Práca na vývojovom prostredí v dow. Metodické princípy organizácie subjektovo-vývojového prostredia v strednej skupine. Centrum experimentálnych aktivít

Svetlana Primačenko
Čo je to prostredie na rozvoj predmetov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii?

Čo je subjektovo-vývojové prostredie?

Vývojové prostredie predmetu- je súbor hmotných predmetov pre rozvoj dieťaťa, predmet a sociálne prostriedky poskytovanie rôznych druhov aktivít pre študentov. Je potrebné, aby deti mohli naplno rásť a zoznamovať sa s okolitým svetom, vedieť s ním komunikovať a učiť sa samostatnosti. koncepcia predmetovo-vývojové prostredie Podporuje rozvoj samostatnosti, iniciatívy a dáva deťom možnosť uvedomiť si schopnosti, ktoré majú. Vývojové prostredie predmetu zlepšuje prežívanie emocionálnej a praktickej interakcie dieťaťa s ľuďmi okolo neho a tiež pomáha zvyšovať kognitívnu aktivitu všetkých detí v skupine. Skladá sa od: veľké detské ihrisko; herné vybavenie; hračky; rôzne typy herného príslušenstva; herné materiály. Títo zariadení musí byť v špeciálnej miestnosti, hale alebo na dvore materskej školy. Ako je vývojový streda? Počas tejto fázy si to musíte pamätať predmetovo-vývojové prostredie by mal dávať priestor pre rozvoj výchovných, výchovných, stimulačných a komunikačných funkcií. Najdôležitejšou úlohou je túžba zvýšiť nezávislosť a iniciatívu dieťaťa. Takéto streda by mala byť priestranná a príjemná pre deti, uspokojujúca ich potreby a záujmy. Dôležitý je aj dizajn predmety a ich tvar: Mali by byť orientované na bezpečnosť a primerané veku pre predškolákov. Tvorba vývojové prostredie predmetu zahŕňa dôležité aspekt: zmena dekoratívnych prvkov, ako aj pridelenie miest v každej skupine pre experimentálne aktivity detí. Paleta farieb by mala byť založená na teplých pastelových farbách, aby bola atmosféra svetlá a nie "stlačený" na žiakoch. Čo sa týka subjektovo-vývojové prostredie skupiny, potom by mali nastať zmeny v závislosti od veku detí, ich vlastností, doby štúdia a prirodzene aj vzdelávacieho programu. Vývojový systém musí byť svojou povahou otvorený, musí podliehať úpravám a vývoju a nesmie byť uzavretým systémom. Je dobré, ak sa pravidelne aktualizuje a zodpovedá aktuálnym potrebám detí. V každom prípade a za rôznych okolností by sa priestor okolo detí mal doplniť a aktualizovať v súlade s požiadavkami na istý vek žiaka. Na základe toho pri vytváraní tohto životné prostredie pre všetky vekové skupiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je nevyhnutné brať do úvahy psychologické faktory interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu a všeobecnú atmosféru vrátane dizajnu predškolskej inštitúcie. Princíp pozícií v interakcii Je založený na organizácii priestoru pre komunikáciu medzi rodičmi a učiteľmi s deťmi. Je celkom dobre známe, že dôverné rozhovory a otvorená komunikácia medzi dospelými a deťmi prebieha na základe princípu priestorovej komunikácie. "oči do očí". Zodpovedajúce predmetovo-vývojové prostredie poskytne príležitosť zblížiť sa a zrovnoprávniť postavenie detí a dospelých. Bolo by vhodné použiť rôzny nábytok, a to rohy, pódiá a šmýkačky. Princíp činnosti Umožňuje dospelému a dieťaťu spoločne sa podieľať na záležitostiach tvorby prostredia. životné prostredie, ktorý sa bude ľahko transformovať a meniť. Skupinové miestnosti môžete vybaviť dielňami, pieskovými a vodnými centrami pomocou obrazoviek. Pri organizovaní všeobecných aktivít je potrebné vybrať materiály, ktoré majú schopnosť zvýšiť kognitívnu aktivitu. Môžu to byť technické zariadenia, magnety, hračky, lupy, pružiny, kadičky, modely, váhy a môžu to byť aj poskytnúť rôzne prírodné materiály na experimentovanie a štúdium. Princíp stability-dynamiky Tento princíp pomáha vytvárať podmienky, ktoré je možné meniť podľa nálady, preferencie a schopnosti detí. Sú potrebné herne pre rôzne vekové skupiny a pre deti je potrebné vytvoriť zónu stability. Vývojové zariadenie musí byť náležite vybavené subjektovo-priestorové prostredie. Predškolská vzdelávacia inštitúcia musí zabezpečiť, aby tam boli hračky, nábytok, skladovacie kontajnery, pódiá na relaxáciu, ako aj prefabrikované konštrukcie. Táto miestnosť by mala byť naplnená rôznymi druhmi predmety a tiež majú veľa voľného miesta. Môžete vytvoriť tematické oblasti, nainštalovať čalúnený nábytok a urobiť z neho súčasť herne.

VZDELÁVACIE PROSTREDIE je súbor podmienok zameraných na všestranný rozvoj dieťaťa v materskej škole, stav jeho fyzického a duševného zdravia a úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie je súčasťou výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktoré predstavuje špeciálne organizovaný priestor (miestnosti, priestory a pod.), materiál, vybavenie a potreby pre rozvoj dieťaťa v predškolskom veku v súlade s charakteristikami každého veku, ochrana a podpora ich zdravia, berúc do úvahy vlastnosti a nápravu ich vývojových nedostatkov.

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode a pod. OO socializácia (poznávanie, čítanie beletrie, práca, komunikácia, bezpečnosť) OO práca (poznávanie, čítanie beletrie, socializácia, telesná výchova, umelecká tvorivosť) Približné centrá aktivít: centrum pre hry na hranie rolí Stredisko práce, služobný kútik OO bezpečnosť Stredisko bezpečnosť dopravy centrum Stredisko požiarnej bezpečnosti.

Kognitívny rozvoj – zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie predstáv o sebe, predmetoch okolitého sveta, vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiály atď.), o malej vlasti a vlasti atď. (didaktické hry, vzdelávacie hry a pod.). (zahŕňa OO „Kognícia“: čítanie beletrie, komunikácia, socializácia, bezpečnosť, hudba) Príklady centier: Centrum „Učíme sa svet“ alebo Miestny historický kútik, centrum zmyslového rozvoja, centrum konštruktívnych aktivít, centrum matematického rozvoja, experimentálne centrum.

Rozvoj – zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; rozvoj súvislej, gramaticky správnej reči, oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou a pod. Rozvoj reči – zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; rozvoj súvislej, gramaticky správnej reči, oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou a pod. (zahŕňa mimovládne organizácie „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“ Integrácia: socializácia, bezpečnosť, čítanie beletrie, kognícia, práca, telesná výchova, zdravie Vzorové centrá: centrum rozvoja reči alebo kútik reči a gramotnosti, centrum vpravo „Poďme sa rozprávať“ „Dobrý deň , kniha“ logopedický kútik

Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa - hudobné, výtvarné, slovesné umenie (zahŕňa verejnú organizáciu „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“; Integrácia: poznávanie, čítanie umeleckej literatúry, komunikácia, práca, socializácia, telesná výchova) Vzorové centrá: Centrum výtvarných umení alebo kútik tvorivosti „Šikovné ruky“ Centrum hudobných a divadelných aktivít

Telesný rozvoj Zahŕňa oblasti OO „Telesná kultúra“, „Zdravie“; Integrácia: komunikácia, poznanie, hudba, zdravie, socializácia, bezpečnosť. Vzorové centrá: Centrum fyzického rozvoja Centrum ochrany zdravia Športový kútik „Buďte zdraví!“

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo POSKYTOVAŤ: možnosť komunikácie a spoločnej aktivity detí a dospelých (vrátane detí rôzneho veku; v celej skupine aj v malých skupinách); možnosť fyzickej aktivity detí; príležitosti na súkromie.

Priestor poskytuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od: PREMENITEĽNOSŤ priestoru poskytuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od: od výchovno-vzdelávacej situácie od meniacich sa záujmov detí od schopností detí

POLYFUNKČNOSŤ materiálov predpokladá: možnosť pestrého využitia rôznych zložiek prostredia objektu (detský nábytok, rohožky, mäkké moduly, paravány a pod.) prítomnosť multifunkčných predmetov, ktoré nemajú pevne zafixovaný spôsob použitia (vrátane prírodných materiálov). , náhradné predmety)

VARIABILITA prostredia znamená: Prítomnosť rôznych priestorov na hru, stavbu, súkromie atď. Rôzne materiály a hračky na zabezpečenie slobodného výberu detí, periodická zmena materiálu na hranie, objavenie sa nových predmetov, ktoré stimulujú detskú hru, motorickú, kognitívnu a bádateľskú činnosť;

DOSTUPNOSŤ prostredia predpokladá: Prístupnosť pre žiakov všetkých priestorov, kde sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje Voľný prístup k hrám, hračkám, pomôckam, ktoré zabezpečujú všetky druhy detských aktivít Obsluha a bezpečnosť materiálov a zariadení

Záver: organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je štruktúrovaná tak, aby umožňovala čo najefektívnejšie rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity

Pri tvorbe vývinového prostredia je potrebné pamätať na: Prostredie musí plniť výchovné, vývinové, výchovné, stimulačné, organizované, komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že by to malo pracovať na rozvoji nezávislosti a iniciatívy dieťaťa. Nevyhnutné je flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa. Tvar a dizajn predmetov je zameraný na bezpečnosť a vek detí. Dekoratívne prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.

V každej skupine je potrebné poskytnúť priestor pre experimentálne aktivity detí. Pri organizovaní predmetného prostredia v skupine je potrebné brať do úvahy vzorce duševného vývoja, ukazovatele ich zdravia, psychofyziologické a komunikačné vlastnosti, úroveň rozvoja reči, ako aj ukazovatele emocionálnej sféry. Paleta farieb by mala byť zastúpená teplými, pastelovými farbami. Pri vytváraní rozvojového priestoru v skupine je potrebné brať do úvahy vedúcu úlohu herných aktivít. Predmetovo-rozvojové prostredie by sa malo meniť v závislosti od vekových charakteristík detí a vzdelávacieho programu.

Vývinové subjektovo-priestorové prostredie- je to komplex estetických, psychologických a pedagogických podmienok potrebných na realizáciu pedagogického procesu, racionálne organizovaný v priestore a čase, nasýtený rôznymi predmetmi a hernými materiálmi.
Cieľ učiteľa: vybudovať viacúrovňové, multifunkčné predmetovo-rozvojové prostredie na realizáciu procesu rozvoja tvorivej osobnosti žiaka v každom štádiu jeho rozvoja v predškolskom zariadení.
V takomto prostredí sa predškolák zapája do aktívnej kognitívnej tvorivej činnosti, rozvíja sa jeho zvedavosť, predstavivosť, duševné a umelecké schopnosti, komunikačné schopnosti, a čo je najdôležitejšie, dochádza k harmonickému rozvoju jeho osobnosti.
Problematika organizácie predmetovo-vývojového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií je dnes obzvlášť aktuálna. Dôvodom je zavedenie nového vzdelávacieho štandardu (FSEV) do štruktúry základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
Ako je známe, hlavná forma práce s predškolákmi a ich vedúcou činnosťou je hra. Hry pripravujú deti do školy; položiť základy osobných vlastností potrebných pre každého človeka. Kreatívna aktivita, ktorú dieťa nahromadí v hrách, ho následne orientuje na iniciatívu v spoločensky užitočných a vzdelávacích aktivitách a zabezpečuje pohodlný prechod z jedného vekového obdobia do druhého. Podporuje rozvoj myslenia, rozhľadu, obratnosti a sily, formuje potrebné zručnosti a užitočné návyky. Preto zaznamenávame zvýšený záujem o aktualizáciu predmetovo-vývojového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pri vytváraní prostredia na vývoj predmetov si musíte pamätať:
1. Prostredie musí plniť výchovné, rozvojové, výchovné, stimulačné, organizované, komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že by to malo pracovať na rozvoji nezávislosti a iniciatívy dieťaťa.
2. Vývojové prostredie musí byť dostupné:
- dostupnosť pre študentov do všetkých priestorov organizácie, kde sa uskutočňuje vzdelávací proces.
- voľný prístup žiakov k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, ktoré zabezpečujú všetky základné činnosti.
3. Je potrebné flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa.
4. Tvar a dizajn predmetov je zameraný na bezpečnosť a vek detí.
5. Dekoratívne prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.
6. Pri organizovaní vyučovacieho prostredia v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy zákonitosti duševného vývinu, ukazovatele ich zdravia, psychofyziologické a komunikatívne vlastnosti, úroveň všeobecného a rečového vývinu.
7. Pri vytváraní rozvojového priestoru v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy vedúcu úlohu hrových činností.
8. Predmetovo-vývojové prostredie skupiny by sa malo meniť v závislosti od vekových charakteristík detí, doby štúdia a vzdelávacieho programu.

Určujúcim momentom pri vytváraní vývinového prostredia je vzdelávací program, ktorým sa riadi predškolská inštitúcia.

Pri vytváraní subjektovo-priestorového prostredia je dôležité brať do úvahy charakteristiky detí navštevujúcich každú špecifickú skupinu:
Vek predškolákov;
Úroveň ich rozvoja;
Tendencie, schopnosti, záujmy;
Rodové zloženie;
Osobná charakteristika.

Organizácia vývojového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard, je štruktúrovaná tak, aby umožňovala čo najefektívnejšie rozvíjať individualitu každého dieťaťa s prihliadnutím na jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity.
Je potrebné obohatiť prostredie o prvky, ktoré stimulujú kognitívnu, emocionálnu a motorickú aktivitu detí.
Predmetovo-rozvojové prostredie je organizované tak, aby každé dieťa malo možnosť slobodne robiť to, čo miluje.
Tradične má každá skupina samostatnú miestnosť pre spálňu a spoločná skupinová miestnosť je rozdelená na oblasť aktivít a priestor na hranie. Umiestnenie zariadení do sektorov (vývojových centier) umožňuje deťom združovať sa v podskupinách na základe spoločných záujmov: dizajn, kreslenie, manuálna práca, divadelné a hracie aktivity, experimentovanie.
Aktívny sektor (zaberá najväčšiu plochu v skupine), vrátane:
- Herné centrum
- centrum pohybovej činnosti
- dizajnérske centrum
- stredisko hudobno-divadelnej činnosti
Tichý sektor:
- stred knihy
- rekreačné centrum
- prírodné centrum
Pracovný sektor:
Pracovný sektor zaberá 25 % z celej skupiny, keďže sa v ňom predpokladá umiestnenie zariadení na organizovanie spoločných a regulovaných činností.

V poslednom období sa využíva princíp integrácie vzdelávacích oblastí pomocou predmetovo-rozvojového prostredia skupín a materskej školy ako celku. To znamená, že pre komplexný rozvoj dieťaťa je organizovaných niekoľko „prostredí“ na rozvoj predmetov: pre rečový, matematický, estetický, telesný rozvoj, ktoré sa v závislosti od situácie môžu kombinovať do jedného alebo viacerých multifunkčných prostredí. Zároveň je veľmi dôležité, aby predmety a hračky, s ktorými bude dieťa v prvej fáze osvojovania si tohto prostredia manipulovať a s ktorými bude pôsobiť, neboli len objektmi jeho pozornosti, ale prostriedkom komunikácie s dospelými.

Analýza prostredia na identifikáciu problémových oblastí

Pred začatím organizovania skupín je potrebné zhodnotiť predmetné prostredie skupinovej miestnosti a zostaviť zoznamy dostupných materiálov a zariadení, čím sa identifikujú a doplnia nedostatkové oblasti s prihliadnutím na vekové a rodové charakteristiky skupiny; potreby a záujmy detí, ktoré sa zisťujú v procese pozorovania voľnej samostatnej činnosti so zaznamenávaním ich činnosti (duševnej, fyzickej, hrovej).

Vlastnosti budovania subjektovo-vývojového prostredia v skupine

V súlade s diskutovanými zásadami bolo v seniorskej skupine predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie vytvorené nasledovné vecno-rozvojové prostredie.
Kútik telesnej výchovy - musia byť maximálne prispôsobené tak, aby uspokojili pohybové potreby detí. Malé telovýchovné pomôcky (masážne lopty, loptičky, gumené krúžky a pod.) by mali byť uložené v košoch alebo otvorených zásuvkách, aby ich deti mohli voľne používať. V rohu sú: atribúty pre aktívne a sedavé hry; odpadový materiál; neštandardné športové vybavenie; kartotéka hier v prírode podľa veku detí, sedavé hry podľa veku detí, zápisnice z telesnej výchovy podľa veku detí, posilňujúca gymnastika podľa veku detí, počítanie riekaniek; ilustrovaný materiál o letných a zimných športoch; symboly a materiály o histórii olympijského hnutia; informácie o najdôležitejších udalostiach v športovom živote krajiny; didaktické hry o športe.
Divadelný kútik - dôležitý objekt vývojového prostredia, z ktorého môžete začať vybavovať skupinu, pretože práve divadelné aktivity pomáhajú stmeliť skupinu, spojiť deti zaujímavým nápadom, novou aktivitou pre nich. V divadle sa predškoláci otvárajú a demonštrujú nečakané stránky svojej postavy. V divadelnom kútiku sa nachádza plátno, masky rozprávkových postáv, bábkové, palčiakové, rukavicové, prstové a stolové divadlá. Učiteľ spolu so žiakmi pripravuje kostýmy, atribúty a dekorácie pre malé vystúpenia. Deti sú veľkí umelci, preto sa s radosťou zúčastňujú inscenácií a s radosťou pôsobia ako diváci.
IN hudobné centrum K dispozícii sú rôzne detské hudobné nástroje, ilustrácie s portrétmi skladateľov, ilustrácie s hudobnými nástrojmi a didaktické hry na rozvoj hudobného sluchu.
Prírodný kútik slúži nielen ako dekorácia družiny, ale aj ako miesto pre sebarozvoj predškolákov. Učiteľ musí vybrať a umiestniť do nej rastliny, ktoré si vyžadujú rôzne spôsoby starostlivosti, pripraviť potrebné vybavenie: zástery, kanvy, palice na kyprenie, rozprašovacie fľaše.
V prírodnom kútiku by boli vhodné detské remeslá vyrobené z prírodných materiálov a prírodných exponátov, harmonicky usporiadaných na policiach. S podskupinou predškolákov môže učiteľ vykonávať pozorovania, jednoduché pokusy a hodiny prírodopisu v prírodnom kútiku.
Vždy obľúbené medzi predškolákmi Výskumné stredisko , kde sú umiestnené rôzne prírodné materiály: krieda, piesok, hlina, kamene, mušle, pierka, uhlie atď. Mikroskopy, glóbus, laboratórne vybavenie, meracie sklo - to všetko deti mimoriadne zaujíma. Pre kognitívny rozvoj učiteľ vyberá špeciálnu detskú literatúru, operačné mapy a algoritmy na vykonávanie experimentov. Na stojane v tvare knihy si deti môžu vystaviť výsledky svojich pokusov a objavov vo forme náčrtov, poznámok a správ.
Pre umelecké centrum je pridelené najjasnejšie a dobre osvetlené miesto v skupine. Študenti tu vo svojom voľnom čase kreslia, vyrezávajú a robia aplikácie. Police sú vyplnené potrebným vizuálnym materiálom. Deti majú k dispozícii pastelky, vodové farby, ceruzky, šablóny, fixy, omaľovánky, kartotéku básničiek z ľudového a úžitkového umenia, tlačené stolové hry.
V skrinkách pod závesnými policami sú umiestnené didaktické hry, papier rôznych textúr, veľkostí a farieb, kartón, uskladnený pre budúce použitie. Priestor je aj na malú výstavku s ukážkami ľudového umenia.
Ilustrácie známych umelcov sú zavesené, čo zvyšuje sebaúctu študentov a prispieva k ich sebapotvrdeniu.
Detské práce (kresby, remeslá a koláže) sú verejne vystavené v stánku „Naša kreativita“.
Stavebné centrum , hoci je sústredený na jednom mieste a zaberá málo miesta, je celkom mobilný.
Obsah stavebného kútika (stavebnice rôznych typov, kocky, veľké a malé drevené stavebniny, schémy a výkresy stavieb) umožňuje organizovať konštruktívne aktivity s veľkou skupinou žiakov, podskupinou aj individuálne, rozvíjať stavbu na koberec alebo na stôl.
Skupina tiež zdôrazňuje oblasti pre hry na hranie rolí – „Nemocnica“, „Rodina“, „Kaderníctvo“, „Ateliér“. Hlavným cieľom tohto smeru je pozitívna socializácia detí staršieho predškolského veku, ich oboznámenie so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu.
Centrum "Kognícia" . Existujú rôzne hry a pomôcky na rozvoj logiky, myslenia a pozornosti. Počítanie vizuálov a letákov. Hry ako "Čísla a čísla". „Naučte sa počítať“, „Farba“, „Tvar“, „Veľkosť“. Didaktické hry: „Geometrické loto“, „Geometrické domino“, „Nádherná taška“, počítanie tyčiniek a ich schém atď. Hračky pre zmyslový rozvoj detí: pyramídy, vkladačky, puzzle, kocky s obrázkami, domino, párové obrázky.
IN centrum rozvoja reči Existujú hry na rozvoj zvukovej kultúry reči, gramatickej štruktúry reči, tvorby slovníka a mnemotechnických tabuliek. Na rozvoj ústnej reči boli vytvorené príručky a materiály.
Hry o zvukovej kultúre reči; pre onomatopoju: „Zvuková kocka“, „Volajte nahlas“, „Echo“; na rozvoj rečového dýchania: „Nafúknite balón“, „Snehová vločka“, „Mydlové bubliny“, „Cibuľa“, „Spinner“; pre rozvoj fonematického sluchu a zvukovej výslovnosti: „Noisy boxy“, „Zvuková koláž“; o rozvoji slovnej zásoby a gramatickej stavby reči „Slovesá v obrázkoch“, „Učíme sa používať predložky“, „Preložky“, „Autobus pre zvieratká“, „Vianočný stromček“, „Povedz to jedným slovom“, „Štvrtá nepár. jeden“, „Priraď slová k obrázku“; o rozvoji súvislej reči: „Príbehy v obrazoch“, „Čo je prvé, čo nasleduje“, „Ilustrácie k rozprávkam“, „Algoritmus na zostavenie opisného príbehu“. Kartotéka artikulačných hier a cvičení.
V hlučnom priestore herne musí byť ostrov pokoja a ticha - kútik samoty , čo napomáha kontemplatívnemu pozorovaniu, snom a tichým rozhovorom. Uľahčuje to pohodlné kreslo, koberec na podlahe a plyšové hračky.
Literárne centrum alebo stred knihy, kde sa beletria nachádza podľa veku a témy.
Bezpečnostný kútik cestná premávka je zaujímavá predovšetkým pre chlapcov. Je vybavená potrebnými atribútmi pre rolové hry a aktivity na upevnenie vedomostí o pravidlách cestnej premávky. Sú to všetky druhy hračiek - vozidlá, semafory, čiapka policajta, obušok kontrolóra, model ulice, dopravné značky. Dobrou učebnou pomôckou je podlahová podložka s vyznačením ulíc a ciest.
Minimúzeá resp miestne historické centrá . Je to miestnosť, ktorá reprodukuje obytnú dedinskú izbu s originálnymi starožitnými predmetmi (kolovrátok, kuchynský riad, uteráky, žehlička atď.).
Rôznorodosť a bohatosť zmyslových dojmov, možnosť voľného prístupu ku každému centru v skupine teda prispievajú k emocionálnemu a intelektuálnemu rozvoju žiakov.
Vývojové prostredie sa nedá vybudovať úplne.
Pri organizovaní predmetovo-priestorového prostredia v materskej škole je nevyhnutná komplexná, mnohostranná a vysoko tvorivá činnosť všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
Ďalšia práca zahŕňa hľadanie inovatívnych prístupov k organizovaniu prostredia na rozvoj predmetov v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ako aj rozvíjanie záujmu rodičov o tento problém a motivovanie túžby po interakcii.

Ukazovatele hodnotenia rozvojového prostredia:

- Pozitívne emocionálne cítenie dieťaťa v skupine;
- nedostatok konfliktov medzi deťmi;
- dostupnosť produktov pre detské aktivity;
- Dynamika vývoja dieťaťa;
- Nízka hladina hluku.

Všetko, čo dieťa obklopuje, je pre neho zdrojom vedomostí, formuje sociálnu skúsenosť dieťaťa a prispieva k rozvoju jeho psychiky. Najmä ak hovoríme o deťoch strednej skupiny (4–5 rokov), ktoré čoraz sebavedomejšie kráčajú k interakcii s vonkajším svetom. Preto v predškolských vzdelávacích inštitúciách (DOE) učitelia venujú osobitnú pozornosť organizácii priestoru, v ktorom sa dieťa nachádza a kontaktu s ostatnými deťmi a učiteľkou počas pobytu v materskej škole.

Definícia pojmu: ciele a zámery

Pojem subjektovo-vývojové prostredie označuje metodicky dobre organizovaný systém hmotných objektov zapojených do činnosti dieťaťa a stimulujúcich všestranný rozvoj jeho osobnosti. Inými slovami, ide o stavy, ktoré prispievajú k plnému psychofyziologickému vývoju bábätka. Ciele organizácie prostredia na rozvoj predmetov sú:

pomoc pri určovaní osobných záujmov dieťaťa (vo veku 4 až 5 rokov deti už celkom vedome uprednostňujú jeden alebo iný typ činnosti, napríklad produktívnu - kreslenie alebo hravú zábavu pri hraní rolí);
rozvoj schopnosti hľadať a nachádzať spôsoby interakcie s učiteľom a inými deťmi (ak sa v mladších skupinách deti stále viac hrali so sebou, potom v strednom predškolskom veku dochádza k „návalu“ túžby po interakcii s ostatnými, napr. ako aj tendencia tvorivo odrážať prijaté dojmy, napríklad kresby, modelovanie);
rozvíjanie schopnosti hodnotiť svoje a cudzie činy a pocity (napríklad u detí vo veku 4–5 rokov, ak dôjde k hádkam na základe sťažností na hračky, potom obe strany vedia rozumne vysvetliť podstatu konfliktu, ktorý nebol pozorovaný v ranom predškolskom veku, keď sa prípadné nedorozumenie riešilo buď slzami, alebo bitkami, častejšie oboje).

Deti vo veku 4 – 5 rokov čoraz viac uprednostňujú hru vo veľkých skupinách a nie individuálne, ako tomu bolo predtým.

Ciele pri navrhovaní priestoru okolo detí sú:

prítomnosť dostatočného počtu hračiek na hranie rolí súvisiacich so skúsenosťami, ktoré deti už majú (hry pre obchod, rodinu, cirkus atď.), ako aj odpadového materiálu (škatule, vata, handry látky, palice a pod.) na realizáciu plánovaných pozemkov;
poskytnutie dostatočného množstva predmetov a materiálov, ktorých poznávanie sa uskutočňuje rôznymi zmyslami - kaleidoskopy, hlukové skrinky, knihy a pod. vek 4–5 rokov: „čo je to“, „prečo“ a „na čo“);
zaradenie počítacích hier do predmetovo-vývojového prostredia, porovnávanie predmetov podľa diferencovaných charakteristík (farba, tvar, účel), skladanie celku z častí (puzzle, hlavolamy);
úvod do práce s prostriedkami potrebnými na vykonávanie experimentov (zábava s pieskom, hlinou, farbami, svetlom atď.);
rozšírenie ponuky kníh, pracovných zošitov (s úlohami pripraviť ruku na písanie), príručnej literatúry, podľa možnosti aj technických učebných pomôcok (filmoskop, multimediálny projektor, počítač).

Veľké pieskovisko bude skutočným nálezom v zimnej sezóne

Toto je zaujímavé. V predmetovo-rozvojovom prostredí pre strednú skupinu je asi 20 % hier určených pre deti staršieho predškolského veku, aby sa deti, ktoré sú vo vývoji pred svojimi rovesníkmi, posunuli ďalej a nezastavili sa tam.

Princípy organizácie subjektovo-rozvojového priestoru

Výber prostriedkov používaných na komplexný psychofyzický rozvoj každého dieťaťa v skupine musí spĺňať určité zásady.

Sýtosť

Prostriedky odbornej prípravy a vzdelávania sa vyberajú v prvom rade v súlade s programom, v rámci ktorého predškolská vzdelávacia inštitúcia funguje. Napríklad, ak predškolská inštitúcia používa program zdravého životného štýlu a praktizuje otužovanie, potom by v herni pre strednú skupinu mali byť gumené hračky, misky na hranie s vodou, bábiky a malé uteráky, aby deti mohli napodobňovať postup. zalievanie vodou.

Po druhé, materiály pre prostredie na rozvoj predmetov by mali byť primerané veku študentov. Napríklad pre strednú skupinu sú novinkou experimentálne aktivity, takže deti by mali mať k dispozícii prírodný kalendár, v ktorom si deti vyberú symboly aktuálneho počasia (slnko, oblaky, dážď, sneh atď.) a/alebo ich načrtnú. a nalepte ich na obojstrannú pásku, vložte príslušný symbol do požadovaného vrecka.

Aj na malej ploche môžete umiestniť všetky potrebné materiály tak, že ich usporiadate do vhodných nádob a miest

Transformovateľnosť a multifunkčnosť

Inými slovami, v závislosti od úlohy výchovy v určitom štádiu a často sa meniacich záujmov detí možno preskupovať a nahrádzať prostriedky prostredia rozvoja predmetov. Napríklad bábiky z hracieho priestoru môžu byť použité vo vzdelávacích prostrediach, aby pokračovali v učení detí, ako sa samostatne obliekať a vyzliekať. Okrem toho, ako už bolo uvedené, v skupinovom priestore by sa mali nachádzať predmety, ktoré nemajú presne definovaný účel, odpadový materiál, ktorý možno použiť pri rôznych typoch činností.

Variabilita

Táto požiadavka predpokladá zónovanie prostredia, teda prítomnosť priestoru pre hry (pokojné aj aktívne), výskum a kreativitu. Zároveň sú rohy zoskupené podľa úrovne aktivity aktivity. Napríklad herný, na jednej strane divadelný a na druhej experimentálny, knižný.

Dostupnosť

Všetkým deťom vrátane detí so zdravotným znevýhodnením v rámci programu inkluzívneho vzdelávania musí byť zabezpečený rovnaký prístup ku všetkým materiálom. Napríklad akvárium by malo byť na takej úrovni, aby deti vo veku 4–5 rokov mohli nielen sledovať ryby, ale aj im podávať jedlo.

Je veľmi výhodné, keď je nábytok pre deti organizovaný pod centrami

Bezpečnosť

Prvky rozvojového priestoru musia byť bezpečné na používanie (žiadne ostré alebo malé časti, žiadne sklenené hračky atď.). Okrem toho musia byť materiály v dobrom stave.

Keďže okolitý priestor je navrhnutý tak, aby sprevádzal akúkoľvek aktivitu detí, obsahuje potrebné množstvo materiálu a vybavenia na zabezpečenie všetkých hlavných aktivít konkrétnej vekovej skupiny:

kognitívny výskum;
hra;
produktívny.

Toto je zaujímavé. Nasýtenie centier znamená určité finančné náklady, takže nižšie uvedený popis uvádza priemernú možnosť.

Nie všetky výhody je potrebné kupovať, mnohé je možné vyrobiť spolu s rodičmi a deťmi vlastnými rukami.

Vzdelávacie centrum

Najviac multifunkčný priestor pozostávajúci zo svetelných stolov a stoličiek, pomocou ktorých môžete meniť počet detí v konkrétnej aktivite: po štyroch, vo dvojiciach (v strednej skupine je aktívne metóda práce vo dvojici). zavedené). Chlapci využívajú tréningové centrum ako:

základy na zapojenie sa do výrobných činností (kreslenie, sochárstvo, rezanie, lepenie);
laboratóriá (na experimentálne činnosti, napr. distribúcia kariet s obrázkami zvierat do voľne žijúcich a domácich zvierat);
miesta na samostatnú prácu (skladanie puzzle, hranie sa so stavebnicami, kreslenie a pod.).

Tabuľky v skupine musia byť transformovateľné

Stredisko skladovania materiálu

V priestore je toto miesto zvyčajne obmedzené na skrinku so zásuvkami obsahujúcimi kontajnery s:

piesok;
kamienky;
škrupiny;
múka;
obilniny;
fazuľa.

Centrum hrania rolí

Základom tohto priestoru je detský nábytok na hranie rolí, odrážajúci bežný život dospelých (kuchyňa, žehliaca doska, domček pre bábiky, garáž s náradím).

A tiež v zóne by mali byť bábiky a všetky potrebné atribúty „života“ bábiky: súpravy oblečenia, kočíky, hračkárske vozíky na nákupy v supermarkete, riad. Okrem toho stojí za to získať atribúty na obliekanie samotných detí: zástery, šatky na prácu v hračkárskej kuchyni, napríklad.

Centrum pre rolové hry by malo mať atribúty aj pre samotné deti, nielen pre bábiky

Centrum kreativity

Pre túto zónu je určená skrinka alebo polica, ako aj stena na výstavu detských prác a umelecká galéria s reprodukciami obrazov známych umelcov (pre strednú skupinu sú to predmety Shishkinových obrazov „Ráno v borovicovom lese). “, zaujímavé sú krajiny, Levitanova „Zlatá jeseň“, Polenova „Ruská dedina“. Detské práce: kresby a aplikácie sú umiestnené na stene pomocou ozdobných šnúr. Okrem toho je potrebné v kreatívnej zóne umiestniť rolku bielej tapety, aby na nej deti mohli robiť kolektívnu prácu (napríklad z odtlačkov rúk urobiť celý výkres), tabuľu na vytváranie kriedových kresieb a malé stojany na individuálnu prácu.

Súčasťou tvorivého kútika musí byť výstava vlastných prác detí

Experimentálne ekologické centrum

Táto oblasť sa nachádza na stojanoch. Izbové rastliny sú umiestnené na jednofarebných črepníkoch a na poličkách je všetko potrebné na starostlivosť o kvety (kanvy, hrable), krmivo pre ryby. V ekocentre sa nachádza aj akvárium a kalendár pozorovaní prírody.

V kúte prírody by malo byť veľa izbových rastlín

Športové centrum

Oblasť, ktorá podporuje fyzický vývoj detí, sa nachádza vo výklenku steny a tiež predpokladá prítomnosť vešiaka s háčikmi na obruče, švihadlo, hádzanie krúžkov, vrecko s loptičkami rôznych veľkostí (vrátane masážnych loptičiek), kolky, závesné terče a rolované rebrované podložky.

Umiestnenie športového vybavenia na jeho miesto je dobrý spôsob, ako deti disciplinovať

Divadelné centrum

V strednej skupine so sklonom k obliekaniu a napodobňovaniu konania dospelých má táto zóna kľúčový význam. Jeho vybavenie by malo byť čo najúplnejšie a malo by zahŕňať:

veľké a malé obrazovky;
flanelograf;
stojan alebo vešiak s oblekmi;
masky;
divadlo prstov;
bábiky bibabo;
dekorácie na hranie rozprávok (treba sa snažiť nájsť univerzálne možnosti, napr. stromček na inscenáciu „Na Lukomorye je dub...“ bude vhodný aj do lesného prostredia v rozprávke „Malá červená“. Čiapočka”);
bábiky a hračky;
divadelný make-up, parochne, zrkadlo (voliteľné atribúty).

Divadelný kútik musí mať aspoň minimálnu sadu dekorácií a ak si to každá skupina urobí povinnou požiadavkou, bude možné vhodné prostredie vymeniť

Matematické centrum

Pomocou tejto zóny sa deti učia skladať celok z častí, vykonávať jednoduché operácie s číslami, riešiť logické úlohy. Materiály sú umiestnené na poličke alebo skrinke. V rohu nájdete:

hádanky;
sady čísel a matematických symbolov;
súbor geometrických tvarov plochý vyrobený z kartónu alebo trojrozmerný vyrobený z plastu (trojuholník, obdĺžnik, štvorec, ovál, kosoštvorec, kocka);
počítacie palice;
detský počítač (voliteľná položka).

V matematickom kútiku by mali byť príručky s číslami, geometrickými tvarmi, hlavolamy

Knižné centrum

Jeho umiestnenie je ľahko predvídateľné - knižnica. Na poličkách sú knihy podľa programu: rozprávky, poviedky, zbierky jazykolamov a jazykolamy. To platí najmä pre deti vo veku 4–5 rokov, ktoré už môžu mať výrazné chyby reči, ktoré si vyžadujú korekciu. A tiež v strede knihy je referenčná literatúra (o histórii rodnej krajiny, geografii). Pravda, v súvislosti s tým posledným platí jedna prísna podmienka: napríklad medzi deťmi v strednej skupine, ktoré čítajú len niekoľko, musia knihy obsahovať farebné a veľké ilustrácie.

Knižnú časť je navyše možné doplniť otvorenou vitrínou s knihami, stolíkom a stoličkami, pri ktorej si deti mohli prezerať tlačené publikácie.

Literatúra podľa programu a záujmov detí môže byť systematizovaná v rámci múzea ich obľúbenej knihy

Hudobné centrum

Otvorené police v skrini sú vhodným miestom na umiestnenie znejúcich predmetov (napríklad hlukové boxy naplnené rôznymi materiálmi - piesok, obilniny, kamienky - deti hádajú obsah podľa zvuku, ktorý vydáva). V rozpore so zásadou prístupnosti, ale v súlade s bezpečnostnými požiadavkami, je lepšie umiestniť disky a audiokazety vyššie, ako je výška detí.

Dokonca aj hračkárske nástroje dávajú deťom predstavu o princípoch tvorby zvuku

Retreat Center

Tento priestor, okrem mäkkého kresla v rohu a priesvitného závesu, ktorý je pripevnený na stenách, nevyžaduje žiadne ďalšie vybavenie. Musí však byť umiestnená trochu ďalej od ostatných centier, aby žiadny hluk nenarúšal relaxáciu dieťaťa a listovanie v knihe, ktorú má rád.

Toto je zaujímavé. Niektorí metodici sú veľmi skeptickí k organizácii zóny súkromia v základných a stredných skupinách a tvrdia, že v základnom a strednom predškolskom veku nie všetky deti chápu zmysel tohto centra. A práve stoličku či stoličku učitelia najčastejšie využívajú ako miesto výkonu trestu pre porušovateľov disciplíny. Pravda, v druhom prípade tento prístup k využívaniu priestoru nezávisí od veku detí a možno ho pozorovať s rovnakou úspešnosťou aj v starších skupinách, kde už žiaci majú vyhranenejšiu povahu, čo znamená, že niektorí naozaj potrebujete súkromie po hlučných hrách.

Čím je kútik na ochranu osobných údajov originálnejší, tým je menej pravdepodobné, že sa bude využívať na iné účely.

Centrum vlasteneckej výchovy

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je táto zóna organizovaná v strednej skupine od druhej polovice roka. Povinné prvky dizajnu musia byť:

plagát s vyobrazením štátneho znaku;
fotografia prezidenta;
knihy s príbehmi a básňami o vlasti.

Centrum pre vlasteneckú výchovu je možné doplniť učebnicami (napríklad „Moja vlasť je Rusko: učebnica pre deti“ od V.A. Stepanova), projektmi o histórii rodín žiakov (spolu s rodičmi), ako aj súbor fotografií pohľadov a zaujímavostí ich rodnej krajiny.

Kútik vlasteneckej výchovy je možné skombinovať s obrázkami krásnej miestnej krajiny z ekologického centra

Techniky, ktoré podporujú vývojové prostredie predmetu

Pre skupinu vizuálnych techník je ideálne všetko, čo je možné vidieť a dotknúť sa toho. V strednom predškolskom veku sa deti stále spoliehajú na vizuálno-figurálny typ vnímania, to znamená, že každá informácia musí byť sprevádzaná niečím hmotným.

Vizuálne techniky

Najproduktívnejšie spôsoby interakcie s predškolákmi a deťmi základných škôl. Ak je však dominantný vizuálno-obrazový typ vnímania určený individuálnymi osobnostnými charakteristikami, potom pre deti predškolského veku je tento spôsob chápania sveta vekovo podmienený, teda pre mnohé z nich dočasný.

Pozorovanie

Na základe princípu transformovateľnosti a multifunkčnosti je možné na pozorovanie využiť takmer akúkoľvek zónu, a to na experimentálne aktivity v rámci tohto typu vizualizácie.

Proces pozorovania deti jednoducho fascinuje, najmä ak je tento typ vizualizácie sprevádzaný zábavným príbehom

Toto je zaujímavé. 99% experimentov zahŕňa stoly a stoličky v školiacom stredisku.

Tabuľka: použitie rôznych centier na vykonávanie experimentov

Zóna	Názov skúsenosti	Úloha	Vybavenie a materiály	Popis	Záver
Kreatívny (čiastočne divadelný).	Dúhové gule.	Zmiešaním hlavných odtieňov palety získate nové farby (zelená, oranžová, modrá, fialová).	Gvaš v modrej, červenej, žltej, bielej farbe, paleta, voda, obrúsky, listy s obrysmi loptičiek (4-5 pre každého študenta), polkruhy pôvodných tónov a celé pre želané, flanelograf.	Zajačik, ktorý prišiel na návštevu, sa sťažuje, že nemôže nájsť svoje obľúbené farby, ale počul, ako sa dajú vyrobiť z toho, čo máte. Deti súhlasia s pomocou. Vezmú celý kruh, namontujú ho na flanelograf a potom na plech namiešajú dve farby. Ak sa dosiahne správny odtieň, riešenie je znázornené polkruhmi.	Žlté a červené farby sú oranžové, modré a žlté sú zelené, červené a modré sú fialové, modré a biele sú modré.
Hudobné, divadelné.	Prečo sa rodí zvuk?	Pomôžte deťom pochopiť, že zvuk je výsledkom vibrácií predmetov.	Tamburína, sklenené sklo, gitara, pravítko (drevené), noviny.	Učiteľ vás požiada, aby ste si zapamätali, aké zvuky vydávajú čmeliak, mucha, komár. Potom sa ponúkne, že z prezentovaných predmetov vytiahne zvuky. Kedy sa zvuk zastaví? Keď prestaneme ovplyvňovať objekt.	Zvuk sa objavuje ako výsledok rýchlych vibrácií v jednom a druhom smere. Vibrácie ustanú - zvuk skončí.
Materiálové centrum.	Z čoho si vtáky vyrábajú hniezda?	Určte množstvo znakov života vtákov na jar.	Kusy vaty, kožušiny, nite, zvyšky látky, tenké konáre, kamienky.	Materiál nechávame pri rozostavanom hniezde (alebo zvyšky z minulého roka) a niekoľko dní pozorujeme, aké materiály sa vtákovi zídu.	Materiály, ktoré používajú vtáky, nalepíme na list papiera a vedľa neho nakreslíme hniezdo.

Toto je zaujímavé. V strednej skupine sa deti začínajú oboznamovať s dlhodobými experimentmi, kým deti v mladších skupinách mali len krátkodobé experimenty.

Demonštrácia

V rámci témy alebo na akýkoľvek iný účel dospelý prostredníctvom ukážky oboznámi deti s materiálmi v centre. Napríklad pri štúdiu témy „Milneho rozprávka „Medvedík Pú a všetci všetci“ o rozvoji reči učiteľ ukáže všetkých hrdinov rozprávky a vezme ich z centra hry a divadla. . Zároveň je možné, že deti sa predtým nestretli s hračkou klokana, to znamená, že nebola k dispozícii.

Navyše, keďže osobný príklad je najsilnejší spôsob, ako dieťaťu sprostredkovať informácie, učiteľ si pred rozdávaním rekvizít pre roly v inscenácii sám oblečie (alebo si na seba nanesie) kostýmy a masky – akoby deťom predstavil postavy.

Aj taký známy typ divadelnej činnosti, akým je divadlo prstov, musí deťom pripomínať, ako to funguje.

Verbálne techniky (rozhovor, hádanky, básne)

Slovo sprevádza každý krok pani učiteľky a detí. To znamená, že nezáleží na tom, či niečo ukazujeme alebo zvažujeme, každý krok musíme komentovať. Takže vizualizácia bez verbálnych techník je náročná a neefektívna.

Takáto bežná, známa forma práce, akou je rozhovor, bude oveľa zaujímavejšia, ak sa bude viesť v mene hračky z herného centra alebo v mene umelca, ktorý namaľoval obraz z kreatívnej zóny. A zvieratá sú jednoducho nepostrádateľnými „rozprávačmi“ hádaniek a „poslúchačmi“ básní naučených naspamäť.

Rozprávky a príbehy

Objemové príbehy sú sprevádzané ukážkou obrázkov alebo hračiek s postavami z textu. Niektoré pasáže (alebo aj celé diela) môžu byť ilustrované inscenáciami s použitím rekvizít divadelného centra. Takže napríklad pri štúdiu témy „Zelinová záhrada“ môžu prísť na lekciu zeleninoví hrdinovia v podobe prstového divadla.

Čím viac sa dospelí rozprávajú s deťmi, tým výraznejšie sa obohacuje slovná zásoba detí.

Herné techniky

Nie nadarmo je celé centrum venované zábave. Navyše, aktívny aj tichý nájde všetko, čo potrebuje.

Tabuľka: príklady hier vonku v hernom centre

Názov hry	Úlohy	Popis	možnosti
Lietadlá	Upevnite zručnosť formovania kolóny, pracujte na rozvoji schopnosti navigácie v teréne.	Deti („piloti“) sú postavené v 2-3 stĺpcoch na rôznych miestach označených vlajkami. Na signál učiteľa: "Pripravte sa na let!" deti ohýbajú lakte a vykonávajú krúživé pohyby rukami a spúšťajú motor. Na príkaz "Leť!" deti rozpažia ruky a „lietajú“. A reakciou na slová „Na pristátie“ by mala byť rýchla formácia vo vašom stĺpci, označená vlajkou.	Dospelý môže počas hry zmeniť umiestnenie vlajok.
Hľadá sa pár	Trénujte schopnosť vykonávať akcie na signál, rýchlo sa zoraďovať do dvoch, rozpoznávať farby a trénovať beh. Rozvíjajte vynaliezavosť a iniciatívu.	Pri stene stojí nepárny počet detí, každé drží vlajku určitej farby. Na príkaz učiteľa deti utekajú a ako odpoveď na slová „Nájdite si partnera“ musia rýchlo nájsť vlajku rovnakej farby a odfotiť sa so svojím partnerom (napríklad hrdinovia víly rozprávka „Líška a žeriav“).	Ak nie sú žiadne vlajky, môžete použiť obaly z použitých fixiek. Aby bola úloha trochu ťažšia, môžete požiadať výslednú dvojicu, aby najprv preskočila „prúd“.

Tabuľka: príklady didaktických hier v hernom centre

Názov hry	Úlohy	Popis
kto/čo sa stane?	Trénovať pozornosť, pamäť, upevňovať vedomosti o zvieratách, vtákoch a hmyze.	Moderátor pomenuje akékoľvek zviera (hmyz, vták), zdvihne ruky a povie: „To letí. Ak je to správne, potom všetky deti tiež zdvihnú ruky. Ak je to nesprávne, potom to držia vo švíkoch. Kto urobí chybu, je vylúčený.
Stáva sa to – nestáva sa (loptová hra)	Pracujte na rozvoji pozornosti, pamäti, rýchlosti reakcie a myslenia.	Učiteľ hodí loptu dieťaťu, ktoré musí rýchlo zistiť, či sa tak stane alebo nie. Napríklad: „Sneh v lete... sa nestáva!“, „Kvapky na jar... sa stávajú!“ atď. Deti môžu stáť v kruhu alebo môžu stáť náhodne.

Ako nastaviť vývojové centrá v skupine

Počnúc strednou skupinou učiteľ spolu s deťmi navrhuje prostredie na rozvoj predmetov, teda konzultuje umiestnenie centier a možnosti ich kombinácie. Aby deti pochopili svoju dôležitosť, to znamená, že sa spoliehajú na najdôležitejšiu motiváciu 4-5 ročného dieťaťa: byť vo všetkom ako dospelí.

Centrá nemusia mať pevne fixované rohy, ale môžu byť organizované flexibilnejšie. K tomu je potrebné nájsť optimálnu kombináciu stredových komponentov z hľadiska obsahu a estetického prevedenia.

Fotogaléria: príklad organizácie subjektovo-vývojového prostredia bez prísnych hraníc

Deti už od malička opakujú pravidlo, že nasledujúcu spoločenskú hru môžu zobrať, keď sa tá predchádzajúca vráti na svoje miesto.
Roh knihy sa naozaj dá umiestniť do kúta, len k tomu musí vyhovovať kútik vlasteneckej výchovy v druhej polovici roka , a nie v centre materiálov Mäkké stavebné hračky môžu byť použité ako vybavenie pri športových aktivitách, a preto môžu byť uložené v športovom priestore Hračkársky nábytok pre hracie centrum je povinným prvkom balenia centrum, zvyčajne nie sú k dispozícii stoly a stoličky pre deti, nábytok sa používa z výcvikového priestoru V kútiku súkromia je možné zorganizovať napríklad múzeum s modelmi rôznych druhov dopravy.

Bohužiaľ, nie všetky materské školy majú dostatok priestoru na oddelenie jednej oblasti od druhej. No na druhej strane obmedzený priestor núti učiteľa vymýšľať zaujímavé kombinácie vývojových centier. Napríklad časť hry s experimentálno-ekologickým.

Fotogaléria: spojenie individuálnych a kombinovaných centier v rámci jedného predmetovo-rozvojového priestoru

Na podnietenie záujmu detí o čítanie by malo byť v skupine veľa kníh Spájanie kútikov, ktoré si vyžaduje určité metodologické skúsenosti. Hudobné centrum sa dá harmonicky spojiť s divadelným centrom.

Fotogaléria: návrh centier vo veľkých priestoroch

Centrum kreativity je jedno z mála, ktoré sa dá umiestniť bližšie k zóne súkromia Ďalším originálnym spôsobom, ako zóny spojiť, je ich zjednotenie, podobne ako susedné mestá Bukvograd a Igroteka skutočná knižnica V strednej skupine nie je nikdy príliš veľa atmosféry života bábik

Video: príklad organizácie subjektovo-vývojového prostredia v strednej skupine

Video: video prehliadka vývojových centier v strednej skupine

Predmetovo-vývojové prostredie v strednej skupine zohráva pri učení, rozvoji a výchove detí rovnako dôležitú úlohu ako u detí mladšieho alebo staršieho predškolského veku. Zároveň je pre deti vo veku 4–5 rokov mimoriadne dôležitá schopnosť modelovať každodenné situácie a správanie dospelých. Na základe toho sa bohatstvo subjektovo-vývojového prostredia stáva hlavným princípom jeho tvorby. Materiály je možné pridávať a obmieňať, treba však dodržať určitú priemernú konfiguráciu.

Vyššie filologické vzdelanie, 11-ročné skúsenosti s výučbou angličtiny a ruštiny, láska k deťom a objektívny pohľad na modernu sú kľúčové línie môjho 31-ročného života. Silné stránky: zodpovednosť, chuť učiť sa nové veci a sebazdokonaľovanie.

VLASTNOSTI ORGANIZÁCIE

VÝVOJOVÉ predmetovo-priestorové prostredie

V predškolskej pedagogike sa pod pojmom „vývojové prostredie“ rozumie „komplex materiálnych, technických, hygienických, hygienických, estetických, psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú organizáciu života detí a dospelých“. Vývojové prostredie pôsobí ako stimulátor, hybná sila v holistickom procese rozvoja osobnosti dieťaťa; Úlohou učiteľa je pomocou predmetového rozvojového prostredia a jeho prostriedkov pomôcť dieťaťu objaviť v sebe a rozvíjať to, čo je dieťaťu vlastné. Osobitná pozornosť sa preto v materskej škole venuje navrhovaniu prostredia, v ktorom prebieha učenie a sebarozvoj tvorivej činnosti predškoláka.Cieľ učiteľa: vybudovať viacúrovňové, multifunkčné subjektovo-rozvojové prostredie na realizáciu procesu rozvoja tvorivej osobnosti žiaka v každom štádiu jeho rozvoja v predškolskom zariadení.

Pri vytváraní subjektovo-vývojového prostredia je potrebné brať do úvahy nasledujúce regulačné dokumenty:

List Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 17. mája 1995 č. 61/19-12 „O psychologických a pedagogických požiadavkách na hry a hračky v moderných podmienkach“ (Text dokumentu z júla 2011)
List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 15. marca 2004 č. 03-51-46in/14-03 „Približné požiadavky na udržanie vývojového prostredia pre deti predškolského veku vychovávané v rodine“
Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2010 č. 436-FZ „O ochrane detí pred informáciami škodlivými pre ich zdravie a vývoj“ (v znení federálneho zákona z 28. júla 2012 č. 139-FZ)
Dekrét prezidenta Ruskej federácie z 1. júna 2012 č. 761 „O národnej stratégii činnosti v záujme detí na roky 2012-2017“
Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“. Registrované na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie zo dňa 14. novembra 2013 č. 30384
Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií“

Požiadavky na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie

3.3.1. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu organizácie...

3.3.2. Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie organizácie (skupina, lokalita) by malo poskytovať možnosť komunikácie a spoločných aktivít detí (vrátane detí rôzneho veku) a dospelých, pohybovú aktivitu detí, ako aj možnosti súkromia.

3.3.3. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie... by malo poskytovať:

realizácia rôznych vzdelávacích programov;

s prihliadnutím na národné, kultúrne a klimatické podmienky, v ktorých sa vzdelávacie aktivity realizujú;

s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.

3.3.4. Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie musí byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, prístupné a bezpečné.

SATURÁCIA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA

Bohatosť prostredia musí zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.
Vzdelávací priestor musí byť vybavený učebnými a vzdelávacími prostriedkami (vrátane technických), príslušnými materiálmi vrátane spotrebného materiálu, herňami, športovými, zdravotníckymi pomôckami, inventárom (v súlade so špecifikami Programu).

Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, zariadení a spotrebného materiálu (v budove a na mieste) by mala zabezpečiť:

hravá, vzdelávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);
motorická aktivita vrátane rozvoja hrubej a jemnej motoriky, účasť na vonkajších hrách a súťažiach;
emocionálna pohoda detí v interakcii s predmetno-priestorovým prostredím;
príležitosť pre deti vyjadriť sa.

PREMENITEĽNOSŤ

Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí.

MULTIFUNKČNOSŤ

3) Multifunkčnosť materiálov znamená:

možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov prostredia objektu, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.;
prítomnosť v organizácii multifunkčných (nemajú presne stanovený spôsob použitia) predmetov, vrátane prírodných materiálov, vhodných pre rôzne typy detských aktivít (aj ako náhradné predmety v detskej hre).

VARIÁCIA

4) Premenlivosť prostredia znamená:

prítomnosť rôznych priestorov v organizácii (na hranie, stavbu, súkromie atď.), Ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zaisťujú deťom slobodný výber;
periodická obmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

DOSTUPNOSŤ

5) Dostupnosť prostredia predpokladá:

dostupnosť pre žiakov vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím všetkých priestorov, v ktorých sa uskutočňujú vzdelávacie aktivity;
voľný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom a pomôckam, ktoré poskytujú všetky základné typy detských aktivít;
použiteľnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.

BEZPEČNOSŤ

6) Bezpečnosť predmetného priestorového prostredia predpokladá súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich využívania.

Funkcie subjektovo-vývojového prostredia

Informačné – každý predmet nesie určitú informáciu o svete okolo nás a stáva sa prostriedkom prenosu sociálnej skúsenosti.
Stimulácia – musí byť mobilná a dynamická. Pri jej organizácii musí učiteľ brať do úvahy „zónu proximálneho vývoja“, vek, individuálne charakteristiky dieťaťa, jeho potreby, ašpirácie a schopnosti.
Rozvojové – spojenie tradičných a nových, nezvyčajných komponentov, ktoré zabezpečuje kontinuitu rozvoja činností od jeho jednoduchých foriem až po zložitejšie.

Prostredie na rozvoj predmetov v materskej škole by malo:

Mať atraktívny vzhľad;
Pôsobiť ako prirodzené pozadie života dieťaťa;
Zbavte sa únavy;
Pozitívne ovplyvniť emocionálny stav;
Pomôžte dieťaťu individuálne preskúmať svet okolo seba;
Dajte dieťaťu príležitosť zapojiť sa do samostatných aktivít.

Prostredie na rozvoj predmetu by sa malo zamerať na „zónu blízkeho vývoja“:

Obsahovať predmety a materiály, ktoré deti poznajú na samostatné aktivity, ako aj na aktivity s rovesníkmi;
Predmety a materiály, ktoré si deti osvoja v spoločných aktivitách s učiteľom;
Úplne neznáme predmety a materiály.

Pri organizovaní prostredia na rozvoj predmetov v predškolskej inštitúcii je najdôležitejšou podmienkou zohľadnenie vekových charakteristík a potrieb detí, ktoré majú svoje vlastné charakteristické črty.

Pre deti tretieho roku života je k dispozícii voľný a veľký priestor, kde môžu byť v aktívnom pohybe – liezť, jazdiť.

Vo štvrtom roku života dieťa potrebuje rozvinuté centrum hier na hranie rolí s jasnými vlastnosťami, deti sa snažia byť ako dospelí, byť rovnako dôležité a veľké.

Vo vyššom predškolskom veku sa objavuje potreba hrať sa s rovesníkmi a vytvárať si vlastný svet hry. Okrem toho by vývojové prostredie malo brať do úvahy formovanie psychologických nových formácií v rôznych rokoch života

Celá organizácia pedagogického procesu materskej školy predpokladá voľnosť pohybu dieťaťa po celom objekte, nielen v rámci jeho družiny. Deti by mali mať prístup do všetkých funkčných priestorov materskej školy, vrátane tých, ktoré sú určené pre dospelých. Samozrejme, prístup do priestorov pre dospelých, napríklad do učebne, kuchyne alebo práčovne, by mal byť obmedzený, ale nie uzavretý, pretože práca dospelých je pre deti vždy zaujímavá. Schopnosť maturitných detí voľne sa pohybovať v priestore a čase im pomáha ľahko sa prispôsobiť osobitostiam školského života.

Ak to podmienky inštitúcie umožňujú, je možné zariadiť miesta pre samostatné aktivity detí nielen v skupinových izbách, ale aj v spálňach a šatniach. To všetko prispieva k emocionálnemu oslobodeniu, posilňuje pocit sebadôvery a bezpečia.

Zohráva významnú úlohu vo vývoji predškoláka umenie, Preto je v dizajne materskej školy veľký priestor pre výtvarné a dekoratívne umenie. Obrazy, plastiky, grafiky, maľby, vitráže, dekoratívne murivo, ľudové umelecké remeslá a pod., vstupujú do vedomia a pocitov dieťaťa už od detstva. Rozvíjajú myslenie, morálne a vôľové vlastnosti a vytvárajú predpoklady pre formovanie lásky a úcty k práci ľudí.

Predmetovo-priestorové prostredie je organizované na princípe malých polouzavretých mikropriestorov, aby nedochádzalo k zhlukovaniu sa detí a podporovali hry v podskupinách 3-5 osôb. Všetky materiály a hračky sú usporiadané tak, aby nenarúšali voľný pohyb detí a vytvárali podmienky pre komunikáciu s rovesníkmi. Je tiež potrebné poskytnúť „kútiky samoty“, kde sa dieťa môže vzdialiť od komunikácie, premýšľať a snívať. Takéto kúty možno vytvoriť predelením priestoru paravánom, policami a umiestnením niekoľkých plyšových hračiek, kníh a hier pre osamelé dieťa. V skupine sú vytvorené rôzne centrá činnosti:

„Centrum poznania“ poskytuje riešenia problémov kognitívnych výskumných aktivít detí (vzdelávacie a logické hry, rečové hry, hry s písmenami, zvukmi a slabikami; experimenty a experimenty);
„Centrum kreativity“ poskytuje riešenia problémov aktivizácie detskej tvorivosti (réžia a divadelné predstavenia, hudobné hry a improvizácie, výtvarné, rečové a vizuálne aktivity);
„Game Center“, ktoré poskytuje organizáciu nezávislých hier na hranie rolí;
„Literárne centrum“, ktoré poskytuje literárny rozvoj pre predškolákov;
„Športové centrum“, ktoré zabezpečuje pohybovú aktivitu a organizuje zdravotne nezávadné aktivity pre deti.

Existuje množstvo ukazovateľov, podľa ktorých môže učiteľ posúdiť kvalitu výchovno-vzdelávacieho prostredia vytvoreného v skupine a mieru jeho vplyvu na deti:

Zapojenie všetkých detí do aktívnych samostatných činností. Každé dieťa si vyberie aktivitu, ktorá ho zaujíma v centrách aktivít, čo je zabezpečené rôznorodosťou obsahu predmetov, dostupnosťou materiálov a pohodlnosťou ich umiestnenia.
Nízka hladina hluku v skupine (tzv. „pracovný hluk“), pričom hlas učiteľa neprevláda nad detskými hlasmi, ale je pre každého jasne počuteľný.
Nízky konflikt medzi deťmi: zriedka sa hádajú kvôli hrám, hraciemu priestoru alebo materiálom, pretože sú nadšené pre zaujímavé aktivity.
Vyjadrená produktivita samostatných aktivít detí: veľa kresieb, remesiel, príbehov, experimentov, herných improvizácií a iných produktov vytvárajú deti počas dňa.
Pozitívne emocionálne nastavenie detí, ich veselosť, otvorenosť, chuť navštevovať materskú školu.

Juniorská skupina.

Prostredie v mladšej skupine je primárne vytvorené ako pohodlné a bezpečné pre dieťa. Malé deti nereagujú dobre na priestorové zmeny vo svojom prostredí, preferujú v tomto smere stabilitu. V tomto smere je potrebné naplánovať usporiadanie zariadenia ešte pred príchodom detí do škôlky.

Malé deti sú v prvom rade „konatelia“. Zážitok z aktívnej, pestrej činnosti je najdôležitejšou podmienkou ich rozvoja. Pobyt dieťaťa v materskej škole je organizovaný tak, aby každý mal možnosť zapojiť sa do rôznych aktivít: hry, motorické cvičenia, aktivity na skúmanie vlastností a vlastností predmetov, kreslenie, modelovanie, základné práce a tvorivé činnosti. V spoločných aktivitách s dieťaťom učiteľ pomáha osvojiť si nové spôsoby a techniky konania, poskytuje model správania a postoja. Vzhľadom na to je priestorové prostredie organizované pre simultánne aktivity 2-3 detí a dospelého.

Mladšie deti aktívne rozvíjajú pohyby vrátane chôdze, behu a lezenia. Pohyby sú zároveň stále zle koordinované, chýba obratnosť, rýchlosť reakcie, ani vyhýbavosť. Preto je vhodné pri organizovaní priestorového prostredia umiestniť zariadenie po obvode skupiny, zvýrazniť hraciu plochu a miesto pre potreby domácnosti a poskytnúť dieťaťu dostatočne široké, dobre viditeľné dráhy pohybu. Neodporúča sa zahrnúť do nastavenia veľa zariadení, približne dve tretiny priestoru by mali byť voľné.

Predmetové prostredie skupiny je organizované tak, aby stimulovalo vnímanie detí, podporovalo rozvoj analyzátorov a „navrhovalo“ metódy skúmania a konania. Položky sú vyberané v čistých farbách, jasných, jednoduchých tvaroch, rôznych veľkostiach, vyrobené z rôznych materiálov (ale bezpečné pre zdravie dieťaťa). Je dobré, ak dokážete extrahovať zvuky z predmetov, cítiť vôňu, vôňu, poznať povahu povrchu (hladkosť, drsnosť), priehľadnosť, tvrdosť-mäkkosť a ďalšie rôzne vlastnosti.

Na rozvoj jemných motorických zručností musíte okrem špeciálnych didaktických hračiek: vložiek, pyramíd, šnurovania zahrnúť plastové nádoby s viečkami rôznych tvarov a veľkostí, škatule a iné domáce potreby, ktoré sa už nepoužívajú. Skúšaním vrchnákov k škatuľkám dieťa získava skúsenosti s porovnávaním veľkostí, tvarov a farieb.

V skupine pre štvorročné deti využívame hračky, ktoré odzrkadľujú skutočný život (napríklad sanitka, nákladné auto, auto, bábika doktora a pod.). Množstvo herných atribútov je potrebné nahradiť náhradnými predmetmi, aby sa rozvíjala predstavivosť dieťaťa a rozšírili sa kreatívne možnosti hry.

Malé deti uprednostňujú veľké herné vybavenie. Materiály je potrebné umiestniť na otvorené police a samotné materiály sa vyberajú tak, aby boli vizuálne atraktívne, svetlé a je potrebné ich pomerne často (aspoň raz týždenne) meniť. Všetky hračky a pomôcky v skupine musia byť dieťaťu prístupné, prispieva to k rozvoju jeho aktivity a samostatnosti.

Veľa príležitostí na rozvoj detí spočíva v hre-experimentovaní. Hry s pieskom, vodou, hlinou, farbami vyžadujú špeciálne vybavenie, ktoré je možné zakúpiť alebo vyrobiť vlastnými rukami, dnes vám to naši učitelia podrobne povedia a ukážu vám to počas majstrovských kurzov; Spomedzi didaktických hier sú preferované hry ako lotto a párové obrázky. Nemala by chýbať ani mozaika (veľký plastový, magnetický a veľký klinec), puzzle 3-15 dielikov, sady kociek 4-12 dielikov, vzdelávacie hry (napríklad „Zložte vzor“, „Zložte štvorec“ ), ako aj hry s modelovaním a nahrádzaním prvkov. Rôzne „mäkké konštruktéry“ na kobercovej základni vám umožňujú organizovať hru rôznymi spôsobmi: sedieť pri stole, stáť pri stene, ležať na podlahe.

Malé dieťa začína prejavovať čoraz aktívnejší záujem o kreslenie. Na získanie skúseností vo výtvarnom umení je najlepšie mať špeciálne samomazacie alebo voskové dosky s tyčinkou na kreslenie alebo rolku jednoduchých bielych tapiet a voskoviek (nezafarbia ruky a nedrobia sa). Tapeta je upevnená na stene pokrytej fóliou alebo na stole a previnutá tak, ako sa používa. Deti milujú kresliť dlaňami na takéto kreslenie je lepšie použiť kvaš s prídavkom tekutého mydla alebo špeciálnych farieb.

V skupine je veľmi užitočné mať veľa zrkadiel na rôznych miestach, pretože dieťa sa bude môcť vidieť medzi ostatnými deťmi, pozorovať jeho pohyby, výrazy tváre a vzhľad. A mummers corner mu umožní meniť svoj vzhľad a pozorovať tieto zmeny, spoznávať seba samého, takého známeho i neznámeho zároveň.

Stredná skupina

V strednom predškolskom veku je dôležité, aby deti zbierali skúsenosti v spoločných aktivitách s rovesníkmi, ako aj rozvíjali kognitívnu aktivitu a podporovali pokusy o tvorivé reflektovanie dojmov v produktívnych činnostiach.

Stredný predškolský vek je rozkvetom hier na hranie rolí. Deti 5. roku života, podobne ako mladší predškoláci, milujú mnohokrát opakovať svoje obľúbené herné akcie a zápletky. Preto, ak sa dej hry hrá s nadšením a vášňou, nie je potrebné povzbudzovať deti, aby hrali novú hru a pridávať jej atribúty. Signálom o potrebe výrazných zmien v hernom prostredí bude zníženie emocionálneho pozadia, rečovej aktivity a rýchle ukončenie hry. V tomto prípade je potrebné pridať atribúty pre rozvoj nových pozemkov. Zápletky v tomto veku sú jednoduché a súvisia so skúsenosťami dieťaťa: rodina, obchod (potraviny, hračky, oblečenie), škôlka, prázdniny, námorníci, cirkus, výlet do krajiny...

Päťročné dieťa prikladá hračke veľký význam, podnecuje ho k novým nápadom na hru. Hracie súpravy pre strednú skupinu by mali obsahovať bábiky rôznych pohlaví a „povolaní“ a plyšové hračky (mačiatka, líšky, psy, zajace, medvede atď.), pokiaľ možno nie príliš veľké – o niečo väčšie ako dlaň dospelého človeka. ; súpravy nábytku (veľké a na hry na stole), riad, oblečenie, rôzne druhy dopravy. Skupina potrebuje zásobu ďalšieho hracieho materiálu: škatuľky rôznych veľkostí a tvarov, struny, cievky, zvyšky látok, palice, rúrky atď.; to všetko nájde v hre uplatnenie a prispeje k rozvoju herných nápadov a kreativity.

Kognitívna aktivita detí predškolského veku sa zvyšuje. Prejavuje sa to v mnohých otázkach detí učiteľom: „Prečo?“, „Prečo?“, „Prečo?“. Rozvíjajúce sa myslenie dieťaťa, schopnosť nadväzovať jednoduché spojenia a vzťahy medzi predmetmi prebúdza záujem o okolitý svet. Na tento účel je v skupine organizované „zmyslové centrum“.

miesto, kde sa vyberajú predmety a materiály, ktoré možno vnímať rôznymi zmyslami. Napríklad: možno počuť hudobné nástroje, hlukové predmety; možno vidieť knihy, obrázky, kaleidoskopy; tégliky s ochutenými látkami.

V strednom predškolskom veku deti aktívne ovládajú prostriedky a metódy poznávania. Medzi didaktickými hrami by mali byť predovšetkým hry na porovnávanie predmetov podľa rôznych vlastností (farba, tvar, veľkosť, materiál, funkcia), na zoskupovanie podľa vlastností, na vytvorenie celku z častí (napríklad „Tangram“, puzzle s 12 - 24 dielmi), hry na počítanie. Približne 15 % hier je určených deťom v staršom veku, aby umožnili deťom, ktoré sú vo vývoji pred rovesníkmi, nezastaviť sa, ale napredovať.

Hry s pieskom, vodou, hlinou, farbami, svetlom, zrkadlami, penou sú organizované na špeciálnom mieste pre detské experimenty. Požiadavky naň sú približne rovnaké ako u menších detí, no škála materiálov je širšia a neustále sa prezentujú. Je tiež potrebné ukázať deťom spôsoby, ako zaznamenávať priebeh a výsledok experimentov, a poskytnúť papier a pero na samostatné náčrty. Prispeje to k rozvoju výskumných zručností, plánovania a stanovovania cieľov.

V strednom predškolskom veku sa prejavuje vysoký záujem o jazyk a reč. Ak je to možné, je potrebné zakúpiť technické vybavenie skupiny (projektor, filmoskop, hlasový záznamník, magnetofón). Veľká pozornosť sa venuje aj knihám: prezentovať by sa mali nielen beletristické knihy, ale aj náučná a referenčná literatúra pre deti, náučné knihy a pracovné zošity. Učiteľky zaznamenávajú tvorivé príbehy detí do albumov a deti ich môžu ilustrovať kresbami.

Starší predškolský vek

Keď sa dieťa presťahuje do seniorskej skupiny a najmä do prípravnej skupiny, jeho psychologická pozícia sa začína meniť: po prvýkrát sa začína cítiť ako najstaršie medzi deťmi v škôlke. Tento pocit je dôležité podporovať organizáciou prostredia, v ktorom bude dieťa aktívne prejavovať kognitívnu aktivitu, samostatnosť, zodpovednosť a iniciatívu. Učiteľ by mal častejšie zapájať starších predškolákov do vytvárania prostredia, pýtať sa na ich názor na pripravované kroky na zmenu prostredia a zapájať ich do samotného procesu zmeny.

Charakteristickým znakom starších predškolákov je objavenie sa záujmu o problémy, ktoré presahujú osobnú skúsenosť. Prostredníctvom kníh a predmetov sa dieťa zoznamuje so zvieratami a rastlinami vzdialených krajín, so zvykmi a výzorom rôznych národov a období, s rôznorodými žánrami maľby a inými druhmi umenia.

Skupinový priestor je vhodné „rozložiť“ na malé polouzavreté mikropriestory (v ktorých môže byť súčasne 3-6 osôb), police umiestniť smerom k stenám a dobre ich zabezpečiť. Je potrebné, aby deti spolu s učiteľkou mohli podľa vlastných plánov niekoľkokrát do roka zmeniť priestorovú organizáciu prostredia. Na tento účel sú vhodné aj malé obrazovky, drevené alebo kovové rámy a kusy látky, veľký modulárny materiál alebo bežné veľké kartónové krabice, natreté alebo pokryté fóliou.

Prostredie na hranie predmetov je vytvorené tak, aby sa deti mohli zapájať do širokej škály hier: hry na hranie rolí, stavebné hry, scénické hry, divadelné hry, ľudové hry, okrúhle tance, vzdelávacie hry, hry s pripraveným obsahom a pravidlá, hry vonku a športová zábava.

V hrách na hranie rolí deti reflektujú rôzne témy: každodennosť (obchod, rodina), práca (stavba domu, lekár, škola), verejnosť (dovolenka, cestovanie), obsah svojich obľúbených literárnych diel a filmov. Podrobnejšie sú atribúty hier pre starších predškolákov. Veľkosť vybavenia a hračiek je lepšia malá - pre hry na stole. Veľké podlahové vybavenie je tiež prijateľné, ak sa deti hrajú aktívne a dlho. Väčšina vybavenia je uložená v škatuliach, ktoré majú obrázok a nápis na rozpoznanie hry, deti samostatne určia, ktoré hry budú hrať; Len tie hry, ktoré hrajú deti, sú „rozšírené“; hry môžu trvať niekoľko dní alebo dokonca týždňov. Skupina by mala mať krabicu s odpadovým materiálom, plastovými a kartónovými obalmi, odpadovým papierom, látkou, kožušinou, kožou, kartónom a inými materiálmi na výrobu chýbajúcich atribútov počas hry. Je vhodné zahrnúť albumy, domáce knihy popisujúce postupnosť výroby rôznych hračiek na rozšírenie obsahu hier, nožnice, lepidlo, lepiaca páska, fixky a ďalšie materiály.

V skupine je pre hernú knižnicu pridelené špeciálne miesto a vybavenie. Ide o didaktické, vzdelávacie a logicko-matematické hry zamerané na rozvíjanie logického konania porovnávania. Potrebné sú tlačené zošity a náučné knihy pre predškolákov. Prezentované sú aj hry na rozvoj počítacích a výpočtových zručností.

Bolo zaznamenané, že starší predškoláci, ktorí vedia hrať rôzne hry s pravidlami, úspešne zvládajú vzdelávacie aktivity v škole. Existuje veľké množstvo hier s pravidlami, vrátane lotto, domino a trasových hier („chodci“). Hlavným princípom výberu je, že hry by mali byť pre deti zaujímavé, mali by mať súťažný charakter a vyvolávať túžbu hrať sa bez účasti dospelého.

Dôležitou úlohou je rozvoj fonematického sluchu. Na tento účel môže učiteľ vyzvať deti počas dňa, aby si vybrali predmety a hračky, ktorých názvy začínajú určitým zvukom alebo je tento zvuk v strede alebo na konci slova. Na rozvoj koherentnej reči, stimuláciu predstavivosti a kreativity je v centre gramotnosti umiestnených 5-6 rámikov (kartónových alebo drevených) a veľa obrázkov vystrihnutých zo starých časopisov. Nechajte dieťa prehrabať sa v hromade, vyberte niekoľko rôznych obrázkov a vložte ich do rámov v určitom poradí, vymyslite a rozprávajte príbeh na základe týchto obrázkov.

Výtvarné umenie je jednou z najobľúbenejších aktivít starších predškolákov. Okrem bežných materiálov (papier, lepenka, ceruzky, fixky, farby, štetce) je potrebné zahrnúť schémy spôsobov vytvárania obrázkov pomocou rôznych techník. Odporúča sa mať podrobné mapy, ktoré odrážajú postupnosť akcií na vytvorenie akéhokoľvek obrázka z hliny, papiera alebo iných materiálov. Knihy a albumy domácich výrobkov tiež pomôžu predškolákom pri vytváraní akýchkoľvek návrhov a remesiel. V blízkosti alebo na iných miestach v skupine by sa malo vyčleniť miesto na vystavenie diel vytvorených deťmi. Detské diela môžete namontovať nielen na steny, ale aj zavesiť zo stropu pomocou závitov, čím vyplníte vzdušný priestor skupiny dielami.

Organizácia samostatnej dennej pracovnej činnosti diktuje potrebu vytvárať tvorivé dielne, ktoré deťom umožnia pracovať s látkou, drevom, papierom, kožušinou a inými materiálmi.

Pri organizovaní detského experimentovania je tu nová úloha: ukázať deťom rôzne možnosti nástrojov, ktoré im pomáhajú pochopiť svet, napríklad mikroskop. Ak to podmienky v škôlke umožňujú, je vhodné, aby starší predškoláci vyčlenili samostatnú miestnosť na experimenty s technickými prostriedkami. A v skupine nechajte len malú časť vybavenia na experimentovanie s materiálmi, loptičkami, suspenziami, vodou a prírodnými materiálmi.

Konštruktívne aktivity zohrávajú dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa. K tomu sa do skupinového prostredia umiestňujú konštruktéry a stavebnice z rôznych materiálov (plast, drevo, kov), podlahy a stola, s rôznymi spôsobmi uchytenia dielov, rôzneho tematického zamerania. Okrem samotných zostáv je potrebné do skupinového prostredia zaradiť rôzne vzorové schémy budov, fotoalbumy (s fotografiami architektonických stavieb a detských stavieb) a notebooky na skicovanie schém stavieb vytvorených deťmi.

Spolu s beletriou by knižný kútik mal obsahovať referenčnú, náučnú literatúru, všeobecné a tematické encyklopédie pre predškolákov. Knihy je vhodné zoradiť podľa abecedy, ako v knižnici, alebo podľa tém (prírodovedná literatúra, ľudové a pôvodné rozprávky, literatúra o meste, krajine a pod.).

Starší predškoláci začínajú zintenzívňovať svoj záujem o budúce školstvo. Je vhodné vyčleniť študijnú oblasť tak, aby sa skupinové prostredie približovalo k učebnému prostrediu v triede: stoly umiestnite do riadkov, zaveste tabuľu. V budúcnosti to do určitej miery pomôže prispôsobiť sa učebnému prostrediu v triede.

Dôležitou úlohou je rozvoj reflexie a formovanie adekvátnej sebaúcty. Je potrebné ukázať deťom rast ich úspechov, vzbudiť v nich pocit radosti a hrdosti z úspešných nezávislých činov. Aby ste to dosiahli, je dôležité zaznamenávať pokrok dieťaťa pomocou kresieb alebo piktogramov.

Schopnosť plánovať bude pre dieťa veľmi užitočná v škole aj v živote. Plán sa zaznamenáva rôznymi spôsobmi, zapisuje ho učiteľ, označuje znakmi, obrázkami). Ak to chcete urobiť, musíte mať v skupine zoznam mien detí a vedľa každého mena umiestniť kartu s plánom. Dá sa to ľahko urobiť pomocou pásky alebo pripevnením kúska bielej tapety na stenu (na ktorú sa má písať) a podľa potreby posunúť tapetu na čisté miesto.

Starších predškolákov lákajú možnosti zmeny imidžu a vzhľadu. Ak to chcete urobiť, môžete do skupiny pridať zrkadlá, farby na make-up, nite parochne, staré pančuchy a časti oblečenia pre dospelých. Napríklad, ako je klobúk, kravata, dlhá nadýchaná sukňa, slnečné okuliare, šál, čiapka letušky, kapitánska čiapka.

Pre starších predškolákov sa rozširujú možnosti spoznávania ich rodnej krajiny a krajiny. Do skupiny patrí erb mesta, kraj, v ktorom deti žijú, erb a vlajka krajiny. Vychádzajú noviny o tom, ako predškoláci cestujú s rodičmi do svojich rodných miest, aké dojmy z týchto ciest zažili a na čo najradšej spomínajú. Na mape krajiny je vyznačená poloha materskej školy, ako aj miesta (v krajine, vo svete), ktoré deti skupiny navštívili. A vedľa nej môžete pripojiť detské príbehy o týchto miestach, o ľuďoch a ich zvykoch a fotografie. Spoločne s vašimi deťmi môžete vytvárať rozloženia, ktoré odzrkadľujú obsah, ktorý sa učia deti v predškolskom veku (dedina, starobylá osada, Petrovo zhromaždenie).

V staršom predškolskom veku učiteľka naďalej rozširuje oblasť sociálnych a morálnych orientácií a citov detí. Skupina má miesto, kde sa neustále zverejňujú obrázky s rôznymi situáciami, ktoré odrážajú činy ľudí a možnosti, ako na ne reagovať („+“ je správne, možno „-“, je to nežiaduce). Ponúkajú sa hry, v ktorých deti vytvárajú emocionálne prejavy ľudí, napríklad „konštruktor emócií“. Vyžaduje základňu (podšívku) a súpravu častí, ktoré tvoria tvár človeka: ovál tváre, obočie, oči, nos, ústa. Podrobnosti sú uvedené v 4-5 možnostiach. Dieťa „zachytí“ tvár človeka a určí jeho emocionálny stav, vek, pohlavie, charakter a o výslednom obraze vytvorí kreatívny príbeh.

Preto pri vytváraní predmetového rozvojového prostredia pre akúkoľvek vekovú skupinu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné brať do úvahy psychologické základy konštruktívnej interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, dizajn a ergonómiu moderného predškolského prostredia a psychologické charakteristiky vekovej skupiny, na ktorú je toto prostredie zamerané. Integrácia vzdelávacích oblastí do procesu organizácie uceleného predmetovo-rozvojového a herného prostredia materskej školy.