройщик, швея, работник автозаправочной станции, оператор сотовой связи, продавец-консультант цифровой техники). Реализуется внутренняя потребность ребенка «быть взрослым». Изготовлены специальные ролевые жилеты: «Автослесарь», «Работник автозаправочной станции», «Бармен», «Инспектор ДПС». Обновлена спецодежда и атрибуты для игры «Поликлиника». Пополнен ассортимент «продуктов», «овощей», «фруктов», «столовых приборов» в кафе «Ромашка», приобретен новый современный «кассовый аппарат». Данные атрибуты способствуют развитию интереса к сюжетно-ролевым играм, индивидуальности и инициативы, обеспечивают возможность самовыражения детей в игре. Уголок уединения, уголок социального развития Внесены игры, развивающие социально-коммуникативные способности детей. Их использование решает задачи усвоения норм и ценностей, в том числе моральных и нравственных, принятых в обществе; развивает общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми, эмоциональную отзывчивость и чувство сопереживания: «Пошёл козёл по лесу», «Слон», «Паучок и мушки», «Колпачок», «Колечко», «Найди пару», «Ромашки на лугу», «Угадай, чей голосок», «Огурчики, помидорчики», «Клубок». Изготовлено пособие «Настроение в мешочке», которое позволяет ребенку оценить свое внутреннее состояние в данный конкретный момент, развивает речь и мелкую моторику. Образовательная область «Физическое развитие» Физкультурный уголок Создан и нашел свое применение в жизни группы спортивный тренажер для обучения детей элементам игры в пинг-понг (настольный теннис) «Ловкий шарик», целью которого является формирование начальных представлений о таком виде спорта, как настольный теннис, приобретение детьми двигательного опыта работы с шариком и ракеткой, развитие координации движений, двигательной реакции. Приобретены спортивные игры: «Напольный баскетбол», «Кегельбан», «Дартс». Цель: формирование и развитие у детей способности контролировать свои движения в двигательной сфере. Образовательная область «Познавательное развитие» Уголок природы Приобретены объемные лото: «Зима в лесу», «Весна в лесу», «Лето в лесу», «Осень в лесу», которые формируют представления детей о явлениях природы, развивают мелкую моторику, расширяют словарь. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Уголок изобразительной деятельности Изготовлено учебно-практическое пособие «Дорисуй пейзаж», которое развивает фантазию, воображение, технические изобразительные навыки, интерес и желание заниматься изобразительной деятельностью. Уголок музыкальной деятельности Добавлены музыкальные игрушки «Стукалки», позволяющие развивать не только творческие способности, но и мелкую моторику. Внесены стереонаушники, способствующие созданию интереса к занятиям музыкой, индивидуализации ребенка в игровой деятельности, расширению сюжета в сюжетно-ролевой музыкальной игре. Уголок театральной деятельности Уголок оформлен занавесом, добавлены театры на фланелеграфе: «Лисичка со скалочкой», «Где обедал воробей?» целью которых является формирование у детей представлений о разных видах театра, приобретается опыт выступлений на публику, развиваются социально-коммуникативные навыки. Особенности среды в логопедической группе Речевой уголок «Звукарик» Оборудован сухой бассейн (наполнитель фасоль). Учебный центр Оборудован магнитной доской, наборами красочных букв и разрезной азбукой. Внесены пособия: «Цветные слова», «Составь рассказ», «Слоговое лото», «Слоговое домино», которые помогают детям освоить сложную грамматику родного языка и обогатить словарный запас путем самостоятельного и практического действия с учебным материалом. Изготовлено и внесено пособие «Звуковички». Цель: формирование фонематического слуха и восприятия (способности воспринимать и различать звуки речи), звукового анализа (способность устанавливать, какие звуки слышны в слове, определять порядок и количество). Изготовлены и внесены схемы зрительно-двигательных траекторий. Глазодвигательные упражнения позволяют расширить пространство зрительного восприятия, тренируют мышцы, управляющие движениями глаз, снимают умственное утомление, способствуют развитию зрительного восприятия, улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости, тренируют способность глаза фокусировать. Центр коммуникативного общения Большой ковёр позволяет прямо в групповом помещении выполнять телесные упражнения для развития координации движений, растяжки для нормализации мышечного тонуса, проводить упражнения на релаксацию и подвижные физкультминутки во время занятий, предупреждающие утомление детей. В развивающей предметно-пространственной среде группы были созданы условия для детей с особыми образовательными потребностями (дети-логопаты) для сознательно-регулируемой деятельности детей, которые несут в себе направленность коррекционного воздействия на речевое и психическое развитие, предусматривая их взаимодействие. Практическая значимость такого подхода к организации развивающего пространства состоит в том, что при индивидуально-личностном подходе к каждому ребёнку повышается эффективность коррекционного воздействия, что способствует улучшению качества и прочности результатов моей работы. |
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в моей группе и на участке служит интересам и потребностям каждого ребенка, обогащает развитие специфических видов деятельности, обеспечивает «зону ближайшего развития», побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формирует личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.
1.2.Создание условий, безопасных для жизни и здоровья детей (по результатам мониторинга)
Одной из задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. В.А.Сухомлинский писал: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Это объясняется тем, что к дошкольникам предъявляются высокие требования, соответствовать которым могут только здоровые дети. Мои усилия направлены на сохранение имеющегося потенциала здоровья детей и на своевременную коррекцию возникающих отклонений. Поэтому созданию в группе необходимых санитарно-гигиенических и психолого-педагогических условий уделяю особое внимание, т.к. только здоровый ребёнок успешен, справляется с предъявляемыми требованиями, он активный, работоспособный, нормально развивается. Большое внимание уделяю санитарно-просветительской работе. Оформлены папки — передвижки, ширмы для родителей: «Адаптация детей к дошкольному учреждению», «Закаливание ребёнка в домашних условиях», «Рациональное питание и режим дня», «Грязные руки — источник кишечных инфекций», «Профилактика простудных заболеваний», «Профилактические прививки и их значение».
| Учебный год | Iгруппа | IIгруппа | IIIгруппа | IVгруппа | Индекс здоровья |
| 2012-2013 | — | 12 | 3 | — | 13,6 |
| 2013-2014 | — | 11 | 4 | — | 14,0 |
| 2014-2015 | — | 12 | 3 | — | 13,8 |
Группы здоровья
Большинство детей группы относятся ко II группе здоровья (имеющие те или иные отклонения в состоянии здоровья функционального характера). Именно поэтому, возрастает значимость всех оздоровительных мероприятий, проводимых в группе. Цель: вовремя откорректировать возникающие отклонения в состоянии здоровья воспитанников и не допустить перехода детей II группы здоровья в III. Считаю, что важно именно на этом этапе формировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
- Удовлетворенность родителей качеством образовательного процесса и условиями пребывания ребенка в ДОУ (по результатам анкетирования)
| Методика, использованная для анкетирования и подсчета | Анализ результатов анкетирования удовлетворенности качеством образовательного процесса родителями | |
| Учебный год | Доля удовлетворенных качеством и условиями | |
| 2012-2013 | Из 15 родителей, принявших участие в опросе, 93% родителей сделали акцент на то, что в детском саду воспитатели и специалисты оптимально согласуют свои цели для полноценного развития, воспитания ребенка. Педагоги предоставляют консультационную и иную помощь родителям в вопросах воспитания детей. | |
| Анкета «Выявление уровня удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОУ» (методика кандидата педагогических наук Л.Ю. Колтыревой) | 2013-2014 | 95% родителей обратили внимание на то что, режим работы детского сада оптимален для полноценного развития ребенка и удобен для родителей. Ребенок с интересом и пользой проводит время в детском саду, его привлекают к участию в организуемых мероприятиях. При анализе анкет выявили, что почти всех опрошенных удовлетворяет работа воспитателей и специалистов в группе. |
| Анкета «Выявление уровня удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОУ» (методика кандидата педагогических наук Л.Ю. Колтыревой) | 2014-2015 | Результаты анкетирования родителей на предмет удовлетворенности услугами ДОУ показал, что 97% родителей полностью удовлетворены качеством образовательной деятельности группы. Говоря о результатах данной работы можно отметить положительные моменты: значимость дошкольного образования повысилась в глазах у родителей; проявился интерес со стороны родителей не только к медицинским, но и педагогическим проблемам. |
- Дополнительная аналитическая информация к п.п. 1.1.-1.3, свидетельствующая о результативности деятельности педагога, в том числе: наличие системы мониторинга динамики развития детей; работа с детьми с особыми потребностями; роль аттестуемого педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; влияние данной деятельности на образовательные результаты и др.
Чтобы определить качество выполнения образовательной программы детского сада, разработанной на основе «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования» и с учётом комплексной программы «Детство», с целью изучения динамики достижения воспитанников по всем направления развития, определения индивидуального образовательного маршрута каждого ребёнка, провожу диагностические занятия по всем видам детской деятельности. При проведении педагогической диагностики за 2012-2013, 2013-2014 учебный год опиралась на критерии, разработанные авторами научно-методического пособия «Мониторинг в детском саду» Бабаевой Т. И., Гогоберидзе, А. Г., Михайловой З. А. , а также методического пособия «Результаты мониторинга образовательного процесса» (автор Верещагина Н.В.), что соответствует «Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Позитивные результаты развития воспитанников:
| Направление развития (образовательная область) | Комбинированная группа 2012-2013 учебный год | Комбинированная группа 2013-2014 учебный год |
||||
| высокий уровень (%) | средний уровень (%) | низкий уровень (%) | высокий уровень (%) | средний уровень (%) | низкий уровень (%) | |
| Физическое развитие | ||||||
| физическая культура | 53% | 47% | — | 50% | 50% | — |
| здоровье | 40% | 54% | 6% | 58% | 36% | 6% |
| Познавательно-речевое развитие | ||||||
| познание | 40% | 60% | — | 50% | 44% | 6% |
| коммуникация | 54% | 40% | 6% | 29% | 59% | 12% |
| чтение художественной литературы | 26% | 72% | 6% | 35% | 59% | 6% |
| Социально-личностное развитие | ||||||
| ОБЖ | 20% | 80% | — | 50% | 50% | — |
| социализация | 60% | 40% | — | 36% | 64% | — |
| труд | 26% | 74% | — | 50% | 50% | — |
| Художественно-эстетическое развитие | ||||||
| музыка | 33% | 67% | — | 15% | 85% | — |
| художественное творчество | 14% | 86% | — | 36% | 64% | — |
Таким образом, анализируя результаты педагогической диагностики, заметно прослеживается позитивная динамика уровня развития детей в разных видах деятельности. Это было достигнуто благодаря построению образовательной деятельности в группе на принципах системности и последовательности, личностно-ориентированного подхода к обучению (дифференцированный подход к детям с высоким уровнем развития, индивидуальный подход к детям с низким уровнем развития), активному сотрудничеству со специалистами и применением электронных образовательных средств.
Систематический контроль позволяет обнаружить первоначальные отклонения в развитии ребенка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательную работу, определить для него индивидуальные психолого-педагогические воздействия и дальнейший образовательный маршрут.
С 2014 года определение уровня развития детей провожу по методике педагогического наблюдения, составленного на основе методических рекомендаций Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова «Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах». Это дает возможность определить уровень развития детей, создать индивидуальный образовательный маршрут каждому ребенку и находить пути улучшения качества предоставляемых образовательных услуг.
| Группа | Творческая инициатива | Инициатива, как целеполагание и волевое усилие | Коммуникативная инициатива | Познавательная инициатива — любознательность | ||||||||
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |
| Комбинированная группа | — | 40% | 60% | — | 33% | 67% | — | 30% | 70% | 45% | 55% | |
| Типично | Типично | Типично | Типично | Типично | Типично | Типично | Типично | Типично | Типично | Типично | Типично | |
Результаты обследования позволяют говорить об эффективности воспитательно-образовательной работы в группе, значимости ее результатов для дальнейшего обучения детей в школе.
В нашем детском саду не предусмотрен педагог-психолог, поэтому с целью определения готовности воспитанников к школьному обучению мы приглашаем специалистов из МОУ ППМС «Центр помощи детям». Они проводят диагностику готовности к школе по диагностическим методикам Н.Я. Семаго, М.М. Семаго . Специалисты центра дают конкретные рекомендации воспитателям и родителям по подготовке детей к школьному обучению, на которые я опираюсь в своей работе при непосредственном взаимодействии со специалистами, родителями, медиками. Результаты обследования позволяют говорить об эффективности работы по формированию готовности к школьному обучению детей моей группы.
Готовность детей к школе
2. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях
2. 1. Познавательная активность воспитанников
2.1.1 . Результаты участия воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом, в:
| — в турнирах, смотрах, конкурсах, выставках, соревнованиях и др. | Уровень | Результат участия |
| Муниципальный уровень Городская экологическая олимпиада дошкольников 2012 | 1 участник | |
| Муниципальный уровень Городская интеллектуальная олимпиада дошкольников «Умка» 2012 | 1 участник | |
| Микрорайонный уровень Конкурс чтецов, посвящённый столетию со дня рождения С. Михалкова 2012 | 1 участник | |
| Муниципальный уровень Выставка детского и юношеского творчества «Зимняя сказка» | 4 участника | |
| Микрорайонный уровень Конкурс «Мисс Дюймовочка» 2012 | 1 победитель | |
| Муниципальный уровень Экологическая акция «Эту ёлку не руби» 2012 | 1 победитель | |
| Муниципальный уровень Выставка «Я с папой строю» 2012 | 1 участник | |
| Муниципальный уровень Смотр-конкурс детского творчества на пожарную тематику «Помни каждый гражданин: спасенье № 01» 2012 | 3 участника | |
| Муниципальный уровень Открытый проект бережливых «Капелька». Номинация «Образ воды в фотографиях» 2013 | 1 победитель 1 участник |
|
| Муниципальный уровень Экологический проект «Рыбная слобода» 2013 | 2 участника | |
| Муниципальный уровень Фестиваль детского творчества «Фейерверк талантов» 2012 | 2 победителя | |
| Этап всероссийского детского экологического форума «Зелёная планета 2013» | 1 участник | |
| Муниципальный уровень Открытый конкурс детского творчества «Природа и фантазия» 2014 | 4 участника | |
| Муниципальный уровень Городская экологическая олимпиада дошкольников 2014 | 1 участник | |
| Международный конкурс «Бабушка рядышком с дедушкой» 2014 | 1 призер | |
| Муниципальная экологическая акция «Эту елку не руби» выставка детского творчества «Елочка – зеленая иголочка» 2014 | 7 участников | |
| Муниципальная выставка детского и юношеского творчества «Новогодний серпантин» 2014 | 5 участников | |
| Муниципальный этап областного смотра-конкурса детского творчества на противопожарную тему «Помни каждый гражданин: спасенья номер 01» 2014 | 1 участник | |
| Муниципальный уровень Городской фестиваль театральных коллективов «Театральная весна — 2015» | 1 призер 1 участник |
|
| Муниципальный уровень Городская выставка «Взгляд на моду» в рамках городского фестиваля детской и подростковой моды «Шарм» 2015 | 3 участника | |
| Муниципальный уровень Открытая выставка-конкурс детского творчества «В ритме кофе» 2015 | 1 победитель 1 участник |
|
| Муниципальный уровень Конкурс семейных газет 2015 | 3 участника | |
| Муниципальный уровень Межведомственная акция «Детям – заботу взрослых» Всероссийская акция «Солдатский платок» 2015 | 4 участника | |
| Всероссийский конкурс рисунков о космосе «И снится нам трава у дома…» 2015 | 1 победитель 2 участника |
|
| Всероссийский конкурс фотографий «Мои питомцы» 2015 | 1 победитель 2 участника |
|
| — в проектной деятельности воспитанников | Уровень (образовательной организации, муниципальный, региональный, федеральный), название, год участия. | Результат участия (указывать количество победителей, призеров, участников). Название приказа, № и дата, учреждение/организация, издавшая приказ, либо подтверждающая справка от администрации образовательной организации |
| Межрегиональный дистанционный конкурс проектно-исследовательских работ дошкольников «Радуга открытий» 2013 | 1 победитель | |
| Уровень ДОУ Проект «Подарок для мамы» 2014 | 1 участник | |
| Уровень ДОУ Проект «Мир под ногами» 2015 | 1участник | |
| Уровень микрорайона 2015 Проект «Семейная газета» 2015 | 2 участника |
С целью поддержки и развития познавательной активности, инициативы, творческих способностей и одаренности детей мною было организованно участие воспитанников группы в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня.
Участвуя в творческих мероприятиях, дети приобретают новый опыт, получают возможность реализовать свои способности, получить общественное признание своим талантам. Участие в конкурсах создает ситуацию успеха, самореализации, способствует пополнению детского портфолио. Неспособных детей не существует. Каждый ребенок моей группы талантлив по-своему, каждый демонстрирует свою успешность, участвуя в образовательных событиях: детского сада, муниципального, регионального, всероссийского, международного.
2.2. Развитие способностей воспитанников: наличие кружков, которыми руководит аттестуемый педагог, программ дополнительного образования для детей дошкольного возраста.
С целью улучшения качества образовательного процесса, мотивации детей к познанию и творчеству, развитию их способностей в группе организована кружковая работа, которую я осуществляю в рамках разработанной мной модифицированной программы «Нарисуйка», целью которой является развитие личности ребенка, умения выражать свое творческое начало и свое собственное «Я» через воплощение своих идей и замыслов при создании необычных произведений изобразительного искусства с помощью нетрадиционных способов и техник рисования.
Задачи: раскрыть значение нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в работе с детьми для развития воображения, творческого мышления и творческой активности; ознакомить детей с техническими приёмами и способам нетрадиционного рисования с использованием различных материалов; учить понимать и выделять такие средства выразительности, как композиция и колорит; формировать способность наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, звуков окружающего мира; побуждать детей экспериментировать с изобразительными материалами; придумывать и создавать композиции, образы; поощрять и поддерживать детские творческие находки.
Нетрадиционное рисование дает возможность использовать хорошо знакомые предметы в качестве художественных материалов, такое рисование удивляет своей непредсказуемостью. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, проявить фантазию, творчество. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребенка:
Мелкой моторики рук и тактильного восприятия;
Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;
Внимания и усидчивости;
Мышления;
Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости.
Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.
У детей с общим недоразвитием речи страдают не только все разделы речевой функциональной системы, но и многие психические неречевые функции: зрительное восприятие, внимание, память, воображение. Как правило, сенсорные функции развиваются у них с задержкой. Многие дети не различают и не могут назвать основные цвета, форму и размер предметов. К тому же, дети с речевыми нарушениями редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. У них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы, что выражается в неумении держать карандаш, кисточку, обводить контуры, раскрашивать рисунок.
Значение и ценность нетрадиционного изображения для всестороннего развития и воспитания детей с речевыми нарушениями велико и многогранно. Работа с красками, карандашами, фломастерами, пастелью и восковыми мелками, свечой, мятой бумагой, губками и другими материалами – это очень важные сенсорно-двигательные упражнения. Сенсорно-перцептивные возможности изодеятельности позволяют мне использовать ее в развивающей работе с детьми-логопатами.
2.3. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.2 (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; влияние данной деятельности на образовательные результаты и др.).
Познавательная деятельность — это активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребенка, заключающейся в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи; намечать план действий; отбирать способы решения; добиваться результата и анализировать его.
Познавательное развитие детей группы организую в двух основных блоках образовательного процесса:
1) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем.
2) в самостоятельной познавательной деятельности детей.
При формировании познавательного интереса создаю психолого-педагогические условия, позволяющие ребенку открывать новые для себя знания, использую методы и приемы, направленные не на передачу знаний воспитаннику, а активизирую процесс их освоения; обеспечивающие повышение осознанности в познании (обсуждение «Что я хочу узнать»), рассматриваем детские энциклопедии и книги; использую приемы «Чего не хватает?» (отсутствие достопримечательности на карте), «Я не знаю» (поиск информации по книгам, фотографиям), обмена информации «Я сегодня узнал», реализую детские проекты по привлекательной для детей теме, создаю ситуации «повышенной сложности». Одним из способов развития познавательной активности детей группы является коллекционирование и создание мини-музея (коллекция камней и минералов, мини-музей «Тайны камней»).
В процессе развития познавательной активности обеспечиваю развитие личности ребенка, формирую готовность к школьному обучению.
Работа с детьми-логопатами
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера. Потому в группе организована совместная работа учителя-логопеда, воспитателя, музыкального работника, инструктора по физической культуре, специалиста по математике, старшей медицинской сестры.
Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость, ограниченные возможности его распределения. Они забывают последовательность заданий, сложные инструкции. Дошкольники с ОНР с трудом овладевают анализом, синтезом, без специального обучения, отстают в развитии словесно – логического мышления. Могут наблюдаться общедвигательные нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость), недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности. Часто страдает эмоционально – волевая сфера: дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания, а так же:
- выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);
- агрессивность, драчливость, конфликтность ;
- повышенная впечатлительность, нередко сопровождаемая навязчивыми страхами;
- чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемое невротическими рвотами, потерей аппетита;
- повышенная обидчивость, ранимость;
- склонность к болезненному фантазированию.
Особенности развития детей с нарушением речи учитываю при решении задач коррекционной работы в группе:
— Профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения;
— Коррекция эмоционального самочувствия, снятие эмоциональной напряженности, снижение агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.
— Развитие личности ребенка, создание позитивного настроя, усиление конструктивного поведения, способность осознать и выразить словами собственные действия, мысли, чувства, развитие коммуникативных навыков, успешная интеграция в общеобразовательную школу и общество сверстников.
Комплексный подход в преодолении нарушения речи у детей, при активном включении всех педагогов и сотрудников ДОУ, является максимально эффективным, способствует оптимальной коррекции речи, повышению уровня речевого развития, формированию общепсихических навыков. Дети могут, в итоге, выполнять указания и инструкции учителя-логопеда, воспитателя, контролировать себя, повышается их общий культурный уровень, формируется готовность к социальному взаимодействию.
3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной;
активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.
3.1. Продуктивность методической деятельности педагога
Моя деятельность обеспечивает эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности. Владею современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и постоянно их совершенствую. Провожу НОД, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии, а также современных информационных технологий.
| 3.1.1. | Разработка программно-методического сопровождения образовательного процесса (методические разработки, дидактические материалы и др.) | Название и вид методической продукции(программа, конспект, сценарий и др.) | ||
| Сценарий акции «Подарок ветерану» | ||||
| Сценарий акции «Береги землю!» | ||||
| Сценарий родительского собрания «Живет повсюду красота» | ||||
| Сценарий спортивного праздника, посвященный Дню защитника Отечества | ||||
| Сценарий праздника День Земли для старших дошкольников и первоклассников | ||||
| Электронная библиотека подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста | ||||
| Электронная библиотека дидактических игр по гендерному развитию детей старшего дошкольного возраста | ||||
Учебный проект «Мир моря» |
||||
Учебный проект «Любимым бабушкам и дедушкам» |
||||
Учебный проект «Подружись с планетой Земля» |
||||
Учебный проект «Мир камней» |
||||
| Учебно-тематический план работы по формированию основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста | ||||
| Методическая папка «Организация работы в группе по ПДД» | ||||
| Обобщен материал «Социально-коммуникативные игры» | ||||
| 3.1.2. | Совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых технологий | Используемые современные образовательные технологии/методики | Цель использования технологии/методики | Результат применения технологии/методики |
| Здоровьесберегающие педагогические технологии: Гимнастика пальчиковая Гимнастика артикуляционная Гимнастика для глаз Гимнастика дыхательная Гимнастика пробуждения Стретчинг Релаксация Логоритмические упражнения Су-Джоку терапия Технология познавательно-исследовательской деятельности. Технология организации сюжетной игры в ДОУ. Технология оригами Технология портфолио дошкольника Технология проектной деятельности Е.Евдокимова, Н.Рыжова. Технология проблемного обучения Информационно-коммуникационные технологии Личностно-ориентированные технологии Технология «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач) Разноуровневое обучение | Обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанника детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей. Формирование у дошкольников способности устанавливать причинно-следственные и временные связи между предметами и явлениями, самостоятельно и творчески находить способы решения проблемы на основе логических алгоритмов, вырабатывать суждения и умозаключения, удовлетворяя детскую природную любознательность. Формирование психических процессов, позволяющих в доступной для ребенка наглядно-действенной форме смоделировать образцы взаимодействия в окружающей действительности. Развитие интеллектуальных способностей дошкольников, точности и координации движений, произвольности психических процессов, повышение эффективности обучаемости на основе яркого эмоционального самовыражения. Технология портфолио позволяет целенаправленно собирать, систематизировать информацию о ребенке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда развитие ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом созревания психических функций и накопление субъективного опыта Развитие творческих способностей ребенка путем организации исследовательской деятельности, в ходе которой формируются познавательные, коммуникативные навыки, интеллектуальная инициатива. Создание познавательной задачи, ситуации и предоставление детям возможности изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Формирование основы информационной личности ребенка Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребенка, реализация ее природных потенциалов, индивидуальный подход к воспитанникам. Создание педагогом условий для максимального развития индивидуальности, оказание помощи в поиске и обретении индивидуального темпа и стиля деятельности, раскрытие и развитие индивидуальных познавательных процессов и интересов, развитие творческих способностей, овладение умениями и навыками самопознания. Развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения. ТРИЗ - это технология, с помощью которой педагог формирует у дошкольников качества творческой личности. Основными средствами работы с детьми является педагогический поиск. Создание педагогом условий для максимального развития индивидуальности ребенка, оказание помощи в поиске и обретении индивидуального темпа и стиля его деятельности. | В результате применения данной технологии отмечена благоприятная динамика в состоянии здоровья детей группы – снижение числа случаев заболевания в течение года. Применение физкультурно — оздоровительных технологий повысило уровень физической подготовленности детей. Улучшилось эмоциональное состояние детей, сформировалось желание и стремление вести здоровый образ жизни. Использование дидактических игр (например, «Правила поведения на улице, дома и в природе»), наглядного материала по валеологии и на спортивную тематику помогло сформировать у детей сознательное и бережное отношение к своей безопасности, приобрести элементарные знания по сохранению здоровья. Повысилась культура родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, Этому способствовали родительские собрания, беседы о здоровом образе жизни, о пользе занятий спортом («В здоровом теле – здоровый дух», «Мама, папа и я – спортивная семья» и др.). Создан консультационный банк для родителей по теме сохранения и укрепления здоровья детей. У дошкольников сформирована поисковая активность: умение анализировать полученные результаты, прогнозировать дальнейшее развитие, моделировать будущие действия. Наблюдаются способности к анализу и синтезу, умения анализировать и оценивать ситуацию, делать суждения и умозаключения. Возросла детская активность к исследованию самых обычных явлений и предметов. На основе исследования опытным путем различных объектов и явлений у дошкольников обогатилась речь соответствующими понятиями: явление, причина, сходство, различие, возможность, невозможность, зависимость и др. Изменилось отношение к наблюдениям в природе от простого созерцания до содержательного, целенаправленного восприятия. Создан консультационный банк для родителей по теме «Развитие познавательной активности дошкольников» Дошкольники научились принимать на себя игровую роль. Создан консультационный банк для родителей по теме «Сюжетно-ролевая игра и социальная адаптация дошкольников». В результате использования технологии наблюдается повышенная концентрация внимания, улучшается память: дети запоминают приемы и способы складывания; Организовано участие детей в творческих мероприятиях ДОУ, города, области, всероссийском уровне. Выставки детского творчества для родителей в детском саду. Электронный банк лучших детских работ. Для каждого из воспитанника создана своя точка успеха, помогает решать такие важные педагогические задачи, как: поддержка мотивации дошкольников; поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможности самообучения; развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность Работа по ведению портфолио помогло укреплению детско-родительских отношений. Воспитанники научились понимать и принимать проблему, формулировать важные вопросы. повысилась творческая активность в принятии решений по достижению цели. Возросла активность детей в проведении любых мероприятий, связанных с реализацией проекта. Возросла активность участия родителей в жизни группы. У дошкольников сформирована способность учитывать и принимать решение в пользу сверстников, подчинять свои желания интересам общего дела. Демонстрация лучших детских проектов в сети интернет. Дети приобрели умения видеть проблемы и ставить их самостоятельно; создавать гипотезу решения, оценивать ее, переходя к новой в случае непродуктивности первоначальной; направлять и изменять ход решения в соответствии со своими интересами; оценить свое решение и решения собеседников. Создан консультационный банк для родителей по теме «Применение технологии проблемного обучения в работе с детьми дошкольного возраста». Благодаря применению ИКТ, обучение детей проходит легко и увлекательно, так как представление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес: путешествуя по разным странам, дети знакомятся с особенностями природы этих стран, их культурой и достопримечательностями, слушают звуки редких животных, совершают путешествия в космос и прошлое Земли. Усвоение знаний происходит быстрее благодаря использованию презентаций, видеофильмов, аудиозаписей, слайдов, компьютерных игр. Создан электронный банк презентаций для воспитателей и родителей по познавательному развитию «Хочу все знать». Использование данной технологии способствует развитию индивидуальности дошкольника. В зависимости от способностей детей подбирала им обучающие игры, которые помогли максимально раскрыть и развить талант ребенка (в рисовании, конструировании, математике). В процессе данного взаимодействия дети научились самостоятельно включаться в активную деятельность. У детей отмечен положительный эмоциональный настрой, жизнерадостность и открытость. Дети приобщаясь к жизненным ценностям, лучше строят взаимоотношения со взрослыми и детьми. Создана электронная библиотека дидактических игр по гендерному развитию детей старшего дошкольного возраста. Дети проявляют свою индивидуальность, умеют нестандартно мыслить, появляются такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. Применение в работе с детьми игр с элементами ТРИЗ – «Теремок», «Хорошо – плохо», «Да – нет», «Что будет, если» — позволило раскрыть речевую активность детей. У детей возникло положительное эмоциональное отношение к занятиям, они больше стали принимать самостоятельных решений, расширился кругозор, увеличилась точность суждения. Собрана электронная картотека игр с элементами ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста. Помогло эффективно организовать учебный процесс, при котором образовательный материал, его глубина и сложность, подбирался с учётом уровня развития каждого ребенка. Это дало возможность детям усвоить образовательный материал по отдельным областям образовательной программы на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого ребёнка. |
||
| 3.1.3. | Выступления на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах, методических объединениях (за исключением вопросов организационного характера) и др. | Тема выступления | Уровень конференции (семинара и т.п.), название, место проведения, дата | |
«Формирование экологической культуры участников образовательного процесса через организацию взаимодействия детского сада, школы, библиотеки в соответствии с ФГОС». | Муниципальная конференция «Межведомственное взаимодействие на муниципальном уровне как механизм реализации новых образовательных стандартов в системе общего образования» г. Рыбинск 2014 |
|||
| Учебно-практическое пособие по формированию основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста — экобукварь «Разноцветное слово «Здравствуйте!» Результат — Малый приз VI муниципальной Ярмарки инновационных продуктов педагогов за образовательный продукт, набравший наибольшее количество голосов в общественной экспертизе. | Муниципальное образовательное событие Инновационный каскад — 2014. Муниципальная Ярмарка инновационных продуктов педагогов г. Рыбинск 2014 | |||
| Учебно-практическое пособие по формированию основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста — экобукварь «Разноцветное слово «Здравствуйте!» | ||||
| 3.1.4. | Проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, мастер — классов и др. | Тема открытого урока, занятия, мероприятия, мастер — класса и др. | Уровень, место и дата проведения мероприятия | |
| Праздник День Земли для старших дошкольников детского сада и первоклассников школы № 15 | Детский сад, 2012 | |||
| Мастерская инновационного опыта в рамках муниципального образовательного события «Инновационный каскад — 2013» | ||||
| Мастер-класс «Экологическая акция как форма взаимодействия детского сада и начальной школы по формированию экологической культуры». | Детский сад, 2013 | |||
| VI Межрегиональный этап XIII Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций г. Ростов 2014 | ||||
| Мастер-класс «Формирование основ экологической культуры участников образовательного процесса через использование экобукваря «Разноцветное слово «Здравствуйте!» | Детский сад, 2014 | |||
| Мастер-класс «Практическое пособие по формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста — экобукварь «Разноцветное слово «Здравствуйте!» | XIII Международная Ярмарка социально-педагогических инноваций г. Пермь 2015 | |||
| Выступление на педсовете «Значение здоровья в жизни детей и взрослых» | Детский сад, 2012 | |||
| Семинар-практикум «Основы метода проектов в современном образовательном пространстве» | Детский сад, 2012 | |||
| Выступление на педсовете «Формирование единого информационно-образовательного пространства ДОУ» | Детский сад, 2013 | |||
| Праздник, посвященный 70-летию Победы | Детский сад, 2015 | |||
| 3.1.5. | Научные, научно-методические и учебно-методические публикации, в том числе в электронной версии на сайте профильных издательств | Вид публикации, название, выходные данные, объем публикаций. | В электронной версии указать сайт профильного издательства | |
| Учебный проект «Мир камней». Тип проекта – информационный, групповой. Данный проект ориентирован на работу с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Направление деятельности — познакомить детей с разнообразием камней в природе, их значением в жизни человека. | ||||
| Методическая разработка: сценарий совместного праздника «День Земли» для старших дошкольников и первоклассников. Цель: развивать сотрудничество образовательных учреждений в области экологии на основе обмена опытом по осуществлению разнообразной творческой и природоохранной деятельности. Задачи: формировать активную жизненную позицию по отношению к глобальным проблемам, стоящим перед человечеством; воспитывать у детей бережное отношение к единым общечеловеческим ценностям в соответствии с принципом сохранения культурного и природного разнообразия. | ||||
| Электронное портфолио. Цель: накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма педагога и его умение решать задачи своей профессиональной деятельности. | ||||
| Сценарий мастер-класса для педагогов ДОУ «Формирование основ экологической культуры участников образовательного процесса через использование экобукваря «Разноцветное слово «Здравствуйте!». Цель: распространение и передача педагогического опыта в процессе активного общения, обучение методике работы с экобукварем «Разноцветное слово «Здравствуйте!» | ||||
| Экокнига. Выпуск 1. Формирование экологической культуры личности. Статья «Краткое описание опыта по формированию основ | ||||
| Консультация для родителей «Домашние обязанности для детей. Без напоминания и с удовольствием». Цель: помочь родителям максимально полно подготовить ребёнка к переходу во взрослую жизнь через систему домашних обязанностей, формируя привычки на будущее. | ||||
| Консультация для родителей «Почему ребенок говорит неправду. Что делать родителям?» Цель: познакомить родителей с проявлениями детской лжи, ее причинами, вариантами коррекции. | ||||
| Консультация для родителей «Как организовать день рождения ребенка?» Цель: советы родителям как организовать день рождения ребенка, чтобы сделать праздничные хлопоты приятными, подарки оригинальными, а день незабываемым. | ||||
| Консультация для родителей «Ошибки, которые совершать нельзя». Цель: помочь родителям в воспитании детей в ситуациях, когда поведение ребенка ставит в тупик, раздражает, выводит из себя. | ||||
| Консультация для родителей «Наказывая, подумай: зачем!?» Цель: дать родителям практические советы, как разобраться в причинах поступка своего ребенка, выбрать модель своего поведения и, возможно, вовсе отказаться от наказаний. | ||||
| Консультация для родителей «Почему ребенок агрессивен». Цель: вооружить родителей знаниями о причинах детской агрессии, дать алгоритм правильного поведения взрослых в работе с такими детьми. | ||||
| Консультация для родителей «Рождение второго ребенка: как минимизировать проявление детской ревности». Цель: информировать родителей об истоках детской ревности, способах, как максимально сгладить такие проявления. | ||||
| 3.1.6. | Участие в проектно-исследовательской, опытно-экспериментальной и др. научной деятельности | Название экспериментальной, методической, базовой площадки, уровень (образовательной организации, муниципальный и др.), тема | Название приказа, № и дата приказа о создании или о продолжении деятельности площадки, наименование учреждения/организации, издавшей приказ | |
| Муниципальный инновационный проект «Формирование экологической культуры участников образовательного процесса через организацию взаимодействия детского сада и школы в соответствии с ФГОС» | Приказ об инновационной деятельности от 10.01.2013 №01-03/2-2 | |||
| 3.1.7. | Участие в деятельности экспертных комиссий, экспертных групп по аттестации педагогических работников, предметных комиссий, профессиональных ассоциаций, жюри профессиональных конкурсов и др. | Название и уровень (образовательной организации, муниципальный и т.д.) комиссий, жюри конкурсов, профессиональных ассоциаций, постоянно действующих семинаров и др. | Название приказа, № и дата приказа о назначении / создании, наименование учреждения/организации, издавшей приказ | |
| Член жюри смотра-конкурса «Лучшая предметно-развивающая среда группы» 2012 | ||||
| Член жюри смотра-конкурса «Лучший уголок по ПДД в ДОУ» 2012 | ||||
| Член жюри смотра-конкурса уголков природы «Юный натуралист» 2013 | ||||
| Член жюри смотра-конкурса «Готовность к учебному году» 2013 | ||||
| Член жюри смотра-конкурса «Подготовка к летней оздоровительной работе» 2014 | ||||
| 3.1.8. | Руководство методическими объединениями и другими профессиональными сообществами, практикой студентов | Название методического объединения или профессионального сообщества | Название приказа, № и дата приказа о назначении | |
| 3.1.9. | Участие в конкурсах профессионального мастерства | Название профессионального конкурса, уровень (образовательной организации, муниципальный и др.), год участия | Результат участия (победитель, призер, участник) | |
| Конкурс на лучшую организацию работы по пропаганде здорового образа жизни в образовательных учреждениях. Муниципальный уровень, 2012 | Участник | |||
Смотр-конкурс мини-музеев в группах, уровень ДОУ, 2015 | Победитель | |||
| 3.2. | Награды | |||
| Государственные и ведомственные награды, а также премии Президента РФ, Правительства РФ, премия Губернатора ЯО в сфере образования за весь период профессиональной деятельности | Наименование награды Подтверждающие документы (заверенная ксерокопия награды, копия приказа (или выписка из приказа) или справка, подтверждающая получение награды соответствующего уровня) | Уровень награды | ||
| Почетная грамота Департамента образования Администрации Ярославской области 2005 | Областная | |||
3.3. Информация о профессиональном развитии
3.3.1. Курсы повышения квалификации, стажировка
| № п/п | Название курсов повышения квалификации, стажировки | Место прохождения | Название организации, осуществляющей повышение квалификации | Сроки прохождения | Название и № документа (заполняется при завершении обучения) | Количество часов |
| 1. | ФГОС ДО: содержание, технологии введения | МОУ ДПО «ИОЦ» | ГОАУ ЯО «ИРО» | 26.05.2014-06.06.2014 | 72 | |
| 2. | Управление государственными и муниципальными закупками (Федеральные законы № 44- ФЗ от05.04.2014 и №140-ФЗ от 04.06.2014 | МОУ ДПО «ИОЦ» | МОУ ДПО «ИОЦ» | 14.07.2014-14.08.2014 | Удостоверение о повышении квалификации | 72 |
| 3. | Применение программы Microsoft Excel для обработки статистической информации | МОУ ДПО «ИОЦ» | МОУ ДПО «ИОЦ» | Январь – март 2013 | Сертификат | 36 |
| 4. | Создание предметно-развивающего пространства в дошкольной образовательной организации для обеспечения всестороннего развития личности ребенка в условиях введения ФГОС ДО | МОУ ДПО «ИОЦ» | МОУ ДПО «ИОЦ» | 17.02.2015-09.04.2015 | Удостоверение о повышении квалификации | 36 |
3.3.2. Второе профессиональное образование, переподготовка
3.3.3. Профессиональное научное развитие
4. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога
Происходящие изменения в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Я осознаю необходимость перемен в своей работе. Считаю, что основным механизмом для таких перемен являются новые формы организации совместной деятельности взрослого и детей, которые стараюсь использовать в своей педагогической деятельности.
Я активный участник реализации муниципального инновационного проекта «Формирование экологической культуры участников образовательного процесса через организацию взаимодействия детского сада и школы». В составе творческой группы были разработаны и апробированы преемственные формы экологического воспитания дошкольников и младших школьников. Это позволило повысить эффективность и качество образовательного процесса в детском саду.
Являюсь членом стратегической команды по разработке образовательной программы ДОУ. В настоящее время она скорректирована на основе «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования» и с учётом комплексной программы «Детство».
В настоящее время я — администратор сайта детского сада, отвечаю за его содержательное наполнение и своевременное обновление.
Постоянно совершенствую свой профессиональный уровень через посещение различных семинаров областного и муниципального уровня («Анализ образовательной программы ДОУ», 2012; «Инновационная деятельность как вектор эффективности развития детского сада в контексте перехода на ФГОС ДО», 2014; «Социальная адаптация как фактор преодоления девиантных форм поведения у детей и подростков» 2015.
Не остаюсь в стороне и от спортивной жизни. Принимала участие в фестивале среди педагогов «Будь примером!». Имею сертификат участника.
Участие в детских утренниках, досугах, развлечениях – неотъемлемая часть моей работы. Положительные эмоции детей на праздниках – награда для воспитателя. Во всем многообразии мероприятий, которые проводились в нашей группе, в каждом из них я принимала непосредственное участие. Прошла через большое множество ролей, научилась вживаться в образ разных героев. Роль ведущего позволяла грамотно руководить детской аудиторией, поддерживать с ней контакт, прийти на помощь ребенку в минуту испуга или затруднения.
Взаимодействие с семьѐй строю по принципу активного вовлечения родителей в жизнь группы, формирование у них представлений об основных целях и задачах воспитания детей. В работе с ними использую наряду с традиционными формами работы и новые интерактивные формы сотрудничества, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка:
Традиционные формы: проведение социологического исследования семей воспитанников; информационные стенды; консультации; родительские собрания; анкетирование; совместные праздники; выставки работ совместного творчества; участие в спортивных мероприятиях группы.
Инновационные: дискуссии; интерактивные игры; социально-экологические акции.
Имею свою страницу в интернете на международном образовательном портале MAAM.RU, где публикую свои материалы, делюсь опытом работы.
«_____» _____________ 20____ г. __________________________
/подпись аттестуемого/
Результаты профессиональной деятельности _______________________________________________________ заверяю.
/ ФИО аттестуемого педагога/
Руководитель образовательной организации __________________________
/подпись руководителя ОО/
«___» ____________20 ____ г.
Результаты педагогической деятельности воспитателя
Приваловой Аллы Владимировны
Педагог - он вечный созидатель.
Он жизни учит, и любви к труду.
Я педагог, наставник, воспитатель.
За что благодарю свою судьбу.
Уйдут одни, придут другие дети,
Получат здесь и ласку, и уют.
Меня оценят в ХХI веке,
Труд воспитателя оценят – добрый труд.
Воспитывать детей - это большая ответственность. Перед педагогом не просто ребёнок, а будущий инженер, политик, врач или просто рабочий. Каким он будет? Добрым, сильным, открытым, чувственным или замкнутым, раздражительным, агрессивным. Такие серьёзные задачи решает профессия воспитателя. Я учу детей видеть прекрасное, быть добрыми и честными.
Основная идея, которой я руководствуюсь в работе с детьми, учить их радостно и творчески добывать знания. Приобретать умения и навыки. В детском саду они получают первый опыт общения, первый опыт обучения. Моя задача сделать этот опыт удачным, чтобы их старт был успешным.
Цель моей профессиональной деятельности – формирование гармонически развитой личности, развитие потребности в активном образе жизни, реализация физического потенциала каждого ребёнка с учётом его способностей и возможностей.
Моя педагогическая деятельность является составной частью общей работы по реализации программы развития нашего дошкольного учреждения. Я стараюсь быть активным реализатором, этой программы, как воспитатель, а также аналитиком, поскольку постоянно анализирую дальнейшую работу с детьми и родителями с целью повышения продуктивности своей работы.
Наше время характеризуется постоянным обновлением информации, оно динамично и изменчиво. Данные условия диктуют мне, воспитателю детского сада, работать по-новому, используя при организации образовательного процесса современные педагогические технологии. Для определения уровня освоения образовательной программы воспитанниками детского сада, целесообразности планирования педагогической работы, получения оперативной информации о реальном состоянии и тенденциях изменения в развитии ребенка три раза в год, я провожу комплексную диагностику. Для качественного, более полного проведения диагностик, охватывающих все стороны развития ребенка, использую систему мониторинга. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки, осуществляет оценку динамики достижений детей.
Первостепенной задачей своей педагогической деятельности считаю раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, учитывая его личностные возможности. Чтобы каждый ребенок был успешен и чувствовал себя комфортно, применяю следующие формы работы : деление детей на подгруппы с учетом их индивидуальных способностей, особенностей, склонностей и интересов, уровня здоровья, гендерности.
В обучающем процессе и в свободной деятельности я использую разнообразные приемы, методы и средства, позволяющие достичь хороших результатов по усвоению образовательной программы. При проведении непосредственно организованной деятельности опираюсь на структуру развивающего занятия :1) создание проблемной ситуации; 2) определение значимой проблемы; 3) выдвижение гипотезы; 4) управление самостоятельным поиском детей; 4) проведение рефлексии.
Планирование педагогической деятельности, применение в обучающем и воспитательном процессе различных методов, приемов, форм работы, индивидуальный и дифференцированный подход при проведении входящих и итоговых диагностик привели к позитивной динамике качества освоения содержания образовательной Программы детьми.
Постоянно работаю над оснащением предметно – развивающей среды. В зависимости от годовых задач детского сада в нашей группе оформляются или обновляются различные центры. В Республике Казахстан в Новой Программе Воспитания и обучения детей дошкольного возраста есть в образовательной области коммуникация новый предмет – ДРАМА. Я с помощью второго воспитателя и родителей оформила уголок театрализованной деятельности. В большинстве занятий использую элементы театрализации. Умело и в соответствии с возрастом, их индивидуальными потребностями организованы игровые зоны. Имеется приличное количество обучающих и развивающих игр. В достаточном количестве представлены сюжетные игрушки: куклы, машины и т.д. Организованы уголки с крупной мебелью для сюжетно-ролевых игр. В группе имеется большой выбор строительных наборов, мелких игрушек, кубиков.
В группе создана доброжелательная психологическая атмосфера, благоприятные условия для физического и психоэмоционального комфорта детей. Умею установить контакт с каждым ребёнком, расположить его к себе, вызвать и сохранить интерес к жизни детей в детском саду. Для этого применяю различные методы: метод личного примера, требования, стимулирования, поручения. Дети охотно посещают детский сад.
С целью самообразования постоянно изучаю новинки методических пособий, литературу по педагогике и психологии, знакомлюсь с материалами и документами в СМИ сайтов для дошкольных работников, принимаю активное участие в обсуждении и публикации собственных материалов. Так в октябре 2015 года в № 10 Журнала «Самопознание» вышла моя публикация: «Занятие по самопознанию для детей подготовительной группы «Добрые и вежливые слова»; 58 материалов на интернет-сайте «Инфоурок» 2015-2016 уч. год.
Веду работу по самообразованию на тему ««Развитие речи - уроки риторики и речевой этикет». ». По данному материалу собрала много полезной и нужной информации для воспитателя – конспекты занятий, игры, теоретические основы по теме.
За период, прошедший после последней аттестации, мне удалось сделать следующее:
В 2015-2016 учебном году я реализовала проект: «Путешествие в прошлое книги».
В рамках проекта я провела серию занятий: «Путешествие в прошлое книги» - это «Лепка «древних» табличек из солёного теста с клинописью», «Создание «древнего» свитка из ткани, и рисование на ткани восковыми мелками», угольными мелками (сделанных своими руками).
Организовала экскурсии в детскую районную библиотеку и типографию.
Провела открытое собрание – «Книга – лучший друг».
Я со своими детьми приняли участие в Республиканском дистанционном интернет-конкурсе «Здоровье планеты в моих руках». В номинации «Хэнд-мэйд». Итог нашего участия I место!
В дальнейшем планирую продолжить работу над приоритетным направлением своей деятельности, изучать и использовать новые технологии.
НАТАЛИЯ ПРОКОПЬЕВА
Описание результатов педагогической деятельности воспитателя Прокопьевой Наталии Николаевны
Описание результатов педагогической деятельности
воспитателя муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Павловский детский сад «Солнышко»
Прокопьевой Наталии Николаевны
Жизнь человека в обществе начинается с детского сада, и именно поэтому основы общественных отношений, заложенные воспитателем , являются определяющими в дальнейшем развитии общих способностей ребенка, которые необходимы каждому человеку в любом виде деятельности . «Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по-своему видеть и понимать жизнь – это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство»,- писал Л. А. Венгер. Поэтому воспитатель должен быть человеком внимательным и ответственным, отзывчивым и тактичным, общительным и терпеливым, иметь хорошую память, внимание, высокие коммуникативные способности. Необходима общая культура и эрудированность, грамотная и внятная речь, хорошо поставленный голос, умение управлять коллективом, также необходимо умение контролировать свое поведение и эмоции. Воспитатель постоянно должен совершенствовать свое мастерство, используя достижения педагогической науки и передовой практики, должен идти вперед, осваивать инновационные технологии и методы.
Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Я работаю по основной общеобразовательной программе ДОУ, содержание которой построено на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Свою педагогическую деятельность строю , ориентируясь на ведущую цель по реализации Программы : создание благоприятных условий, направленных на развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям : физическое, познавательно-речевое, социально - личностное, художественно - эстетическое.
Я считаю, что для оптимизации деятельности современного воспитателя детского сада важно уметь планировать свою работу, т. е. составлять план, который не только будет способствовать организации образовательного процесса, решению намеченных задач, но и сделает работу педагога более осмысленной и результативной . Поэтому к началу учебного года я составляю комплексно - тематическое планирование на год, где указываю темы, содержание, виды деятельности , сроки, итоговые мероприятия. Планирую работу на каждый день (календарное планирование, определяю конкретные задачи, содержание, формы и методы работы с детьми на определенный отрезок времени. Календарное планирование составляю на две недели вперед. Это придает педагогическому процессу организованный характер, делает работу результативной . Планирование образовательного процесса строю с учетом комплексно-тематического принципа и принципа интеграции образовательных областей. Такой подход позволяет объединить комплексы различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» , обеспечить целостное представление детей об окружающем мире, освоить информацию через разные каналы восприятия : зрительный, слуховой, кинестетический. В качестве вариантов тем использую, «события» , «сезонные явления в природе» , «праздники» , «традиции» .
Наше время характеризуется постоянным обновлением информации, оно динамично и изменчиво. Данные условия диктуют мне, воспитателю детского сада , работать по-новому, используя при организации образовательного процесса современные педагогические технологии . Для определения уровня освоения образовательной программы воспитанниками детского сада , целесообразности планирования педагогической , коррекционно-развивающей работы, получения оперативной информации о реальном состоянии и тенденциях изменения в развитии ребенка два раза в год, а при необходимости и в середине года, я провожу комплексную диагностику. Для качественного, более полного проведения диагностик, охватывающих все стороны развития ребенка, использую систему мониторинга. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы , позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки, осуществляет оценку динамики достижений детей.
Материалы диагностики включают в себя специально разработанные задания, тесты, наблюдения с учетом возрастных особенностей и возможностей детей. Анализируя результаты диагностики , я использую элементы педагогических технологий : технологии дифференцированного подхода, технологии индивидуализации, здоровье сберегающей технологии.
Первостепенной задачей своей педагогической деятельности считаю раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, учитывая его личностные возможности. Чтобы каждый ребенок был успешен и чувствовал себя комфортно, применяю следующие формы работы : деление детей на подгруппы с учетом их индивидуальных способностей, особенностей, склонностей и интересов, уровня здоровья, гендерности. Для повышения качества освоения программного содержания и развития интегративных качеств детей использую визуальные средства восприятия (иллюстрации, картины, таблицы, применяю задания разной сложности, определяю количество повторений одного и того же задания. Действую по схеме «от простого к сложному» . Большую роль в своей деятельности уделяю индивидуализации образовательного процесса. Во время проведения индивидуальных занятий через создание игровой ситуации, чередования видов деятельности , набора интересного материала взаимодействую только с одним воспитанником . Планирую индивидуальную (коррекционно-развивающую) работу на две недели вперед. Данный подход позволяет наполнить индивидуальную и подгрупповую работу с детьми содержанием, которое учитывает реальный уровень развития каждого ребенка, его личные проблемы и трудности.
В обучающем процессе и в свободной деятельности я использую разнообразные приемы, методы и средства, позволяющие достичь хороших результатов по усвоению образовательной программы. При проведении непосредственно организованной деятельности опираюсь на структуру развивающего занятия :1) создание проблемной ситуации; 2) определение значимой проблемы; 3) выдвижение гипотезы; 4) управление самостоятельным поиском детей; 4) проведение рефлексии.
Планирование педагогической деятельности , применение в обучающем и воспитательном процессе различных методов, приемов, форм работы, индивидуальный и дифференцированный подход при проведении входящих и итоговых диагностик привели к позитивной динамике качества освоения содержания образовательной Программы детьми.
В школе на первом этапе обучения дети часто испытывают затруднения с письмом : быстро устает рука, теряется рабочая строчка, не получается правильное написание букв. Эти затруднения обуславливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью зрительно-двигательной координации. Эта проблема заинтересовала меня, и я решила работать над методической темой по самообразованию «Развитие мелкой моторики рук как средство подготовки детей к обучению письму». Актуальность темы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста способствует формированию речевой деятельности . Изучив опыт работы по данной проблеме, я пришла к выводу, что работа по развитию мелкой моторики должна базироваться на комплексном подходе : сочетании развития речи, физкультминуток, пальчиковых и игровых упражнений. Поставила следующие задачи : совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей, учить их ориентироваться в микропространстве, укреплять мелкую мускулатуру пальцев руки, содействовать активизации речевой функции. Выбрала максимально эффективные методы и средства для развития мелкой моторики : массаж кистей рук с использованием природного материала; пальчиковая гимнастика с различными предметами и без предметов; работа с различным материалом (семена, счетные палочки, бумага, шнурки и т. д.) ; копирование узоров, рисунков или работа в прописях ; работа со штампами; обводки по трафарету; раскручивание и закручивание крышек на пузырьках, банках, бутылках; игры с мелкими игрушками; нанизывание бусин или макаронных изделий на нитку. С особым интересом мои малыши играют с пальчиковым театром. Мною были изготовлены куклы для театра к русским народным сказкам : «Теремок» , «Заяц и лиса» и др. Инсценировки сказок дали возможность детям выступить в роли сценариста, режиссера-постановщика и актера. Театрализованные представления развивают не только творческий потенциал детей, но и мелкую моторику и речь, так как в них активно задействованы пальцы. В своей работе я использую многие способы нетрадиционной техники рисования : рисование пальцами и ладошками, рисование свечой, кляксографию, рисование поролоновыми губками и ватными палочками. Нетрадиционные способы рисования достаточно просты по технологии, поэтому они пришлись по душе моим воспитанникам . Использование в своей работе перечисленных способов способствует улучшению ориентировки в микропростанстве (на листе бумаги, развитию координации движений у детей.
Систематическая работа в данном направлении позволила развить мелкую моторику доминирующей руки и добиться положительных результатов , о чем свидетельствует проведенная диагностика «Ручная умелость» .
Ручная умелость
Учебный год
2008 2009 2010 2011
Навыки самообслуживания 59% 64% 76% 84%
Работа с карандашом
Работа с кисточкой
Владение приемами лепки 59% 67% 73% 88%
Работа с ножницами
Для полноценного развития ребенка необходимо, чтобы ребенок был здоров. При современном течении жизни, к сожалению, получается так, что дошколята большую часть своего времени проводят в детском саду. Поэтому необходимо создавать в ДОУ условия для развития, сохранения и укрепления здоровья детей. Решению этой задачи я уделяю особое место, используя технологии сохранения и стимулирования здоровья и технологию обучения здоровому образу жизни.
Системное применение вышеперечисленных технологий позволило снизить заболеваемость детей в среднем на 20% и соответственно повысить процент посещаемости. При проведении НОД дети стали более активны и внимательны, потому что стали меньше утомляться.
Средняя посещаемость
Учебный год
2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011
Часто, втягиваясь в круговорот повседневности, мы забываем о том, сколько неожиданных опасностей подстерегает человека на жизненном пути. Наша беспечность и равнодушное отношение к своему здоровью зачастую приводят к трагедии. А ведь человек может предотвратить беду, уберечь себя и своих близких от опасности, если будет владеть элементарными знаниями основ безопасности жизнедеятельности . Знания эти формируются в процессе воспитания , следовательно, обучение детей обеспечению безопасности их жизнедеятельности является актуальной педагогической задачей . Поэтому традицией стало проведение ежедневных минуток безопасности, тематических бесед («Почему кот Тимошка попал в больницу?» , «Как ребята переходили улицу» , «Опасности на дороге» , «Когда мамы нет дома» , создание проблемных ситуаций.
Большое внимание я уделяю воспитанию в детях патриотических чувств, формированию их гражданской позиции. Провожу экскурсии в школьный музей с целью знакомства с историей села, тематические праздники «День защитника Отечества» , «Покорители космоса» , «День Победы» . Систематически работаю над художественно – эстетическим развитием детей, привлекая их к рисованию на разные темы («Защищая Родину» , «Маме о своей любви скажу…» , «Мой любимый детский сад» , к изготовлению поздравительных открыток, аппликаций, к оформлению выставок детских работ. Обогащаю опыт детей через чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. С удовольствием дети участвуют в общедетсадовских фольклорных мероприятиях : «Здравствуй, Масленица!» , «Праздник светлой Пасхи» , «Праздник Ивана Купала» .
Мои воспитанники принимали участие в районных конкурсах (в конкурсе игрушки «Парад сибирской Игрушки» , в конкурсе детского рисунка «Что за прелесть эти сказки» и в конкурсе «Зеленый огонек» ) и краевой акции «Сохраним лес живым» .
С переходом на ФГТ изменились и взаимоотношения детского сада и семьи. Родители не сторонние наблюдатели, а активные участники образовательного процесса. Помня об этом, я привлекаю родителей к участию во всех делах группы : совместному созданию предметно- развивающей среды, изготовлению раздаточного и демонстрационного материала, оформлению фотовыставок и выставок детских работ, подготовке к проведению НОД. Оформляю «Родительский уголок» , на котором размещаю информацию о теме текущей недели, о предстоящей совместной деятельности педагогов и детей , планируемом итоговом мероприятии, а также консультации по всем разделам Программы. Нужно отметить, что родители с наибольшим интересом относятся к небольшим по объему текстовым материалам : рекомендациям, советам, памяткам. Для обеспечения наибольшей результативности работы с родителями на новый учебный год провожу анкетирование с целью выявления наиболее приемлемых и эффективных форм работы с родительской общественностью. Набирая группу детей, составляю социальный паспорт на каждую семью с целью выявления воспитательных возможностей родителей и предлагаю родителям ответить на вопросы анкеты «Давайте познакомимся» . Специально подобранные вопросы анкеты позволяют мне больше узнать о ребенке, посмотреть на него с разных позиций, увидеть его особенности. Привлекаю родителей к подготовке и участию в утренниках, праздниках и спортивных развлечениях («Мама, папа, я – спортивная семья» , «Осень в гости просим» , «Все работы хороши – выбирай на вкус» , к оформлению игровой площадки. В начале каждого учебного года составляю перспективный план работы с родителями, в котором прописываю работу в нескольких направлениях :
проведение психолого-педагогических консультаций ;
изучение, обобщение и внедрение лучшего опыта семейного воспитания ;
профилактика нарушений в детско-родительских отношениях;
приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
Привлекаю родителей к участию в многочисленных творческих конкурсах, к изготовлению костюмов к праздникам и концертам. Провожу родительские собрания на различные темы : «Адаптация ребенка к детскому саду» , «Особенности воспитания мальчиков » , «Повышение коммуникативной компетенции у младших дошкольников через развитие мелкой моторики рук», «Мы стали на год старше» , «Что должен знать дошкольник о правилах дорожного движения» , «Воспитание любви к родному селу» , «Профилактика отклоняющегося поведения» , «Какие игрушки нужны детям?» . Организую выставки совместного творчества детей и родителей, музыкальные и спортивные праздники. В 2012 году коллектив родителей моей группы занял первое место в конкурсе «Зимняя сказка» , активно участвовали родители в акции озеленения игровой площадки, победили в конкурсе «Наш участок - самый лучший» в номинации «Самый креативный» .
Традицией стало проведение ежегодных экологических акций («Покормите птиц зимой» , «Спасем лесную красавицу» , «Природы жалобная книга» , проведение «Дней открытых дверей» , «Недели здоровья» , празднование Дней рождения детей.
Постоянно совершенствую свое педагогическое мастерство , изучаю новинки психологической и педагогической литературы , посещаю курсы повышения квалификации, семинары и практикумы как на базе нашего детского сада, так и районные. По актуальным вопросам обучения и воспитания делюсь опытом работы с коллегами детского сада и родителями, неоднократно выступала на педсоветах, методических объединениях, давала открытые мероприятия («Зимняя сказка о лете» , «В гостях у бабушки Акулины» , «Путешествие Капельки» , входила в состав творческой группы по составлению основной общеобразовательной программы.