Учитель-логопед Постол Татьяна Викторовна, высшая квалификационная категория; Челябинская область, г.Снежинск, муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 21»
Задачи:
- Закрепить умение целенаправленного восприятия наглядного содержания картин, анализа изображенной ситуации.
- Продолжать обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин, последовательность которых служит планом рассказывания.
- Развивать умение воспроизводить на основе изображенного действия предшествующие и последующие события.
- Учить эмоционально передавать переживания действующего лица.
- Формировать навык планирования связного развернутого высказывания.
- Учить детей логичности, связности, последовательности высказывания, развивать творческие способности дошкольников.
- Совершенствовать и закреплять лексические и грамматические средства языка.
- Учить детей высказывать собственное мнение по сюжету.
- Активизировать словарь по теме «Фрукты» .
- Развивать зрительное, целостное восприятие.
- Учить детей устанавливать причинно-следственные связи.
- Воспитывать умение слушать и оценивать рассказ товарища.
Оборудование: мяч, серия картин Гербовой «Нашёл выход» .
Ход занятия
1. Оргмомент
Игра «Угадай фрукт по первому слогу» :
Гру… (груша) , ли… (лимон) , ман… (мандарин) , пер… (персик) , яб… (яблоко) , ви… (виноград) , ба… (банан) .
2. Введение в тему.
Учитель-логопед: Кто из вас какие фрукты, ягоды любит?
(Дети перечисляют.)
Учитель-логопед: Сколько вы сможете съесть за один раз?
(Выслушиваются ответы.)
Учитель-логопед: А вот один очаровательный мальчик с весёлыми веснушками оказался однажды один на один с большущей миской спелых вишен…
3. Демонстрация трёх картинок, выкладывание их в нужной последовательности.
Учитель-логопед: Вот этот мальчик. Давайте придумаем ему имя. (Дети придумывают имя мальчику.) Рассмотрите картинки, подумайте, что было вначале, что было потом, чем всё закончилось.
4. Рассматривание каждой картины по отдельности, беседа по содержанию.
1 картина.
Где находится Витя?
Как Витя оказался в саду? (Выслушиваются варианты ответов.)
Откуда взялась миска с вишнями?
Какое настроение у Вити? Почему?
О чём думает мальчик?
Давайте придумаем начало нашего рассказа.
(«Однажды в субботу мама с Витей поехали в сад к бабушке. Бабушка очень обрадовалась Вите. Она собрала для него огромную миску спелых вишен, поставила её на стол перед Витей и сказала: «Угощайся, Витенька» )
Как ел Витя вишню?
Какая была вишня?
Что появлялось на столе? Какие появились косточки?
Давайте продолжим наш рассказ.
(«Витя попробовал вишню и удивился: «О-О-о, какая вкусная, сладкая, сочная вишня! Мальчику очень понравилась вишня. Он стал с удовольствием её есть. На столе стала появляться горка вишнёвых косточек» .)
Вишни в миске становилось всё … (меньше) , а косточек на столе становилось всё … (больше) .
Как сидит Витя?
Почему он развалился на скамейке?
Какое у него лицо?
О чём он думает?
(«Витя всё ел и ел ягоды. Вишни в миске становилось всё меньше, а косточек на столе – всё больше. Витя и не заметил, как съел почти всю вишню. Он объелся, развалился на скамейке и сказал: «Всё, я больше не могу есть вишни!» )
4-ая картинка перевёрнута.
Завершите этот рассказ. Нарисуйте свою картинку на пустом листе.
(Выслушиваются варианты концовки рассказа. Поощряется фантазия детей. После высказываний 4-ая картинка переворачивается.)
Художник завершил этот рассказ по-своему.
(Рассматривается последняя картинка.)
Что сделал Витя?
Зачем он завязал шарфом себе рот?
Посмотрите на маму.
Какое у неё лицо?
Почему мама испугалась?
Что она сказала сыну?
(«Витя не мог удержаться. Рука тянулась и тянулась за ягодами. Витя завязал себе рот шарфом, чтобы больше не есть вишню. Тут пришла мама, увидела пустую миску и вскрикнула: «Витя, ты зачем съел сразу всю вишню? Тебе будет плохо, заболит живот! Не надо жадничать, нужно есть понемногу!» )
Физминутка
Игра «Сбор урожая» - на название фруктов дети поднимаются на носочки, руки вверх, на название овощей – приседают.
5. Придумывание названия рассказа.
Этот рассказ можно назвать по-разному. У кого какие предложения?
Варианты:
Вкусная вишня
Нашёл выход
Случай в саду
Как Витя ел вишню
6. Рассказы детей.
Образец:
Однажды в субботу мама с Витей поехали в сад к бабушке. Бабушка очень обрадовалась Вите. Она собрала для него огромную миску спелых вишен, поставила её на стол перед Витей и сказала: «Угощайся, Витенька» . Витя очень обрадовался и сказал: «Спасибо, бабушка! Это самые мои любимые ягоды!»
Витя попробовал вишню и удивился: «О-О-о, какая вкусная, сладкая, сочная вишня! Мальчику очень понравилась вишня. Он стал с удовольствием её кушать. На столе стала появляться горка вишнёвых косточек.
Витя не мог удержаться. Рука тянулась и тянулась за ягодами. Витя завязал себе рот шарфом, чтобы больше не есть вишню. Тут пришла мама, увидела пустую миску и вскрикнула: «Витя, ты зачем съел сразу всю вишню? Тебе будет плохо, заболит живот! Не надо жадничать, нужно есть понемногу!»
Оценивается работа детей на занятии, качество рассказов.
Серия картин «Нашёл выход»
Петроградский район, детский сад №15
в подготовительной группе с диагнозом
«Общее недоразвитие речи»
логопед Т.М.Панарина
Санкт-Петербург
Программа по развитию связной речи
9
Примерная карта обследования
«Общее недоразвитие речи» 13
Список литературы 17
^
Пояснительная записка
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной, устной (описательно-повествовательной, монологической, диалогической) речи. Формирование связной, устной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе. В лингвистической и методической литературе связная речь рассматривается как основной функционально-смысловой тип речи всей языковой системы. Коммуникативной задачей связного высказывания является создание словесного образа объекта. Основные характеристики связного развернутого высказывания:
тематическое и структурное единство;
адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;
произвольность, плановость и конспективность изложения;
логическая завершенность;
грамматическая связность.
Логопедическая практика показывает, что у детей шестого года жизни, имеющих общее недоразвитее речи, отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной речи, что обусловлено недоразвитием языковой системы - фонетико-фонематической, лексической и грамматической стороны речи.
Для высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны:
нарушения логической последовательности повествования;
нарушение связности, пропуски смысловых звеньев;
незавершенность микротем;
возвращение к ранее сказанному;
длительные паузы на границах фраз;
отчетливо выражены лексические затруднения - бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений - неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.
Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с наличием у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии психических процессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников (А.М.Бородич, Л.Н.Ефименкова, В.И.Селеверстова, Г.М.Лямина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Е.И.Тихеева и др.). Но все-таки вопросы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи недостаточно освещены в литературе. Лишь в отдельных трудах приводятся конкретные формы и приемы обучения связной речи дошкольников-шестилеток с общим недоразвитием речи.
Создать свою систему обучения детей-шестилеток связной устной речи в специализированном речевом детском саду меня побудило:
Отсутствие методических разработок и программ по обучению связной речи, как особо функционально-смыслового вида всей речевой системы у детей с ОНР.
Отсутствие у детей логопатов содержания для речи, их небольшой жизненный опыт и общее недоразвитие речи во всех ее компонентах - фонетике, лексике, грамматике.
Отсутствие социально-бытовых условий жизни и воспитания ребенка, которые тормозят развитие связной речи, ибо зависимость речи детей от форм и особенностей речи людей, с которыми они живут и общаются, очень велика.
Большой объем накопленного мной практического материала по развитию связной речи в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Моя система работы по развитию речи детей-шестилеток с общим недоразвитием речи помогает ребенку приобрести содержание для его речи, накопить представления, знания, умения, понятия, мысли. Система направлена на создание наилучших условий для овладения ребенком по возможности совершенными формами связной речи. Она предполагает свободное овладение словарем и грамматическим строем языка, умение устанавливать логические связи и отношения между языковыми формами, соблюдение необходимой лексической точности, умение выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать. Проводимая мною работа по развитию связной речи по этой системе помогает детям овладеть данным видом речевой деятельности (учит детей строить связные высказывания), т.к. без этого им будет сложно усваивать основы наук в школе.
Программа развития связной речи у детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи должна использоваться с учетом возрастного развития и дефекта речевого нарушения. Она осуществляет основной принцип обучения: постепенного перехода от простого к сложному с соблюдением последовательности и систематичности в преподавании языкового материала с учетом закономерностей усвоения языка в норме.
В подготовительной группе необходимо подготовить детей от пользования разговорной речью к возможному пользованию описательно-повествовательным стилем речи. Работа по развитию описательно-повествовательной речи, сами упражнения в описании и повествовании воздействуют на речевое и умственное развитие детей, и следовательно, обучение данному стилю речи носит коррекционно-развивающий характер. Поэтому обучение этому стилю речи разделено поквартально и идет по трем основным направлениям:
Составление предложений полного состава, сначала простых, а потом сложных конструкций.
Игры, упражнения в диалогической речи, включение в разговор развернутых, подробных фраз.
Упражнения в связной описательно-повествовательной речи.
Все занятия по обучению детей описательно-повествовательной речи идут в программе по степени их усложнения:
рассказы детей по готовому образцу;
рассказы по восприятию;
рассказы по памяти;
рассказы по воображению.
Требования, которые предъявляются к детям в речевой деятельности:
Осмысленность, т.е. полное понимание того, о чем они говорят;
Полнота передачи, т.е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения пропусков;
Последовательность;
Широкое использование словаря, оборотов, синонимов, антонимов и т.д.;
Правильный ритм, отсутствие длительных пауз;
Культура изложения в широком смысле слова:
правильная, спокойная поза во время высказывания, обращения к слушателям,
интонационная выразительность речи,
достаточная громкость,
отчетливость произношения.
^
Программа по развитию связной речи
в подготовительной группе по кварталам
I квартал (период)
Составление простых предложений по сюжетной картинке по вопросам.
Составление простых предложений по демонстрации действия с помощью наводящих вопросов и без них.
Формирование предложений:
из трех слов по схеме:
именительный падеж существительного + глагол + дополнение
(Мальчик взял машину);
из четырех слов по схеме:
именительный падеж существительного + глагол + два дополнительных слова.
(Девочка моет руки мылом).
Формирование предложений с однородными:
прилагательными (Груша желтая, сладкая, сочная.);
глаголами (Листья кружатся, падают, летят.);
существительными (В саду собирают груши, яблоки, сливы).
Формирование структуры сложносочиненных предложений с союзом «а»
(Груша сладкая, а лимон кислый).
Составление описательного рассказа о предмете с опорой на картинку или сам предмет по предложенному логопедом образцу описания, который ребенок повторяет.
Составление загадок-описаний с объяснением их содержания.
Составление рассказа по серии (3-4) сюжетных картинок с помощью вопросов.
Пересказ текста с помощью наводящих вопросов.
Пересказ коротких рассказов (3-4 предложения) с нарушенной последовательностью членов предложения с заданием восстановить последовательность: именительный падеж существительного + глагол + два зависимых слова.
Пересказ текста «по цепочке».
Пересказ текста без помощи вопросов.
Заучивание наизусть потешек, скороговорок, считалок, небольших рассказов, загадок, стихотворений, с учетом возможностей детей, обусловленных конкретным речевым нарушением.
Закрепление умения детей понимать интонацию, улавливать ее оттенки, îïðåäåëÿòü конец предложения, отличать повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию.
Заучивание наизусть небольших диалогов.Лексические темы:
II квартал (период)(Дети катаются на лыжах)
Распространение предложения путем добавления слов:
Дети катаются на санках.
Зимой дети катаются на санках.
Зимой дети катаются на санках с горы.
Зимой дети катаются на санках с ледяной горы.
Составление описательных рассказов по модели (графическому плану).
Формирование умения задавать вопросы друг другу по содержанию рассказа, по содержанию картинки.
Пересказ текстов без помощи вопросов.
Пересказ коротких рассказов (5-6 предложений), где предложения даются в нарушенной последовательности с опорой на картинки, с работой на фланелеграфе.
Пересказ рассказов, сказок, диалогов в лицах с передачей характеров действующих лиц.
Совершенствование разговорной речи. Обучение вести несложный диалог, сначала на коротких диалогических текстах, затем в свободных диалогах на заданную тему.
Составление рассказа детьми из личного опыта по аналогии с услышанным.
Продолжение работы над интонационным оформлением фраз, понимание интонационно-смысловой выразительности, вопросительной, восклицательной, повествовательной интонации, ударения в словах.Лексические темы:
III квартал (период)
Составление предложений по опорным словам, по схеме.
Распространение предложений путем введения обстоятельств причины, следствия, цели.
Обучение детей выражать одну и ту же мысль различными синтаксическими конструкциями.
Составление предложений с разными глаголами, приставками, по демонстрируемым действиям. Правильное употребление предлогов: «с-со», «к-от», «над-под», «за», «из», «из-за», «из-под».
Самостоятельное составление вопросов по прочитанному тексту, нахождение вариативных ответов на один и тот же вопрос, выбирая из нескольких вариантов наиболее подходящий к данной ситуации.
Составление предложений на определенную тему, распространение каждого предложения и объединение их в короткий рассказ.
Дальнейшее закрепление у детей умения составлять рассказ-описание по демонстрируемым действиям по описанию предмета. Сопоставление двух, а затем трех соотносимых предметов.
Обучение составлению рассказов по картинке с дополнительными заданиями:
Придумать заголовок к рассказу;
Закончить рассказ;
Придумать начало;
Рассказать о событиях в первом, втором, третьем лице.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок с дополнительными заданиями:
определить последовательность событий на картинках;
определить причинно-следственные связи;
выделить главный сюжет.
Составление рассказов на основе своего личного опыта с дополнительным заданием (изменение лица, времени).
Пересказ текстов с опорой на знания, умения детей, выражение мыслей связно и последовательно, использование наиболее употребительных слов или слов-штампов (хитрая мордочка , неуклюжий медведь) ; высказывание детьми своего отношения к поступкам товарищей, сравнение своего поведения с поведением героев рассказов, сказок.
Совершенствование разговорной речи в виде диалога (Правильно и быстро задавать вопросы, подбирать нужные слова в своих ответах, сообщать о выполненном поручении).
Совершенствование интонационно-смысловой выразительности при чтении стихов, загадок, сказок, рассказов.
Лексические темы:
^
Примерная карта обследования
состояния связной устной речи у детей с диагнозом
«Общее недоразвитие речи»I. Словарная работа
Умение вести несложный диалог (правильно и быстро подобрать нужное слово)
^ II. Грамматическое оформление слова
Умение практически пользоваться навыками словообразования и словоизменения
Огурец - огурцы
Огурчик - огурчики
Морковь - морковка - морковочка - морковки
2. Умение различать и подбирать глаголы совершенного и несовершенного вида
Дети поливают (полили) грядку водой
Крестьяне копают (выкопали) картофель
Фермеры собирают (собрали) богатый урожай
Образование прилагательных от наречий
Образование прилагательных сравнительной степени
Образование прилагательных с противоположным значением
Подбор определений к предметам и определение предмета по описанию
Помидор (какой ? ) - . . .
Зеленый, свежий, длинный, вкусный, душистый, сочный - что ? (Огурец)
III.Грамматическое оформление фразы
Составление предложения с однородными определениями
^ Оранжевая, длинная, сладкая, вкусная, большая, полезная, твердая.
Это морковь.
Составление предложения с противительным союзом «а»
^ Помидор - красный, а огурец - зеленый.
Огурец зеленый, а огурчик - зелененький.
Сначала надо выдернуть морковь, а потом помыть ее.
Составление предложений со словами «сначала», «потом»
У тебя лейка и сачок.
Что ты будешь делать сначала, что потом.
Составление предложений, отвечающих на вопрос «почему»
Мальчик сорвал помидор. Почему ?
Составление предложений с союзом «чтобы»
Зачем ты взял лопату ?
Распространение предложений путем введения в них прилагательных, наречий, дополнений
Дети снимают урожай. Как ? (Осторожно)
^ IV. Формирование контекстной речи
Составление рассказа-описания
По демонстрируемым действиям
По описанию предмета по плану
Составление рассказа по картинке с помощью наводящих вопросов
Составление рассказа по серии картинок (с их помощью устанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи, выделять главное в сюжете)
Пересказ небольшого рассказа (Умение прослушать рассказ, понять его содержание, уловить последовательность действий, умение выражать мысль связно и последовательно)
Рассказывание стихов, загадок с соблюдением интонационно-смысловой выразительности
Результат обследования:
^
Список литературы
Под редакцией С.С.Ляпидевского. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М. 1968 год.
Д.Б.Эльконин. Развитие речи. М. 1964 год.
Е.И.Тихеева. Развитие речи детей. М. 1964 год.
Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. 1990 год.
Ф.А.Сохина. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. 1984 год.
М.Б.Межиковская, М.П.Скрипченко. Логопедические занятия в специализированных детских садах. Ташкент. 1989 год.
Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Совершенствование связной речи. М. 1994 год.
Н.С.Жукова. Формирование устной речи. М. 1994 год.
Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. М. 1987 год.
А..М.Бородич. Методика развития речи детей. М. 1981 год.
Р.А.Белова. Нарушение речи у дошкольников.
Дефектология №10 - 1990 год, №6 - 1986 год, №4 - 1990 год, №6 - 1987 год.
Одним из приёмов по развитию связной речи является театрализованная деятельность. Применение театрализованной деятельности в логопедической практике приводит к активизации речевых навыков, совершенствованию диалогической и монологической речи, развитию чёткой дикции. У детей повышается интерес, мотивация к занятиям, обогащается эмоциональная сфера, развиваются творческие способности, совершенствуется интонационная выразительность, артистические навыки, уходят скованность и зажатость при общении.
Предлагаю Вашему вниманию конспект интегрированного занятия в подготовительной группе ОНР.
Конспект интегрированного занятия в подготовительной группе ОНР. Тема: «Пересказ русской народной сказки «Пых» с элементами драматизации».
1. Коррекционно – образовательные:
- формировать у детей навык связно и последовательно пересказывать текст;
- закрепить у детей умение пересказывать подробно текст, точно воспроизводить реплики главных героев;
- развивать связную речь.
2. Коррекционно – развивающие:
- развивать и активизировать словарь признаков по теме: «Овощи»
- развивать у детей умение отвечать на вопросы полными предложениями;
- развивать у детей грамматически правильную фразовую речь в процессе обучения рассказыванию;
- развивать речевую и интонационную выразительность;
- развивать умение строить высказывание без опорных сигналов;
- развивать у детей общую, мелкую моторику.
3. Коррекционно – воспитательные:
- воспитывать у каждого ребёнка умение слушать совместно с группой высказывания других детей;
- воспитывать у детей артистизм, творческие способности, логическое мышление;
- воспитывать у детей умение передавать в речи свои переживания и чувства;
- воспитывать у детей чувство коллективизма, умение играть вместе, соотносить свои действия с действиями других детей.
Оборудование:
Текст сказки «Пых», магнитофон, музыкальное сопровождение (кассета с записью песни «Дружба»), костюмы для всех персонажей, поднос с натуральными овощами, декорации: печка, репка, морковь, капуста, свёкла, стол, стулья, тексты загадок.
Предварительная работа:
- наращивание, активизация словаря по теме: «Овощи»;
- составление описательных рассказов по сенсорно – графическому плану;
- чтение русских народных сказок, беседы по содержанию;
- чтение и пересказ русской народной сказки «Пых»;
- уточнение названия народная сказка;
- изготовление костюмов для персонажей сказки;
- изготовление наглядного материала, декораций овощей, печки;
- работа с артистами: выразительное чтение, игровые движения, мимика;
- отгадывание загадок.
Ход занятия:
I. Оргмомент.
Логопед: – Ребята, у меня для Вас есть подарки. А что это за подарки, вы догадайтесь сами, отгадав загадки.
Жёлтый бок, круглый бок –
Сидит на грядке колобок.
(репка)
Красная девица сидит в темнице,
А коса на улице.
(морковь)
Как надела сто рубах
Заскрипела на зубах.
(капуста)
Хоть я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла.
Красна, кругла, сладка на вкус
А называюсь…
(свёкла)
Летом в огороде,
Свежие, зелёные,
А зимою в банках –
Вкусные, солёные.
(огурцы)
Щёки красные, нос спелый,
В темноте сижу день целый,
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она.
(редиска)
Золотая голова велика, тяжела.
Золотая голова отдохнуть прилегла.
Голова велика, только шея тонка.
(тыква)
Как на нашей грядке
Выросли загадки –
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют.
(помидоры)
Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли её немножко,
Ведь правда вкусная..
(картошка)
II. Игра: «Отгадайте овощ по вкусу».
Молодцы ребята, отгадали загадки. А теперь попробуйте отгадать овощ по вкусу, и сказать какой он.
Дети подходят к столу, на котором лежат разные овощи, (огурцы, помидоры, морковь, репа, варёный картофель, свёкла). Одному из детей завязывают глаза и подносят кусочек одного из овощей. Ребёнок пробует и рассказывает:
Это помидор – он красный, круглый, сочный, полезный, мягкий.
Это огурец – он зелёный, овальный, вкусный, хрустящий, шершавый, твёрдый и т.д.
III. Введение в новую тему.
Хорошо, ребята, Вы очень интересно рассказали про овощи. А Вы знаете какие-нибудь сказки про овощи?
Ответы детей: «Репка», «Вершки – корешки», «Чипполино» и т.д.
IV. Новая тема.
Логопед: Дорогие гости, а сегодня дети группы «Совёнок» подготовили для вас русскую народную сказку «Пых». В драматизации участвуют: дед, бабка, Алёнушка, ёжик, подружка Алёнушки – Маша, автор.
Сказка, сказка, отзовись, поскорее к нам явись,
Надеваем маски, попадаем в сказку.
V. Пересказ русской народной сказки с элементами драматизации.
Приходите в огород,
посмотреть, как всё растёт.
Всё растёт, всё цветёт,
Никому не тесно.
Приходите в огород,
Очень интересно!
Дед: (показывая на овощи)
Вот морковка – сладкая, твёрдая, оранжевая, вкусная, из неё можно салат приготовить;
- а вот свёкла – круглая, бордовая, твёрдая, полезная из неё бабка мне винегрет сделает;
- а вот капуста – зелёная, твёрдая, сочная, круглая из неё мне бабка щи сварит;
- а вот и репа – жёлтая, твёрдая, вкусная
«Пых» – «пых» – «пых».
(дед убегает домой)
Ох, бабка, там под репкой кто-то страшный сидит да пыхтит. Испугался я, еле ноги унёс.
Бабка: Да что, ты старче! Пойду-ка я сама за репкой.
В огород пойду,
Урожай соберу.
Я морковки натаскаю,
И свеколки натаскаю.
Срежу я кочан капусты,
Круглый, сочный, очень вкусный.
Бабка: Вот морковка — сладкая, твёрдая, оранжевая, вкусная, приготовлю деду салат;
А вот свёкла – круглая, бордовая, твёрдая, полезная сварю из неё деду борщ;
А вот капуста – зелёная, твёрдая, сочная, круглая, хрустящая напеку деду пирогов с капустой;
Алёнушка: Не горюйте дедушка и бабушка, я пойду в огород, принесу Вам репку.
Алёнушка:
Огород у нас в порядке -
Мы весной вскопали грядки.
Мы пахали, поливали,
Урожай теперь собрали.
Алёнушка: Вот морковка – сочная, красивая, вкусная, хрустящая, сладкая – бабушка салат приготовит;
А вот свёкла – красная, твёрдая, сочная — бабушка борщ сварит;
А вот капуста – зелёная, твёрдая, сочная, хрустящая — напечёт бабушка пирогов с капустой;
А вот и репка – жёлтая, круглая, твёрдая, сладкая-пресладкая.
Алёнушка: Ой, ведь это же ёжик.
Алёнушка: пойдём ёжик ко мене в гости, я тебя с бабушкой и дедушкой познакомлю.
Дед и бабка: А где же репка? А как же этот страшный зверь? Не испугалась его?
Алёнушка: Вот Вам репка! А вот Вам и страшный зверь – ёжик. Ёжик оставайся с нами жить, мы тебя молочком угостим.
Ёжик: Остаюсь я с Вами жить, молоко пить, мышей ловить. А это мой подарок ребятам: — морковка, угощайтесь, пожалуйста.
Логопед называет детей и их роли.
Все артисты кланяются зрителям.
Дети – артисты угощают зрителей морковкой.
VI. Итог занятия.
Татьяна Агафонова
Тема : «Мои любимые сказки» .
Цель занятия : развитие речи детей , через сочинение сказок по иллюстрациям, по названию, по набору картинок с персонажами сказок.
Задачи :
Развивать у детей творческое мышление, фантазию при составлении сказок по иллюстрациям, по сюжету, по названию сказки, по набору картинок с персонажами сказок.
Учить связно , последовательно излагать ход придуманной сказки, используя начало, основную часть, концовки русских народных сказок.
Продолжать учить детей пересказывать по ролям сказку, последовательно, выразительно.
Предварительная работа :
Чтение, рассказывание русских народных сказок.
Рассматривание иллюстраций к сказкам
Просмотр мультфильмов по теме о русских народных сказок.
Проведение дидактических игр : «Узнай сказку по загадкам» , «Лукошко сказок» и т. д.
Ход занятия
1. Организационный момент, объявление темы :
Ребята, вы любите сказки? Сегодня мы с вами не просто будем вспомнить любимые сказки, но и узнаем, хорошо ли вы знаете русские народные сказки. А самое главное мы научимся сочинять свои сказки.
В мире много сказок
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Лампа Аладдина,
В сказку нас веди.
Башмачок хрустальный,
Помоги в пути!
Мальчик Чиполлино,
Мишка Винни-Пух.
Каждый нам в дороге -
Настоящий друг.
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло.
Пусть добро навеки
Побеждает зло!
(Ю. Энтина)
Игра : «Ты мне – я тебе» .
(Дети становятся в круг. Ведущий с середины круга бросает мяч детям, называя любого персонажа русских народных сказок. Дети по очереди отвечают, в какой сказке встречается этот герой.) Например : Лиса – сказка «Колобок» .
Маша -…; Медведь -…; Снегурочка -…; Лягушка -…; Мышка -…; Емеля -…; Заяц-…
2. Основная часть :
- Сказки бывают разными : народными и авторскими.
Ребята, как вы думаете, почему сказки называют народными (потому что, их сочинил народ) .
Правильно. Люди сочиняли сказки и передавали от одного человека к другому. Поэтому сказки называются народными и относятся к устному народному творчеству.
Сказки учат нас тому, что добро будет всегда вознаграждено, а зло наказано (справедливость, смелый победит (отвага, терпеливый дождется (выдержка, хорошая работа оценится (прилежание, правда восторжествует и т. д.
Игра : «Узнай сказку по загадке»
Ребята, мы с вами поиграем в игру. Я буду загадывать вам загадку о сказке, а вы будете отгадывать название сказки.
Мышка в теремке жила, и друзей себе нашла.
Он лежал на окошке, вдруг скатился на дорожку.
Покатился, покатился и домой не воротился.
Лечит всех зверей и птичек,
Он на помощь к ним спешит….
Трое братцев, близнецы,
Хвост крючком и пяточки.
Возле леса на опушке смастерили
Три избушки.
В Простоквашино живет,
Дядю Федора он ждет.
Сел бы на пенек, съел бы пирожок, А глазастая глядит, пирожок есть, не велит.
Всем известна скатерть эта,
Как расстелешь ты её
Всяких кушаний полно.
По деревне едет печь
На печи сидит молодец
До дворца доехал он
Шлёт с печи царю поклон.
Игра : «Лукошко сказок»
Ребята, здесь в лукошке у меня лежат сюжетные картинки из разных сказок. Проверим, сейчас, отгадаете ли вы сказки по картинкам?
3. Физминутка :
Раз грибок, два грибок
По тропинке леший шёл,
На поляне гриб нашёл. (Ходьба на месте.)
Раз грибок, два грибок,
Вот и полный кузовок. (Приседания.)
Леший охает : устал
От того, что приседал.
Леший сладко потянулся, (Потягивания - руки вверх.)
А потом назад прогнулся,
А потом вперёд прогнулся
И до пола дотянулся. (Наклоны вперёд и назад.)
И налево, и направо
Повернулся. Вот и славно. (Повороты туловища вправо и влево.)
Леший выполнил разминку
И уселся на тропинку. (Дети садятся.)
Воспитатель : А вы все знаете сказку «маша и медведь? Давайте поиграем в театр.
Воспитатель : А сейчас мы с вами ребята научимся придумывать разные сказки.
Воспитатель : У меня в руках колечко. Я буду произносить слова, и у кого окажется колечко, тот и будет начинать рассказывать сказку.
Колечко-колечко ты катись через крылечко,
Крылечко вдруг кончается, сказка начинается.
(Тот у кого окажется из детей колечко, начинает рассказывать сказку, чтобы продолжить сказку дети снова играют в колечко).
Воспитатель : - Молодцы, хорошую придумали сказку.
А теперь с помощью картинок каждый у себя в книжке составит сказку.
(Дети вырезают картинки сказочных героев, приклеивают в своей книжке, дорисовывая сюжет придуманной сказки карандашами или фломастерами).
Публикации по теме:
Конспект коррекционно-развивающего занятия по развитию связной речи для детей с ЗПР (5–6 лет (старшая группа) Тема занятия: «Грузовая машина» Цель: развивать у детей связную речь посредством описания одной игрушки. Задачи: Образовательные: Продолжать.
Конспект занятия по развитию речи «Путешествие в страну азбуки» (подготовительная группа)
Конспект занятия по развитию связной речи «За подснежниками в лес» Конспект открытого просмотра на тему: «За подснежниками в лес…» («Формы и методы развития речи детей дошкольного возраста» Подготовила.
Конспект занятия по развитию речи и обучению грамоте «Путешествие в страну азбуки» (подготовительная группа) Конспект занятия по развитию речи и обучению грамоте подготовительная группа. Тема «Путешествие в страну азбуки» Задачи: Совершенствовать.
Конспект занятия по развитию речи. Пересказ рассказа Л. Н. Толстого «Косточка» (Подготовительная к школе группа) Тема: Пересказ рассказа Л. Н. Толстого «Косточка» Программные задачи: Развивать монологическую речь. Учить детей передавать содержание услышанного.
План-конспект непосредственно образовательной деятельности дошкольника в подготовительной группе на развитие связной речи.
Тема «Фрукты»
Период обучения: I
Цель : актуализация и обогащение словаря по лексической теме «Фрукты»
Задачи:
- пополнение и уточнение словаря (горница, сочла)
- развивать монологическую речь
- закрепление употребление предлогов (над, под, между)
- закрепить навык составления рассказа по сюжетной картинке с опорой на предметные картинки
- обогащать словарь образными выражениями языка (покраснел как рак)
- учить детей передавать содержание услышанного произведения близко к тексту- воспитывать чуткость, справедливость, умение признать ошибку.
- развитие мелкой моторики
- развивать слуховое восприятие
- совершенствование словесно — логического мышления
- развитие связной речи
Оборудование:
- Картинки с изображением фруктов; предметные картинки с изображением горницы. Сюжетные картинки по рассказу «Косточка», пособие для пальчиковой гимнастики, тарелка с натуральными сливами, фартук.
I. Ход занятия:
Организационный момент:
Здравствуйте ребята! Давайте вспомним, чем мы занимались на прошлом занятии? Вчера? (готовили салат)
Какой салат? (фруктовый)
Из каких фруктов? (Яблоко,банан, киви, груша)
Где растут фрукты? (в саду, на дереве)
II: «Косточка».
Посмотрите внимательно на картинки.
Назовите фрукты (манго, персик абрикос, слива)
Что общего у этих фруктов? (внутри фруктов есть косточка)
Что мы делаем с косточкой, когда кушаем фрукт?
(Когда их кушаешь, косточку нужно выбрасывать)
Основная часть.
III. «Что где находится»
Ребята, посмотрите на картинки. Назовите все фрукты, что находятся между лимоном и яблоком.
Скажите полным ответом (между лимоном и яблоком находится слива).
Что находится справа от сливы? (справа от сливы находится лимон)
Что находится слева от сливы? (слева от сливы находится яблоко.).
Что находится над сливой?(над сливой находится банан)
Что находится под сливой? (под сливой находится апельсин).
IV. Пальчиковая гимнастика.
На доску вывешиваются опорные символы.
Палец толстый и большой (Разминаем большой пальчик)
В сад за сливами пошел
Указательный с дороги………… (показываем указательный жест)
Указал ему дорогу.
Средний палец – самый меткий, (соединяем средний и большой палец
Он сбивает сливы с ветки. и как бы сбиваем)
Безымянный собирает (разминаем пальчик)
А мизинчик господинчик,
В землю косточки бросает разминаем пальчик и как бы бросаем косточки)
Провести 2-3 раза.
V. Чтение рассказа «Косточка»
1) Чтение рассказа. Послушайте историю, которая произошла с мальчиком Ваней.
КОСТОЧКА
(Быль)Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За обедом отец и говорит: «А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?» Все сказали: «Нет». Ваня покраснел как рак, и сказал тоже: «Нет, я не ел».
Тогда отец сказал: «Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я этого боюсь».
Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил за окошко».
И все засмеялись, а Ваня заплакал.
2) Словарная работа.
А что такое «горница»? Это светлая, красивая комната.
Как вы понимаете слово «сочла»?
Дети: Сосчитала.
3) Беседа по содержанию рассказа.
Что купила мама?
Дети: Мама купила сливы.
Как вел себя Ваня?
Дети: Ваня ходил вокруг слив и все их нюхал.
Почему они интересовали Ваню?
Дети: Они ему очень понравились, он никогда не ел слив.
Как повел себя Ваня, когда остался один в комнате?
Дети: Ваня не удержался, схватил одну сливу и съел.
Кто заметил, что одной сливы не стало?
Дети: Мама сочла сливы и заметила, что одной не хватает.
Признался ли Ваня в своем поступке?
Дети: Дети ответили, что сливы они не ели и Ваня сказал тоже, что он не ел слив.
В рассказе есть такое выражение «покраснел как рак», что оно означает?
Дети: Ваня стал красного цвета, как вареный рак.
А от чего Ваня покраснел?
Дети: Ваня покраснел от стыда
Почему беспокоился папа?
Дети: Он сказал, что если съел кто-нибудь из детей сливу — это не хорошо; но беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто проглотит косточку, то через день умрет.
Почему после слов папы Ваня побледнел? Что он почувствовал?
Дети: Ваня побледнел от испуга, от страха.
Что ответил Ваня отцу?
Дети: Ваня сказал, что косточку он выбросил в окошко.
Почему Ваня заплакал когда все засмеялись?
Дети: Ваня заплакал, потому что ему стало стыдно за свой поступок.
А как бы вы поступили на месте Вани?
Дети: Я бы подождал, когда мама сама даст слив. Если бы я съел сливу без спроса, то признался бы в этом сам.
Есть такая пословица «Тайное всегда становится явным». Как вы ее понимаете?
Дети: Нужно сразу признаться в том, что совершил плохой поступок, потому что все равно узнают об этом.
4) Рассмотрите картинки и выложите в правильном порядке. (Что было сначала, что произошло потом, а что было в конце)
5) Перескажите рассказ с опорой на картинки.
VI. Послушайте рассказ еще раз.
Инсценирование рассказа детьми.
Распределение детей по ролям.
Заключительная часть
VII. Итог занятия:
Что вам запомнилось больше всего на занятии?
Как называется рассказ, который вы пересказывали?
Не забудьте дома рассказать историю о мальчике Ване родителям, сестренкам и братишкам.
Домашним заданием будет:
1) Пересказывать рассказ «Косточка».
2) «Одинаковые сливы».
Останкова Е.А.,
учитель-логопед