Деструктивное, агрессивное поведение детей истекает из трех основных причин. Во-первых, это чувство недоверия и страха по отношеню к окружающему миру. Во-вторых, столкновение ребенка с разнообразными запретами и неудовлетворением его потребностей и желаний. И, наконец, отстаивание своей самостоятельности и независимости, что является необходимым фактором взросления.
Поэтому от родителей требуется проявление безусловной любви к ребенку таже в сложном деле коррекции агрессивного поведения. Оскорбления и угрозы полностью запрещены: родители должны проявлять недовольство конкретным поступком, принимая при этом саму личность ребенка. Также родителям следует помнить о собственной агрессии и научиться ее контролировать. Собственный пример и искренняя любовь - вот две основы коррекции агрессивного поведения ребенка.
Коррекция агрессивного поведения у детей
Подавление агрессивных импульсов, как мы уже писали, опасно для психического и физического здоровья ребенка. Поэтому нужно научить малыша выражать свои негативные чувства любым социально приемлемым, безобдиным для окружающих способом: рукоделие, спорт, рисование; с помощью игрушек, наконец. Также для того, чтобы ребенок смог «выпустить пар», психологи рекомендуют завести специальную «подушку для битья», на которой можно вымещать всю накопившуюся агрессию.
Один из важных методов - научить ребенка переводить чувства из действия в вербальную плоскость. Умение говорить о своих чувствах, а не сразу лезть в драку - важнейший навык. К тому же, родителям тоже будет легче, если малыш научиться обьяснять на словах, почему он обижен или рассержен. Здесь, опять же, не забывайте о собственном примере. Говорите! Без человеческого общения любая коррекция агрессивного поведения будет бессмысленной и безрезультативной.
Коррекция агрессивного поведения дошкольников
Изебгайте иллюзии, будто взрослый знает о чувствах ребенка больше, чем сам ребенок. В детях нужно уважать личность - эта, казалось бы, очевидная аксиома оказывается одним из самых трудных моментов для взрослых в деле коррекции агрессивного поведения ребенка. Свобода и личное пространство - вещи, важные не только для взрослых.
Но и здесь нельзя перегибать - ребенок не меньше нуждается во внимании со стороны взрослого. Привлечение внимания - одна из основных причин агрессивного поведения. Например, когда дошкольник ударил товарища по игре, нужно не начинать ругать агрессора, а проявить внимание к пострадавшему: поднять его, успокоить, а еще лучше - вместе уйти из комнаты. Лишенный внимания и компании, маленький агрессор поймет все негативные последствия насилия.
Программа коррекции агрессивного поведения дошкольников
Агрессивные дети в силу сособенностей своего характера обладают довольно ограниченным набором реакций на неприятную ситуацию. Как правило, дети в таких ситуация придерживаются силовых моделей поведения, которые они считают обычной обороной.
Цели и задачи данного направления в программе коррекции агрессивного поведения дошкольников - научить ребенка агрессия является не единственным способом реагировать на проблемную сиутаци, существует еще большой спектр более конструктивных реакций. Это не только минимизирует агрессию, но и улучшит навыки общения и социализации.
Это также поспособствует развитию эмпатии. Агрессивный ребенок слабо осознает собственные эмоции и игнорирует эмоции окружающих. Развитие эмпатии является важнейшим моментом в деле коррекции агрессивного поведения.
Коррекция агрессивного поведения младших школьников
Важная ошибка, которую допускают во время коррекции агрессивного поведения младших школьников - это «публичные выговоры». О проступке ребенка нужно разговаривать исключительно с глазу на глаз, без участия класса или любой другой социальной группы. В беседе нужно избегать эмоционально окрашенных слов («стыдно» и тому подобные).
Ребенка нужно поощрять и не забывать хвалить. Когда ребенок реагирует должным образом, нужно закреплять это похвалой. Но не дежурным «Ты хороший мальчик», дети чувствуют фальш. Ваша похвала, как и эмоция, должна быть искренней.
Неплохой метод коррекции агрессивного поведения для дошкольников и младших школьников - так называемая сказкотерапия. Придумайте вместе с ребенком сказку с ним же в главной роли. Смоделируйте ситуации, в которых он ведет себя спокойно и терпеливо и получает за это награду.
Программа коррекции агрессивного поведения школьника
Детские психологи выделяют шесть основных блоков-направлений, в рамках которых строится коррекция агрессивного поведения. Каждый блок призван корректировать отдельную психологическую черту.
- Снижение внутреличностной тревоги.
- Развитие эмпатии и осознание собственных эмоций.
- Взращивание позитивной самооценки.
- Обучение приемлемым и безопасным для окружающих реакциям на проблемные ситуации.
- Развитие самоконтроля и управления агрессией и гневом.
- Отдельным блоком стоят консультации психолога с родителями и педагогами.
Такие занятия необходимо проводить не реже одного раза в неделю. Продолжительность занятий с дошкольниками - не более сорока минут, с младшими школьниками - не более часа.
Коррекция агрессивного поведения подростков
Агрессивное поведение подростков имеет свои особенности, связанные как с физиологическими так и с социальными факторами. Подросток, взрослея, обнаруживает множество противоречий не только в окружающем мире, но и внутри собственного «я-образа». Эмоционально-ценностное отношения к себе меняется, и эти личностные сдвиги нередко проявляются в резком всплеске недовольства собой и неконтролируемой агрессии. Ясное дело, что коррекция агрессивного поведения подростков имеет свои особенности.
Агрессивные подростки, при всем разнообразии их личностных особенностей, обладают общими чертами. Это и бедность ценностных ориентиров, и отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов.
Программа коррекции агрессивного поведения подростков
Подавление агрессии неприемлемо в любом возрасте, а вподростковом этот момент особенно важен. Насильное подавление природных инстинктов только углубит подавленность, внушаемость и пассивность, столь распространенную среди подростков. Задачей коррекции агрессивного поведения является не подавление негативных эмоций, но контроль над ними.
Программы коррекции агрессивного поведения подростков призваны расширить социальные навыки детей подросткового возраста. Социализация для подростка является главной проблемой, поэтому агрессивным тинейджерам так важно научиться владеть отрицательными эмоциями и управлять собой в неприятных ситуациях.
Психологическая коррекция агрессивного поведения
Агрессивные дети являются наиболее осуждаемыми и отвергаемыми среди взрослых. Непонимание причин детского гнева и агрессии приводят взрослых к открытой неприязни и неприятию таких детей. Но нормальный контакт со взрослым - базовое условие коррекции агрессивного поведения. Лишь взаимодействие с чутким и понимающим взрослым позволит ребенку-агрессору понять, что не все взрослые «плохие», да и весь мир не такой уж ужасный и опасный.
Поэтому родители должны подходить к этой проблеме со всей ответственностью. Тем более, что стойкий эффект от коррекции агрессивного поведения может возникнуть лишь при системном, комплексном характере работы и проработке индивидуальных особенностей характера.
Психологическая коррекция агрессивного поведения детей
Гнев происходит из слабогго контроля над своими эмоциями (или полного отсутсвия такого контроля), поэтому при коррекции агрессивного поведения необходимо сформировать навыки саморегуляции и контролирования агресии. Для этого нужно, во-первых, установить четкие правила управления агрессией; во-вторых, закрепить эти правила и навыки через ролевую игру, моделирующую проблемную ситуацию. Ребенку необходимо освоить также релаксационные техники, поскольку помимо управления проблемным состоянием техники релаксации способствуют снижению уровня внутреличностной тревоги.
Психологическая коррекция агрессивного поведения подростков
Коррекция агрессивного поведения подростков имеет свои особенности. Беседы о том, что «нужно себя хорошо вести» являются бесполезными. К делу нужно подходить комплексно, решая как проблемы всей семьи, так и индивидуальные внутреличностные конфликты подростка.
Особенно важно сформировать продуктивный, позитивный круг интересов подростка, учитывая, конечно же, особенности его характера. Смысл в минимизации свободного времени: безделье для подростка разрушительно. Нужно искать занятия, которые положительно влияют на личность: музыка, спорт, самообразование.
В отличие от младших детей, с подростками редко срабатывает групповая терапия - работу лучше проводить индивидуально.
Методы коррекции агрессивного поведения детей
В. Оклендер выделяет четыре стадии отреагирования агрессии и гнева.
- Стадия №1: предоставить детям практически приемлемые методы для выражения агрессии безопасным для окружающих способом.
- Стадия №2: помочь детям реально воспринять чувство гнева, побудить их к эмоционально отреагировать свою агрессию и ситуацию в целом прямо «здесь и сейчас». Для этого рекомендуется зрительно обозначить свой гнев: нарисовать его или вылепить из пластилина.
- Стадия №3: устроить вербальный контакт с агрессивной эмоцией: пусть ребенок выговорится (пускай даже сковзь слезы и крики).
- Стадия №4: обсуждение ситуации с ребенком. Об этом мы писали выше: необходимо разговаривать и пытаться вместе с малышом найти истинные причины агрессивного поведения.
Индивидуальная коррекция агрессивного поведения
Зачастую у агрессивных детей наблюдается явная деформированность самооценки, поэтому коррекция агрессивного поведения подразумевает и коррекцию самооценки. Чаще у ребенка-агрессора наблюдается заниженная самооценка, которая, по сути, является зеркальным отражением восприятия ребенка взрослыми (родителями и педагогами). Поэтому необходимо провести реконструкцию положительного «Я-образа».
Подчеркенм еще раз важные моменты индивидуальной коррекции агрессивного поведения, о которых должен помнить взрослый. Во-первых, взрослый должен говорить с ребенком о своих чувтсвах и на своем примере приучать к этому самого ребенка. Во-вторых, важно «активно прислушиваться» ко внутреннему миру ребенка. В-третьих, оценивать нужно не личность ребенка, но только поступки.
Упражнения на коррекцию агрессивного поведения
Психологами широко используется ряд упражнений на контроль гнева и коррекцию агрессиврого поведения. Вот несколько из них:
- комкать и рвать бумагу; на этой бумаге, кстати, можно написать все негативные слова, которые хочется сказать;
- срывать агрессию на «подушке для битья»;
- громко орать, используя «рупор», сделанный из большого листа бумаги;
- топать ногами или пинать какую-нибудь консервную банку;
- вминать пластилин в картонку или доску;
- в домашних ситуациях можно использовать водяной пистолет или, например, надувные дубинки.
Конечно, такие упражнения - лишь методы «быстрого реагирования» и по сути достаточно поверхностны. Для того чтобы коррекция агрессивного поведения была эффективной и успешной, недостаточно использовать только эти методы. Необходимо помочь ребенку отреагировать проблемную ситуацию в целом.
«Психологическая коррекция агрессивного поведения детей»(выступление на районной конференции)
Агрессия – (от латинского «нападение, приступ»)- это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее общественным нормам и правилам, носящее физический вред объектам нападения, а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряженности, подавленности, страха и т.п.) (Психологический словарь,1997 год)
Проблема агрессивного поведения детей очень актуальна в наши дни. Агрессивных детей становиться все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением.Взрослые не любят агрессивного поведения детей. Подобные дети их раздражают, и разговор о них, как правило, ведется в осуждающих терминах: «грубиян», «нахал», «хулиган»- такие ярлыки даются всем агрессивным детям без исключения, причем не только в школе, но и дома.Наблюдая агрессивных детей можно сказать словами австралийского психотерапевта В. Оклендер: «Я воспринимаю ребенка. который обнаруживает деструктивное поведение, как человека, которым движет чувство гнева, отверженности, тревоги, незащищенности, обиды, у него часто отмечается низкая самооценка. Он не способен, или не хочет, или боится выразить то, что он чувствует иным способом.Он чувствует, что это единственный путь, способствующий его выживанию».
Причины детской агрессивности
- "Семейные" причины
- "Личные" причины
- Ситуативные причины
- Тип темперамента и особенности характера
- Социально-биологические причины
Хотелось бы остановиться на"Семейных" причинах: Неприятие детей родителями
Это одна из базовых причин агрессивности, и кстати, не только детской. Статистика подтверждает такой факт: нередко приступы агрессивности проявляются у нежеланных детей. Некоторые родители бывают не готовы к тому, чтобы у них появился ребенок, но аборт по медицинским показаниям делать нежелательно, и ребенок все-таки появляется на свет. Хотя родители могут не говорить ему напрямую, что его не ждали и не хотели, он прекрасно осведомлен об этом, так как "считывает" информацию с их жестов и интонации. Такие дети стараются любыми средствами доказать, что имеют право на существование, что они хорошие. Они пытаются завоевать столь необходимую им родительскую любовь и, как правило, делают это довольно агрессивно.
Безразличие или враждебность со стороны родителей
Очень тяжело бывает детям, родители которых безразличны, а то и враждебны по отношению к ним.
Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников. Первый это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечить его закрепление.
Во вторых, агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками и, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр.В третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических.В настоящее время практически не вызывает сомнения тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.
Существуют два вида агрессии-«доброкачественная» и «злокачественная». Первая проявляется в момент опасности и носит защитный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная форма агрессии. «Злокачественная» агрессия представляет собой жестокость, бывает спонтанной и связана со структурой личности.
Анализируя агрессивность, американские психологи вывели следующие критерии, позволяющие говорить о наличии данного свойства у ребенка в той или иной степени.
Диагностические критерии для детей дошкольного и младшего школьного возраста:
1.Чаще других теряют контроль над собой.
2.Спорят, ругаются с детьми и взрослыми.
3.Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых.
4.Чаще винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках.
5.Завистливы и мнительны.
6.Часто сердятся и прибегают к дракам.
Диагностические критерии для детей среднего и старшего школьного возраста:
1. Угрожают другим людям.
2. Инициируют драки.
3. Используют в драке предметы, которые могут ранить.
4. Жестоки по отношению к людям и животным.
5. Намеренно портят имущество.
6. Шантажируют, вымогают.
7. Убегают из дома.
8. Пропускают уроки без причины.
Для выявления агрессивной и деленквентной направленности поведения подростков можно применить опросник АДП(агрессивнаядезадаптация подростков)Басса-Дарки.
Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.
Для того чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный характер.Иначе эффект от коррекционной работы будет неустойчивым.
Можно выделить шесть ключевых направлений коррекционной работы с такими детьми:
1.Консультационная работа с родителями и учителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.
2.Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемных ситуациях.
3. Обучение ребенка техника и способам управления собственным гневом и эмоциям.
4.Снижение уровня личностной тревожности. Развитие позитивной самооценки.
5.Развитие эмпатии.
6.Обучение ребенка выражению своего гнева способами безопасными для себя.
Работу с агрессивными детьми можно строить как в индивидуальном порядке, так и в группе. Количество занятий с агрессивными детьми должно быть не менее 1-2 раза в неделю. Продолжительность не менее 40 минут.
Можно выделить следующие принципы, на которых строится взаимодействие психолога с ребенком в ходе совместной работы:
-контакт с ребенком
-уважительное отношение к личности ребенка
-положительное внимание к внутреннему миру ребенка
-безоценночное восприятие личности ребенка, принятие его в целом
-сотрудничество с ребенком-оказание помощи от реагирования проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.
Психологическая коррекция агрессивного поведения
Характерологические особенности ребенка Направления коррекционной работы Методы и техники воздействия
1Высокий уровень личностной тревожности. Восприятие большого числа ситуаций как угрожающих. Снижение уровня личностной тревожности. Релакционные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, мышечная релаксация, свободное дыхание под музыку.
2.Слабое осознание собственного эмоционального мира.Низкий уровень эмпатии. Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатий. 1.Работа с фотографиями, отражающими различнныеэмоциональные состояния.
2.Придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния.
3.Рисование, лепка эмоций.
4.Пластическое изображение эмоций.
5.Изображение различных предметов и явлений природы, придумывание рассказов от лица этих предметов и явлений.
3.Низкая самооценка.Настроенность на негативное восприятие себя со стороны окружающих Развитие позитивной самооценки. 1.Упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я», активизация самосознания.
2.Разработка поощрений и наград за возможные успехи (альбом успехов, медали и т.д.)
3.Включение ребенка работу различных секций, кружков.
4.Эмоциональноезастревание на этой ситуации, которая происходит сейчас. Неумение предвидеть последствия своих действий. Обучение ребенка умению правильно реагировать и управлять своим гневом 1.Пластическое выражение гнева, отреагирование через движения.
2.Многократное повторение деструктивного действия безопасным для себя и окружающих способом.
3.Рисование гнева, лепка гнева, обсуждение ситуации гнева.
4. «Письма гнева»
5. «Галерея негативных портретов»
6.Использование приемов арт-терапии, гештальт-терапии в целях более полногоотреагирования чувств.
5.Демонстрация деструктивного поведения. Поведенческая терапия, направленная на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятия деструктивных элементов в поведении. 1.Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации (придумывание различных вариантов рассказов по картинке).
2.Разыгрывание сцен, отражающих конфликтные ситуации.
3.Использование игр, направленных на сотрудничество.
4.Разбор вместе с ребенком проблемных ситуаций, выбор позитивной поведенческой реакции и закрепление ее в игре.
6.Работа с родителями и педагогами. Консультативная и коррекционная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей. 1.Информирование педагогов об индивидуальных особенностях агрессивного ребенка.
2.Обучение учителей и родителей навыкам «ненасильственного» общения (активное слушание, методика «Я-сообщений», исключение угроз и приказов).
3.Помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания.
4.Отказ от наказания, переход к методам убеждения и поощрения.
Следующие правила экстренного вмешательства позволят в конфликтной ситуации обеспечить позитивное разрешение конфликтов.
1.Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
В тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:
- полное игнорирование реакций ребенка/подростка – весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;
- выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно…»);
- переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня»);
- позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).
Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок/подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят от решения проблемы.
Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного «чтения морали», лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.
Один из важных путей снижения агрессии – установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы:
- констатация факта («ты ведешь себя агрессивно»);
- констатирующий вопрос («ты злишься?»);
- раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);
- обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);
- апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).
Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка/подростка, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Последняя касается только конкретного проступка, ребенок/подросток должен понять, что родители любят его, но против того, как он себя ведет.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции – раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших над ними чувств.
Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.
4. Снижение напряжения ситуации.
Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией – уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:
- повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
- демонстрация власти («Учитель здесь пока еще я», «Будет так, как я скажу»);
- крик, негодование;
- агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;
- сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
- негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
- использование физической силы;
- втягивание в конфликт посторонних людей;
- непреклонное настаивание на своей правоте;
- нотации, проповеди, «чтение морали»,
- наказания или угрозы наказания;
- обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда…», «Ты никогда не…»;
- сравнение ребенка с другими детьми – не в его пользу;
- команды, жесткие требования, давление;
- оправдания, подкуп, награды.
Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.
5. Обсуждение проступка.
Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.
6. Сохранение положительной репутации ребенка.
Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него – публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком/подростком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения.
Для сохранения положительной репутации целесообразно:
- публично минимизировать вину подростка («Ты не важно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
- не требовать полного подчинения, позволить подростку/ребенку выполнить ваше требование по-своему;
- предложить ребенку/подростку компромисс, договор с взаимными уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.
7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Важное условие воспитания «контролируемой агрессии» у ребенка – демонстрация моделей неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма – бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей.
Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:
- нерефлексивное слушание (нерефлексивное слушание – это слушание без анализа (рефлексии), дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать – так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего интересуют наши замечания; внимательно – иначе человек обидится и общение прервется или превратится в конфликт. Все, что нужно делать – поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился.);
- пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
- внушение спокойствия невербальными средствами;
- прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
- использование юмора;
- признание чувств ребенка.
Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие – искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.
Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева, а также отреагирования ситуации в целом.
Можно выделить четырестадии отреагирования гнева:
Первая стадия- «предоставлять детям приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом».
Вторая стадия–помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев прямо «здесь и теперь». Можно прорисовать гнев красками или вылепить его из пластилина. Часто у детей образ гнева отождествляется обидчиком.
Третья стадия- дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут все, что нужно рассказать тому, кому следует.
Обычно, после того как дети полностью выскажутся (иногда они кричат и плачут при этом), после этого дети становятся более спокойными и открытыми к дальнейшей работе.
Четвертая стадия-обсудить с детьми то, что вызывает их гнев, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как это они обнаруживают и как ведут себя в это время. Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев, правильно вести себя в ней.
Задачей психолога на стадии отреагирования гнева является помощь ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний, которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить ситуацию с травмирующей в более позитивную.
Заключение
Психологическая коррекция агрессивного поведения детей должна носить комплексный, системный характер и учитывать особенности агрессивных детей:
-Отсутствие контроля над своим и эмоциями
-Ограниченный набор поведенческих реакции в проблемных ситуациях.
-Отсутствие эмпатии
-Высокий уровень личностной тревожности.
Коррекцию агрессивного поведения детей необходимо строить в следующих направлениях:
-снижение уровня личностной тревожности.
-обучение ребенка контролю над негативными эмоциями.
-обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева.
-развитие эмпатии и адекватной самооценки.
В период перестройки поведения ребенка необходимо психологическое сопровождение родителей. Психолог должен помочь родителям осознать, в связи с чем возникают трудности в поведении ребенка, и что конкретно нужно исправить.
Литература:
1.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы.Ростов-на –Дону, «Феникс»,2002г
2.Кипнис М. Тренинг коммуникации. М, «ось-89», 2005г
3.Матвеева Л., Выбойщик И., Макушин Д. Практическая психология для родителей. М «Арт-пресс», 1999г
4.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996г
5. Смирнова Т.П. Агрессивное поведение детей,2005г
6.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник.,1991г
7.Шевелева Л.Н. Программы социально-психологических тренингов.,2006г
Как говорилось выше, младший школьный возраст связан со значительными психологическими изменениями. Одним из важнейших из этих изменений является переход к осознанному и произвольному поведению. Ребенок в этом возрасте учиться ставить цели в своей деятельности и следовать им, учиться управлять своими эмоциями и самостоятельно принимать решения. Появление новых форм поведения напрямую связанно со школой, то есть с учебной деятельностью, которая становиться обязательной в школьной среде. При этом сам факт поступления в школу не обеспечивает появление этих качеств, которые нуждаются в специальной организации и развитии.
Способность действовать произвольно развивается постепенно, в течение всего младшего школьного возраста. Как и все высшие формы психической деятельности, произвольное поведение возникает сначала в совместной с взрослым деятельности и только потом становиться собственным способом действия ребенка. Взрослый дает ребенку средства организации необходимого поведения. Учителя и родители должны знать и понимать, что цели деятельности детям задают взрослые. Именно взрослые определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, каким правилам подчиняться, какие задания выполнять и т. д. Можно привести такой пример - выполнение поручений. Те школьники, которые берутся выполнять поручение охотно, не всегда справляются с заданием, поскольку не понимают его сути и быстро утрачивают интерес к заданию или просто забывают его выполнить .
Подобных трудностей можно избежать, если соблюдать определенные правила, давая детям поручения. Во-первых, нужно, чтобы ребенок, получив задание, сразу его повторил. Это поможет ребенку мобилизоваться и лучше понять содержание задания. Во-вторых, предложить ребенку подробно спланировать свои действия, определить точные сроки, наметить последовательность действий и распределить работу по дням.
Психологи выявили благоприятные условия, позволяющие взрослому сформировать у ребенка способность самостоятельно управлять своим поведением. В первую очередь, наличие у ребенка сильного и длительно действующего мотива. Прежде чем ставить определенные цели перед ребенком, необходимо учитывать содержание мотивов ребенка в этом возрасте. Мотивы, способные придать действиям ребенка личностный смысл, побуждают к лучшему выполнению поручений взрослого и совпадают с потребностями ребенка, способствуют достижению поставленные целей. Выяснить потребности и мотивы ребенка важно не только для эффективной организации деятельности, но и для возможности вводить новые мотивы. Например, сначала ребенок выполняет домашнее задание ради возможности поиграть с друзьями, а затем, по прошествии некоторого времени, без принуждения выполняет задания, потому что ему понравилось получать хорошие отметки.
Во-вторых, введение ограничительной цели. Примером здесь может послужить эксперимент Л.С. Славиной, в котором ученикам 1-4 классов предлагалась однообразная и неинтересная работа. Выполняя задания экспериментатора, дети воспринимали ее как нужную и важную, но по прошествии некоторого времени дети отказывались от дальнейшей работы .
Причина в данном случае была в психическом насыщении. Когда ребенок отказывался продолжать выполнять задание, экспериментатор ставил перед ребенком конкретную цель, и это решительно меняло поведение ребенка: он начинал весело выполнять здание в более быстром темпе и значительно превышая объем выполненной ранее работы. Таким образом, введение ограничительной цели при выполнении непривлекательной для ребенка задачи приобретает большое значение. Она позволяет выполнить поручение взрослого, что является чрезвычайно важным для ребенка этого возраста, и в тоже время прекратить неинтересное занятие. Наибольшее влияние цель имеет в самом начале, то есть перед началом выполнения поставленной задачи. Поэтому цель перед ребенком нужно ставить заранее и как можно более четко.
Обязательным является так же заинтересованность взрослого, его одобрение действий ребенка и активное участие в овладении необходимыми умениями и навыками.
Большая цель, даже если она исходно воспринимается ребенком положительно, должна быть конкретизирована и поделена на малые под цели, так достижение цели станет более реальным и доступным. То же можно сказать и в отношении организации сложных форм поведения. Кроме того конкретные цели нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена. Например, поставить цель перед уроком, что будет более эффективно, чем замечания во время урока, когда ребенок уже ведет себя агрессивно.
Необходимо сначала ставить цель на короткий срок, а по мере овладения новой формой поведения увеличивать время. Кроме того необходим постоянный контроль за выполнением намеченных целей. В этом случае рекомендуется вести специальный дневник, в котором ребенок мог бы намечать себе цели и фиксировать оценку своих успехов.
Наравне со всем вышеперечисленным, важным условием успешного овладения поведением являются внешние средства. Такие средства помогают ребенку контролировать свои действия, они нужны для наглядности, а также помогают не отвлекаться от выполнения заданий.
В одном эксперименте был использован следующий прием: экспериментатор договаривался с ребенком о том, что поможет ему выполнить домашнее задание без отвлечений. Для этого экспериментатор использовал секундомер, причем так, что бы ребенок это видел. Данный способ позволил резко снизить частоту от влечений и их длительность. Как правило, ребенок через 5 секунд после включения секундомера продолжал прерванную работу. Таким образом, использование секундомера позволило добиться устойчивой, повторяющейся изо дня в день работы без отвлечений .
Важно заметить, что использование словесных напоминаний таких результатов не дало.
Еще одним внешним средством, способствующим выполнению задания бес от влечений, можно считать песочные часы. Они наглядно показывают течение времени и помогают ребенку регулировать темп деятельности.
Из всего вышесказанного мы можем сделать выводы.
При определенных условиях дети младшего школьного возраста способны научиться организовывать свое поведение в соответствии с заданными целями и собственными намерениями. Важную роль в развитии произвольного поведения является участие взрослого. Взрослый направляет усилия ребенка, раскрывает их смысл и обеспечивает средствами овладения. Так ребенок учиться ставить цели в своей деятельности и следовать им, учиться управлять своими эмоциями и самостоятельно принимать решения.
В психологии используются различные методы, которые помогают откорректировать эмоциональные нарушения у младших школьников. Эти методы можно условно разделить на групповые и индивидуальные, но данное деление не отражает основной цели психокоррекционых воздействий, а лишь отображает форму проведения коррекционных занятий .
Существует два подхода к коррекции психического развития ребенка в мировой психологии. Первый подход назван психодинамическим. Главная задача психокоррекции в рамках этого подхода заключается в создании условий, снимающих внешние социальные преграды на пути разрешения внутренних противоречий. Успешному разрешению этих противоречий способствуют игры и арт. терапия, а также психоанализ и семейная психокоррекция. Второй подход - поведенческий.
Поведенческую терапию принято считать основным и наиболее эффективным методом психологической коррекции в мировой практике. Поведенческая терапия наиболее эффективна в работе с детьми, потому что дает возможность контролировать социальную среду ребенка и воздействовать на механизмы дезадаптивного поведения. В качестве основных достоинств данного подхода выделяют его практический характер, направленность на изменения в поведении и четкость концепции .
Коррекционные занятия в рамках второго подхода помогают усвоить новые реакции, сформировать адаптивные формы поведения. Закрепляются усвоенные реакции благодаря различным поведенческим тренингам и психорегулирующим тренировкам.
Психологическая коррекция поведения у младших школьников - это организованная система психологических воздействий, направленная на смягчение дискомфорта, повышение активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, возбудимость, тревожность, и закрепление адаптивных форм поведения .
Методы коррекции напрямую зависят от уровня воспитания, уровня психического и интеллектуального развития, образа жизни ребенка и его окружения.
В конечном счете, методы коррекции всегда связанны с методами воспитания. Например, такие методы как убеждение, поощрение и наказание, являются как психокоррекциоными, так и воспитательными.
За последние годы широкое распространение получило такое направление коррекции как организация деятельности детей на основе их интересов.
Педагогика всегда отстаивала идею взаимосвязи методов воспитания и коррекции. А.С. Макаренко осуждал практику «уединенного средства», то есть изолированного применения какого-то одного метода. В совокупности методы психокоррекции призваны побудить ребенка к активным действиям, направленным на борьбу с вредными привычками и отрицательными качествами.
В настоящее время существует множество приемов и направлений в коррекционной работе с нарушениями в поведении. Система коррекционных мероприятий включает психогигиенические, лечебно-педагогические, коррекционные, общеоздоровительные мероприятия, а также психофармакологию и психотерипию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности, характер психической патологии, уровень социальной адаптации, структура и форма агрессивного поведения, соотношение биологических и социально-психологических факторов.
Успех коррекции нарушений поведения возможен при согласованной работе ряда специалистов, понимании и участии родителей ребенка. Коррекция поведения должна учитывать уникальность и неповторимость ребенка, в ее основе должен лежать индивидуальный подход. Индивидуальный подход подразумевает выявление причины деструктивных проявлений в данном конкретном случае и выбор соответствующих методов коррекции.
Индивидуальная помощь ребенку в классе - это специальная деятельность. Осуществляемая непосредственно во взаимодействии с ребенком или опосредованно, через семью и класс, направленная на содействие в решении возрастных задач социализации и индивидуальных проблем.
Эффективна также и другая форма коррекции нарушений поведения - групповая. Преимуществами данного направления мы считаем. Прежде всего, возможность взаимодействия между участниками, отработки необходимых навыков и конструктивных форм поведения.
Истоками этого направления являются идеи Карла Роджерса и его принцип «здесь и теперь», благодаря которым ребенок может проанализировать свое поведения, поставить себя на место другого. В группе внимание сосредоточенно на непосредственном опыте и вовлечении в него, через принципы партнерства и равенства участников группы.
Говоря о коррекции агрессивного поведения, выделяют специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком .
К группе специфических методов относятся - релаксационный тренинг и игровые упражнения.
Релаксационный тренинг можно использовать как на уроке, так и во время коррекционных занятий. Этот способ подразумевает «путешествие» в воображении и используется с целью снижения предпосылок агрессивных актов, таких как внутренняя напряженность и гиперактивность.
Также к этой группе относятся игровые упражнения. Данный способ заключается в повторном выполнении изучаемого действия в игровой форме с целью его закрепления. С помощью данного приема обучения у детей формируются умения практического использования полученных знаний.
К группе неспецифических методов относят «золотые правила» педагогики.
Первое правило - не фиксировать внимание на нежелательном поведении и самим не злиться на ребенка. Запрет и повышение голоса приведут лишь к усилению агрессивных импульсов, а удивление, недоумение и огорчения формируют лишь сдерживающие начала, но не решают проблему.
Второе правило - реагировать и откликаться на позитивные изменения в поведении, даже самые минимальные, так как ребенок хочет чувствовать, что его понимают, принимают и ценят.
Эти способы взаимодействия подходят ко всем детям.
Как вести себя с агрессивным ребенком младшего школьного возраста, чтобы снизить уровень его агрессивности?
В некоторых случаях при проявлении агрессии требуется экстренное вмешательство взрослого. Такое вмешательство нацелено на снижение или избегание агрессивных проявлений в конфликтных и напряженных ситуациях. При этом агрессивное поведение часто бывает лишь способом привлечения внимания к себе. В этом случае агрессивное поведение адекватно и неопасно и не требует вмешательства со стороны. Если ребенок младшего школьного возраста проявляет гнев в допустимых пределах и по объективным причинам необходимо внимательно выслушать ребенка, а затем переключить его внимание на что-либо другое.
При агрессивных проявлениях нужно использовать технику объективного описания поведения. Эта техника позволяет провести четкую границу между личностью и поступком. После того как ребенок успокоился можно обсудить с ним его проступок и причины по которым ребенок счел поступить именно так, а не иначе. При этом целесообразно описать, как он себя вел, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая оценку его действиям. Если же будут высказаны критические замечания, подкрепленные сильными эмоциями, то это вызовет протест со стороны ребенка и уведет его от решения проблемы. При анализе поведения важно обсуждать лишь конкретные факты, то есть то, что произошло «здесь и теперь», а не вспоминать прошлые ошибки и проступки ребенка. Иначе возникнет обида со стороны ребенка, и он будет не в состоянии оценить свое поведение критически. Вместо «чтения морали» необходимо убедительно продемонстрировать ребенку то, что неконструктивная агрессия больше всего вредит ему самому и показать негативные последствия такого поведения. Следующим шагом будет продемонстрировать ребенку возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации
Анализировать поведение в момент агрессивного поведения не нужно, стоит подождать, пока ребенок сам успокоиться, но при этом провести обсуждение следует как можно скорее, а не откладывать на потом. Проводить обсуждение лучше всего наедине, без свидетелей. Публичное осуждение и негативная оценка - это самое страшного для ребенка младшего школьного возраста. Кроме того плохая репутация и негативный ярлык могут послужить причиной дальнейшего агрессивного поведения.
Предоставляя обратную связь агрессивному поведению младшего школьника, взрослый должен проявить заинтересованность, доброжелательность и твердость. Во время беседы нужно сохранять спокойствие и объективность. Необходимо доходчиво объяснить ребенку, что родители его любят, но против того, как он себя ведет.
При взаимодействии с агрессивным ребенком основной задачей взрослого является снижение напряженности ситуации. Неправильные действия взрослого, например, повышение голоса или агрессивные позы, лишь усиливают напряжение и агрессию у ребенка. Возможный отрицательный эффект такой реакции со стороны взрослого может принести куда больше вреда, чем агрессивное поведение ребенка.
Важно тщательно контролировать свои негативные эмоции при взаимодействии с агрессивным ребенком. Когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, у взрослого возникают гнев, раздражение, возмущение, беспомощность и другие сильные отрицательные эмоции. В этом случае необходимо признать, что такие негативные переживания естественны и нормальны, понять их характер и силу.
Управляя своими отрицательными эмоциями, взрослый не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, а сохраняет хорошие отношения с ним и демонстрирует положительный образец поведения.
При агрессивном поведении самообладание теряют обе стороны, и возникает вопрос - решить ситуацию мирным способом или же бороться за свою власть. Взрослому необходимо вести себя конструктивно, не агрессивно такого условие воспитания «контролируемой агрессии» у младшего школьника. Ответ взрослого на агрессивное поведение ребенка должно быть миролюбивым. Дети быстро перенимают не агрессивные модели поведения при условии, что взрослый искренен и его слова соответствуют невербальным реакциям.
Техника нерефлексивного слушания - это прием, направленный на снижение напряжения в конфликтной ситуации.
Нерефлексивное слушание - это слушание без анализа и подразумевающее только молчаливое и внимательное проникновение в суть монолога рассказывающего. Что дает ему возможность высказаться и позволяет довериться .
Умение внимательно молчать является главное составляющей нерефлексивного слушания. Молчать необходимо. Потому что собеседника меньше всего интересуют сейчас наши замечания и ему хочется, что бы его выслушали и услышали. Внимание необходимо, потому что иначе общение превратиться в новый конфликт и общение прервется из-за возникшей обиды со стороны ребенка. Все что нужно делать при рефлексивном слушание - это поддерживать в собеседнике желание выговориться.
При нерефлексивном слушание важно дать ребенку возможность успокоиться, внушать спокойствие через невербальные средства, признавать чувства ребенка, прояснять ситуацию с помощью наводящих вопросов и использовать юмор.
В своей деятельности педагог-психолог использует различные методы и формы работы с агрессивными проявленными.
Мы рассмотрим более подробно некоторые методы коррекционного воздействия в работе педагога-психолога.
Логотерапия. Основоположником данного метода является Виктор Франкл. Метод разговорной терапии, - это разговор, который направлен на вербализацию, то есть на словесное выражение эмоциональных состояний и описание эмоциональных переживаний. Ребенок рассказывает психологу о своих чувствах, мыслях и желаниях. Вербализация эмоциональных переживаний позволяет ребенку самореализоваться так как во время разговора происходит совпадение словесной аргументации и внутреннего состояние.
Признание ценности личности ребенка, готовность к сопереживанию позволяют ребенку раскрыть, довериться психологу и вызывает уважение со стороны ребенка к взрослому .
Психогимнастика - это метод, который позволяет проявить себя и общаться без помощи слов. Цель этого метода - это познание себя и личностные изменения. В основе психогимнастики лежат методы чешского психолога Юновой.
Психогимнастика - это совокупность специальных упражнений направленных на развитие и коррекцию как познавательных, так и эмоциональных сфер ребенка. Данный метод относится к группе невербальных методов групповой психотерапии .
В рамках этого метода взаимодействие основано на двигательной экспрессии, мимике и пантомимике. Ребенок осознает, что между мыслями, чувствами и поведением есть взаимосвязь и учится управлять ею.
Цель упражнений заключается в преодолении барьеров в общении, развитии эмпатии, в осознании своих чувств и эмоций, выработке умений выражать свои чувства и в снижении эмоционального напряжения. Соединение мимики, жестов и пантомимики создает благоприятные возможности для выражения и передачи чувств и эмоций без слов.
Музыкотерапия - это метод психологической коррекции, который подразумевает использование музыкальных произведений и инструментов. Музыкальную терапию широко используют по всему миру для профилактики и лечения широкого спектра нарушений, включая эмоциональную нестабильность.
Анализируя основы психокоррекционной работы с детьми, мы приходим к выводу, что данный метод наиболее эффективен в работе с детьми дошкольного возраста .
Психологические механизмы коррекционного воздействия данного метода - катарсис то есть эмоциональная разрядка, которая позволяет отрегулировать эмоциональное состояние, повышение социальной активности и усвоение новых способов выражения своих чувств и эмоций.
Музыкотерапия основывается на подборе мелодий, которые оказывают положительное влияние на психику, и улучшаю эмоциональное состояние. Данный метод используется в качестве средства для снятия напряжения, повышения эмоционального тонуса, коррекции отклонений в личностном развитии, раскрепощения, концентрации внимания, улучшения настроения и общей гармонизации состояния ребенка. Например, быстрые и веселые композиции поднимают настроение и активизируют внимание ребенка, а танцевальные композиции следует применять в качестве физкультминуток для снятия усталость на занятиях с высокой умственной утомляемостью и малой подвижностью. Для детей, проявляющих тревожность и беспокойство, испытывающих страхи и напряжение проводится простое слушание спокойной музыки в качестве сопровождения к заданию .
Музыкотерапия ориентируют педагога сотрудничать с ребенком и интегрировать различные виды художественной деятельности. Данный метод психологической коррекции является творческим. Благодаря этому качеству метода его можно использовать не только на музыкальных занятиях, но и во всех других видах деятельности. Упражнения музыкотерапии используются не только для развития музыкальных и двигательных способностей, но и как средство развития познавательных процессов: внимания, воли, памяти, воображения и фантазии в качестве игрового тренинга.
Различают два вида музыкальной терапии - рецептивная и активная .
Рецептивная музыкальная терапия представляет собой простое восприятие музыки без каких-либо специальных упражнений.
Активная музыкотерапия предполагает активную деятельность, например, танцы или другие упражнения под музыку. Эта форма музыкальной терапии коррекционно-направленна.
При работе с детьми младшего школьного возраста целесообразно использовать как рецептивную, так и активную виды музыкальной терапии.
Арт-терапия - простой и эффективный способ психологической коррекции эмоциональной и поведенческой сфер личности ребенка Данный метод мотивирует ребенка на работу, что весьма кстати, так как ребенок, в отличие от взрослого, не готов обсуждать и решать свои трудности. Этот способ позволяет увлечь и заинтересовать ребенка, помочь ему раскрыться и довериться психологу. В рамках данного метода обсуждение психологических проблем проходит на заднем фоне. А основная деятельность - изобразительная или творческая. Выходит так, что ребенок одновременно преодолевает свои психологические трудности и получает удовольствие
Данный метод основан на развитии базовых психологических способностей - символической функции мышления и воображения и творческих процессов самовыражения.
Психика ребенка очень ранима и требует к себе бережного отношения. Арт-терапия - это метод особенно подходящий именно детям, так как позволяет работать даже с самыми глубинными психологическими проблемами ребенка, не травмируя психику .
Термин «арт. терапия» был введен в употребление в 1938 году Адрианом Хиллом . Метод арт-терапии был предложен психоаналитиками в 1930-х годах и его главная задача - это развитие самовыражения и самопознания.
Дети с удовольствием занимаются творчеством. Помимо изобразительного творчество арт. терапия подразумевает изготовление масок, лепку из пластилина, сочинительство и многие другие виды творчества.
У каждого есть потребность в самовыражении и в творческой самореализации. Создавая что-либо, человек чувствует себя удовлетворенным и обретает гармонию в себе.
Психологи в своих исследованиях уже давно заметили, что рисунки детей являются не только показателями уровня умственного развития и индивидуальных личностных особенностей ребенка, но и отражают проекции его личности. Рисунок ребенка - это средство выражения чувств ребенка и его эмоциональных состояний, способствующее самопознанию и осознанию своих способностей.
Э. Крамер и Р. Альшулер типы изображений, отображающие возрастную динамику развития рисунка и индивидуально личностные особенности ребенка. Все в своих исследованиях они вывели четыре типа изображений - это каракули, схемы, пиктограммы и художественные произведения.
Исходная стадия детского рисунка - это каракули. В более старшем возрасте изображение каракуль может выражать одиночество и ощущение беспомощности.
Схемы и пиктограммы, которые изображаются в возрасте более старшем, могут указывать на потребность в защите и подавленные желания .
Особое значение в арт-терапии придается цветовым решениям. Преобладание черного и серого цветов, например, говорят о депрессивном состоянии и ощущении подавленности. Наличие же в рисунке ярких и насыщенных красок - это показатель оптимизма и активной жизненной позиции.
А.И. Захаров использовал метод арт-терапии в коррекции неврозов у детей и разработал этапы коррекционной работы в рамках данного метода. Наиболее эффективной будет групповая форма работы, так как ребенок сможет показать свой рисунок не только взрослому, но и своим сверстникам, что вызовет интерес к рисованию и желание совершенствовать свои навыки .
На первых занятиях сами дети выбирают темы своих рисунком. На втором занятии детям предлагают темы рисунков, которые зависят от того. что необходимо откорректировать. Затем, психолог вместе с каждым ребенком анализирует рисунок. В процессе анализа важно высказывать свое одобрение, вызывая у ребенка чувство гордости за свое творение.
Особое значение в психологической коррекции детей младшего школьного возраста имеет метод игротерапии. Данный метод считается самым эффективным методом коррекции в мировой психологической практике.
Игровая терапия эффективна при работе с детьми разных диагностических категорий, кроме шизофрении и аутизма. Данный метод эффективен как средство улучшения эмоционального состояния ребенка после развода родителей, для улучшения «Я-концепции» ребенка, как средство снижения страхов, стресса и тревог, при коррекции затруднений в чтении и письме, коррекции агрессивного поведения, при лечении заикания и отставании в речевом развитии.
Основной целью игровых упражнений является помощь детям младшего школьного возраста приемлемым образом выразить свои переживания, чувства и эмоции.
В игровом процессе, как уже давно заметили специалисты, детям намного легче выражать свои переживания, мечты и потребности.
Игротерапия - лучший путь к психической устойчивости. В основе методик игровой терапии лежит признание игры важным фактором личностного развития .
Игра является естественной формой жизнедеятельности ребенка. Она представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает в течение всей жизни взрослого человека. В процессе игры человек контролирует ситуацию, когда реальная ситуация этому противоречит.
Игра является своеобразным средством исследования окружающего мира, своих возможностей и способом выражения чувств. Она представляет собой попытку ребенка получить реальный жизненный опыт и построить свой мир. Так как игра свободно от влияния взрослых, то она дает ребенку свободу действий., свободу самовыражения и само исследования чувств и переживаний, позволяет вытеснить эмоциональное напряжение и справиться с фрустрацией. В процессе игры ребенок активно взаимодействует с окружающим миром, развивает интеллектуальные, волевые и нравственные качества.
Игра выполняет диагностическую, терапевтическую и обучающую функции.
Диагностическая функция заключается в возможности наблюдать в процессе игры особенности характера ребенка, его способы взаимодействия с окружающими людьми и предметами. Во время игры ребенок демонстрирует свои чувства и то, что он испытал когда-либо и такая связь очевидна. В игре дети выражают свои переживания более свободно, нежели на словах. Поэтому требовать от ребенка, что бы он рассказал о себе, значит - воздвигнуть барьер между собой и ребенком.
Терапевтическая функция игры заключается в возможности эмоционального и моторного самовыражения, в отреагировать страхов и фантазий, а также возможность организовать свой опыт. Для детей важна сама игра - ее процесс, а не результат. В процессе игры дети разыгрывают прошлые переживания и растворяют их в новом восприятии, в новых формах поведения.
Обучающая функция игры представляет собой возможность расширить диапазон общения и жизненного кругозора, перестроить отношения с окружающими и позволяет лучше социализироваться. Здесь игра предстает перед нами как способ научиться тому, чему ребенка научить никто. Это способ исследования реального мира, времени и пространства вокруг, растений и животных .
Игра как мед коррекции стала применяться вначале XX веке. Родоначальником данного метода является Якоб Морено, разработавший методику психодрамы в 1922 году для коррекции взаимоотношений больных.
В 20-х годах XX века Анна Фрейд применила игру в работе с детьми как метод психотерапии. Ею были предложены две формы игровой терапии - направленная или директивная и ненаправленная, то есть недирективная игротерапия .
Направленная игротерапия - это форма игровой терапии, в которой активное участие в игре принимает психолог. Он руководит деятельностью ребенка и интерпретирует ее.
Для данного направления характерны четкое распределение ролей и структурированные планы.
Ненаправленная игровая терапия проход в свободной форме без вмешательства и контроля со стороны психолога, что способствует большему самораскрытию и самовыражению со стороны ребенка.
Зарубежные психологи разработали множество методов недирективной игровой терапии. Среди этих методов и игры с песком и игры с водой, которые получили широкое признание и используются в коррекции эмоционального дискомфорта у детей. Так же известна методика «миросозидания», в которой ребенок созидает свой «мир» с помощью различных предметов. Например, фигурок животных, людей, домиков, машин и т.д. Эту методику предложила М. Ловенфелд для работы с детьми. Ее методика представляет диагностическую и коррекционную ценность, так как в процессе игры ребенок перерабатывает свои душевные конфликты .
Задачами недирективной игровой коррекции являются самовыражение ребенка, снятие эмоционального дискомфорта и формирование саморегулирующих процессов.
При использовании метода недирективной игровой коррекции психолог эмпатически общается с ребенком, сопереживает вместе с ним. В директивной игровой коррекции психолог является организатором игры и анализирует ее символическое значение.
Сюжетноролевые игры относятся к директивной игротерапии. Они способствуют коррекции самооценки и улучшение взаимоотношений с окружающими. Подготовка к началу игры подразумевает составление плана или сюжета игры, выбор игрового материала и формирование группы. В процессе игры фиксируются эмоциональные проявления ребенка. Важным условием коррекции является способность ребенка вживаться в образ. Такие игры полезно проводить вместе с родителями детей и при обмене ролями.
Метод игровой психологической коррекции в форме сюжетноролевой игры применяется в работе с межличностными конфликтами и нарушениями в поведении, при этом моделируются новый опыт поведения в стрессовых ситуациях.
Групповая форма игровой психологической коррекции является как психологическим, так и социальным процессом, в котором дети взаимодействуют друг с другом и приобретают новые знания о себе и о других. В рамках данного метода игра понимается как средство коррекции нервно-психических расстройств и психосоматических заболеваний. Кроме того данный метод также можно использовать как средство психологической профилактики.
Задачами групповой иглотерапии являются помощь в осознании ребенком своего реального «Я», повышение самооценки, развитие возможностей, разрешение внутренних конфликтов, снижение беспокойства, борьба со страхами и чувством вины, снижение уровня агрессивных проявлений .
В процессе игры дети взаимодействуют друг с другом, влияют друг на друга. Групповая форма работы позволяет детям идентифицироваться с другими формами поведения, а также лучше смоделировать реальные условия взаимодействия. Наблюдая за другими детьми, ребенок учиться брать на себя ответственность и обретает смелость, необходимую для того, чтобы попробовать что-то новое для себя.
Немаловажное значение для успеха психокоррекционной работы имеет состав группы. Состав коррекционной группы представляет собой мощный интегративный или дезинтегративный фактор. Подбирать участников необходимо по принципу дополнения, включая детей с различными нарушениями с целью обеспечения возможности идентификации с альтернативными примерами поведения .
В коррекционной группе обязательно должна царить атмосфера принятия. Каждый участник должен получить возможность свободного самовыражения без осуждения. Группа не должна включать более одного ребенка деликвентного поведения. Разница в возрасте должна не превышать 12 месяцев. Группы младшего школьного возраста должны включать детей разных полов. Желательно, что бы участники группы не были знакомы до начала коррекционного занятия.
Игротерапия как метод психологической коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста считается самым успешным на сегодняшний день.
агрессивное поведение подросток коррекция
Широкое внедрение психологии в практику закономерно приводит к развитию всех её областей, которые традиционно обозначаются как методы психологического воздействия. Среди них одно из важнейших мест, несомненно, принадлежит психологическому консультированию. Трудно дать четкое определение этому виду деятельности или однозначно указать сферы его применения, поскольку слово "консультирование" уже давно представляет родовое понятие для различных видов консультативной практики. Консультирование включает в себя и профконсультирование, и педагогическое, и промышленное консультирование и многое другое.
Психологическое консультирование тесно связано, а во многом непосредственно переплетается с психологической коррекцией и психотерапией. Определим консультирование как непосредственную работу с людьми, направленную на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия являются определённом образом построенная беседа.
Анализируя различные концепты консультирования, не трудно их разделить на две большие группы - концепты воздействия и взаимодействия. Концепты воздействия почти столько же влиятельны и распространенны, как и в определении сущности психотерапии. Например: "психотерапевт является областью психотерапии, и, следовательно, частью медицинской теории и практики влияния на психику больного. С другой стороны, можно встретить и не клинические взгляды на консультирование: Например, А. Обозова видит "общую задачу психолога, проводящего консультирование в том, чтобы помочь посетителю в осознании, поиске путей решения, способов достижения принятого решения". Результаты труда консультанта заключаются в том, что посетитель начинает лучше понимать свои трудности, точнее видит их причину, узнаёт способы разрешения проблем, верит в себя и в успех своих усилий, готов исполнить найденные решения проблем.
Соответствующая форма беседы активно используется и в психокоррекционной работе, и в психотерапии. Но если консультирование ориентированно, прежде всего, на помощь клиенту в реорганизации его межличностных отношений, то психокоррекционная или психотерапевтическое воздействие ориентированно в основном на решение глубинных личностных проблем человека, лежащих в основе большинства жизненных трудностей и конфликтов. Кроме того, возможно, выделить различные виды консультирования в соответствии с различными принципами классификации, например, индивидуальное и групповое консультирование предъявляют различные требования к профессиональным навыкам и умениям консультанта. Начиная с первой встречи, очевидно, что клиент - это человек, нуждающийся в помощи, а консультант - это специалист, имеющий талант и навыки её оказания. В случае консультирования детей, всё обстоит иначе, так как здесь решают родители, нужна ли их ребёнку психологическая помощь, поэтому задача консультанта усложняется, помимо контакта с родителями, он должен найти общий язык и с ребёнком. По нашему мнению, осуществлять такую работу должен детский психолог, имеющий опыт консультативной работы с взрослыми людьми.
Методы коррекции агрессивного поведения разделяют на подходящие к индивидуальному консультированию детей с агрессивными проявлениями и не подходящие. К первым относятся все игры и методы, направленные на усвоение иных форм поведения, когда ребёнок посредством игры и с помощью консультанта постепенно осознаёт свою агрессию (не правильное поведение), а потом учится частично её контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее. Сюда подходят некоторые игры, в которых проигрывается та или иная ситуация.
Ко вторым относятся методы, подразумевающие выражение агрессивных импульсов. Выход агрессии через действия или их имитацию в игре - такая форма больше проходит для групповой коррекции агрессии.
Таким образом, консультирование имеет неуловимую границу с психотерапией и разделить эти области практически не возможно, так как любое консультирование есть психотерапевтический процесс, единственно, что влияет как разделяющий фактор, так это специализация психолога в его работе.
При построении коррекционно-профилактической работы с девиантными подростками, следует опираться на такие правила:
Опора на положительные качества личности подростка. Необходимо создавать для него ситуации успеха, уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность соц.педагога;
Включение подростка в значимую для него деятельность;
Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. Зачастую у таких подростков отсутствует опыт доброжелательного общения, поэтому любое воспитательное действие встречает активное сопротивление. В этом социальному педагогу может помочь "Методика контрактного взаимодействия с подростками".
В работе психолога с агрессивными подростками можно применить следующие психологические методы:
Релаксационный тренинг "Зигфрид"
1. Фаза напряжения. Сядьте прямо, как свеча. Разведите руки, плечи и предплечья под прямым углом. Отведите плечи как можно дальше назад, как будто вы хотите удержать между лопаток маленький предмет, например, карандаш.
2. Фаза расслабления. Как только вы почувствуете боль, два раза вдохните и выдохните, затем расслабьтесь. Плечи и голова расслабленно падают вперед. Охватите руками свое колено и протяните руки и плечи. Для расслабления плечей и затылка рекомендуется в заключении сделать упражнение "Квазимодо".
"Квазимодо"
1. Фаза напряжения. Разверните руки, плечи и предплечья под прямым углом. Плечи свободно свисают. Закройте глаза и выдохните. Теперь поднимите плечи высоко, как будто вы хотите коснуться ими ушей. Втяните голову в лечи, не смотрите при этом вверх. Сконцентрируйтесь на мышечной складке, которая возникла на вашем затылке. Сильно нажмите этот "валик" между головой и плечами, дышите при этом глубоко. Сжимайте его так сильно, чтобы в голове появилась вибрация. Не прекращайте сжимать, пока не почувствуете боль. Не задерживайте воздух!
2. Фаза расслабления. Важно, чтобы ваши плечи были полностью расслаблены и свободно опущены вниз. Голова опущена так низко, что подбородок касается груди. Делайте это одним плавным движением. Закройте глаза, дышите спокойно, равномерно, не отрывайте подбородок от груди. Попытайтесь положить правое ухо на правое плечо, затем левое - на левое плечо, плечи не поднимаются. Они напрягаются, и напряжение отчетливо чувствуется сухожилиями, расположенными в области между ушами и плечами. Итак, подбородок не двигается, только голова склоняется в сторону. Дышите спокойно и равномерно, насладитесь расслаблением, но не затягивайте его. Фаза расслабления должна проводиться особенно долго и основательно. Если вы не выполните фазу расслабления, то не достигнете нужного эффекта.
Другой метод - "беседа с собой" учит детей притормаживаться, размышлять перед тем, как совершить агрессивное действие. Такого рода беседа будет выступать буфером между порывом и слишком поспешным действием. Данный метод предполагает следующие шаги:
1. Ребенок определяет суть самой проблемы, включая вызванные эмоции: "Он говорит глупости, а я злюсь".
2. Затем обдумывает несколько альтернативных вариантов реагирования. Педагог задает вопросы типа "Тебе нравится то, что ты сделал в этой ситуации?", "А как можно было поступить в этой ситуации?"
3. Разбираются варианты поведения и их последствия ("А что будет, если…?").
4. Затем принимается решение - что надо делать и как надо поступить.
Технология комплексной коррекции агрессивного поведения разработана И.А. Фурмановым (1996). Данная модель состоит из трех блоков.
1. «Тренинг модификации поведения».
Коррекционный блок для агрессивных подростков представляет собой психологический тренинг интегративного типа с элементами различных психотерапевтических методик. Целью тренинга является поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей и взаимодействия с окружающими. В ходе тренинга решаются следующие задачи: осознание собственных потребностей; отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; формирование адекватной самооценки; обучение способам целенаправленного поведения; внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных стимулов, негативных импульсов; формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.
«Тренинг эффективности родителей».
Программа для родителей подростков с нарушениями поведения направлена на создание психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретения нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков. В процессе работы решаются следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя; развитие взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга; снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми.
«Тренинг психологической компетентности педагога».
Третья программа имеет целью информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях личности подростка с агрессивным поведением и обучения эффективным способам взаимодействия с ними средствами конфликтологии и игротерапии. В ходе тренинга решаются следующие задачи: распознавание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми; обучение «целенаправленным» способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия; снятие личностных и профессиональных зажимов и ограничений; освоение методики контакта с неблагополучными детьми различного возраста и выработка стиля эффективного взаимодействия.
Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, Л.М. Семенюк считает, что наиболее эффективным в корригировании агрессивного поведения подростков является их вовлечение в систему социально признаваемой и одобряемой деятельности. В качестве такой деятельности, сензитивной подростковому возрасту, Д.И. Фельдштейн вычленил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников, В процессе этой деятельности подросток осознает себя и признается окружающим как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей.
Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» подростку социально одобряемая деятельность, как отмечает Л.М. Семенюк, когда она выступает для него как самостоятельно организуемая, способна обеспечить формирование адекватной ей мотивационно-потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям; с другой - предоставляет ему практику для развития самососзнания, формируя нормы его жизнедеятельности. Основные принципы, формы и методы построения такой деятельности, отработанные в условиях воспитания подростка « норме» требуют значительной корректировки при включении в нее подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего необходима организация системы развернутой деятельности, создающей жесткие объективные условия, определенный порядок действий, четко выделенные образцы и постоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой и спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, четкого построения этой деятельности.
Особенности вхождения в заданную систему многоплановой деятельности у разных групп подростков различны. Своеобразно складываются их отношения к делам, к товарищам, к взрослым, своеобразно проявляется и сопротивление воспитанию, что нашло отражение в условно проведенной Л.М. Семенюк типологии агрессивных подростков.
Комплексную методику коррекции агрессии подростков в своей работе предложила М.П. Квадрициус. Методика состоит из трех взаимосвязанных программ. «Тренинг модификации поведения» для агрессивных подростков имел целью поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей и взаимодействия с окружающими. «Тренинг родителей, испытывающих затруднения в воспитании подростков» был направлен на создание социально-педагогических условий для преодоления родительских ограничений и приобретения родителями нового опыта взаимодействия с подростками при помощи практической тренировки коммуникативных навыков. В ходе тренинга социально-педагогической компетентности педагога решались следующие задачи: распознавание собственных негативных эмоций, которые возникают при взаимодействии с агрессивным подростком; обучение способам правильного реагирования на отрицательные эмоции и приемам равновесия, снятия агрессивности у подростков посредством выработки эффективного стиля поведения педагога.
О возможности коррекции агрессивного поведения школьников в условиях временного детского объединения пишет Л.М. Чепелева, показывает возможность конструирования в условиях временного детского объединения (в детском оздоровительном лагере) такой среды жизнедеятельности, которая расширяет способы социального реагирования и снижает готовность к агрессивным реакциям. Основными характеристиками такой среды являются событийный характер жизнедеятельности подростка в социокультурной среде детского лагеря, стимулирующей проявление сформированных и овладение новыми социально значимыми мотивами; наличие и выбор для подростка индивидуально привлекательных видов и форм деятельности различной степени сложности, позволяющих удовлетворять его социальный ожидания; ориентированные на сотрудничество виды взаимодействия детей и взрослых; создание рефлексивно-информационной среды, отражающей ценности человеческого сообщества и их становление в процессе совместной деятельности.
Гипотеза о том, что целенаправленное использование специальных физических упражнений будет способствовать снижению агрессивности подростка, оптимизации их психоэмоционального состояния и формирования адекватной самооценки за счет освоения в процессе занятий просоциальных способов поведения и изменения самоотношения. проверялась в исследовании В.А. Троск.
Программу предупреждения и коррекции агрессивного поведения подростков в образовательном учреждении, основанную на принципах психолого-педагогического и медико-социального сопровождения разработала Э.И. Кондракова. Программа включает три этапа:
1) актуализация проблемы агрессивного поведения подростков в образовательной среде;
2) этап «сигнализирования» (создания действенных способов оповещения в случае агрессии); сопровождение (пар «агрессор-жертва», отдельных ее представителей, наблюдателей).
Каждый этап подразумевал действия на определенном уровне: школы, классы (группы), родители, педагоги, подростки. Этапы строились по определенному алгоритму; формулировалась ведущая идея и задачи конкретного этапа; определялись участники для реализации задач; обосновывалась актуальность именно данного этапа для программы предупреждения и педагогической коррекции агрессивного поведения подростков; предлагались конкретные способы решения задач. Этап сопровождения пар «агрессор-жертва» был построен по схеме: актуализация проблемы - интерпретация - поиск выхода из сложившейся ситуации - выработка оптимального решения - реализация способов - результат).
Н.А. Дубинко пишет, что использование когнитивной модели агрессии позволяет найти принципиально новое решение проблемы коррекции агрессивных действий, которая будет иметь больший эффект, если она проводится на первых ступенях проявления: прочитывание посылов к агрессии и их интерпретация. Ребенку следует предложить расширить опыт взаимодействия с окружающим миром посредством наблюдения различных ситуаций: использование видеосюжетов, иллюстраций либо собственных жизненных историй. Через их обсуждение у ребенка формируется вариативность поступков в трудноразрешимых ситуациях, формируется опыт, а также новый тип поведения и реагирования.
Коррекция агрессивных проявлений подростков с поведенческими и эмоциональными нарушениями на основе учета их когнитивных различий представлена в работе Е.А. Карасевой. В данном исследовании использовалась интегративная модель психокоррекционного воздействия, где применялись техники гештальт-терапии, телесно-ориентированной психотерапии, когнитивно-поведенческой и рационально-эмотивной психотерапии и психокоррекции. Тактика психолога или психотерапевта, соответственно, определялась когнитивными различиями подростков. Если в диаде «психолог-подросток» один является полезависимым, а другой поленезависимым, то решение спорного вопроса будет ближе к варианту второго, так как влияние партнера для полезависимого является определяющим. На уровне взаимодействия с психотерапевтом, в случае его поленезависимого стиля, контакт будет вполне продуктивным, по типу «лидер, учитель-ведомый, ученик». Эффект психокоррекции в случае поленезависимого пациента будет определяться наличием его внутренней мотивации, а сама стратегия психотерапевта должна строиться на аналитической переработке данных. При работе с рефлексивными подростками внимание должно уделяться анализу, методам рациональной психотерапии с аппеляцией к логике, рассудку, а психотерапевтической мишенью будет являться самосознание, самооценка, а также способы эмоционального выражения пациента. В случае импульсивного когнитивного стиля продуктивной будет психокоррекция, основанная на помощи в овладении сканирующими стратегиями и оперированием более медленным темпом работы. Пациенты с гибким контролем легче приспосабливаются к смене обстановки и лучше обучаются новым формам поведения, поэтому метод поведенческой психотерапии для них более эффективен. Лица с ригидным и жестким познавательным контролем отличаются пониженной способностью к научению и для них нужно использовать иные формы психокоррекции или психотерапевтического воздействия (например, гештальттерапию).
Систему коррекции агрессивности с учетом уровней ее проявления разработала Н.А. Корытченкова. При генерализованной агрессии коррекция направлена на формирование рефлексии, эмпатии, чувства юмора, адекватного восприятия себя и людей, выработку навыков самоанализа. При ситуативной (локальной) агрессии предполагается формирование уверенности в себе, ответственности за свои поступки и уважения к интересам других людей. Коррекция адаптивной агрессии нацелена на формирование самокритичности, интеллектуальной активности, толерантности, стрессоустойчивости, выработку навыков самоконтроля, альтернативных способов поведения, умения принимать решения в экстремальных ситуациях. При творческой агрессии коррекция направлена на формирование готовности к отсутствию социальной поддержки, расширение диапазона способов психологической защиты своего «Я».
Т.П. Смирнова выделила 6 ключевых направлений коррекционной работы с агрессивными детьми 5 - 14-летнего возраста:
Обучение навыкам контроля и управления собственным гневом;
Обучение отреагированию (выражению) собственного гнева и всей негативной ситуации в целом приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих;
Обучение конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении;
Снижение уровня личностной тревожности;
Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии;
Развитие позитивной самооценки.
Таким образом, применяя психологические методы коррекции поведения агрессивных подростков можно решить следующие задачи: осознание собственных потребностей; отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; формирования адекватной самооценки; обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов; формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.
Ирина Соловьева
Коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста
Статья на тему "Коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста "
Подготовила Соловьева Ирина Витальевна - воспитатель МБДОУ "Детский сад № 83" г. Чебоксары.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, возникающих в работе с детьми дошкольного возраста .
В детском саду часто можно встретить детей с ярко выраженными проявлениями агрессии : они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся. Воспитателям приходится нелегко с такими детьми. Агрессия , в каких бы формах она не проявлялась, оказывается часто главным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, приносит боль и непонимание, а зачастую ведёт к драматическим последствиям.
Актуальность данной статьи выражается в том, что растёт интерес к в самых разных аспектах нашей жизни, вызванный тем, что зачатки агрессивного поведения могут быть подвержены коррекции , особенно, если эта коррекция проводится , начиная с дошкольного возраста .
Тема агрессивности и ранее вызывала интерес психологов. Существуют фундаментальные теоретические исследования, систематизирующие знания о причинах возникновения агрессивного поведения . Авторы - Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Э. Берковиц, А. Бандура, Э. Фромм, М. Алворд, К. Левин, П. С. Немов, Е. К. Лютова, Т. П. Смирнова, Т. Г. Румянцева, Л. М. Семенюк и др. Но при этом, недостаточно психологической литературы, содержащей практические рекомендации по коррекции агрессивности детей старшего дошкольного возраста .
Существует некоторое количество методов коррекции агрессивного поведения дошкольников , это : сказкотерапия, музыкотерапия, изотерапия и другие виды арт-терапии. На мой взгляд только комплексная тренинговая работа является одним из наиболее эффективных психокоррекционных методов по снижению детской агрессивности .
Само слово "агрессия " происходит от латинского aggredi, что означает "нападать". Оно издавна бытует в европейских языках, однако ему не всегда придавалось одинаковое значение. До начала XIX в. агрессивным считалось любое активное поведение , как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих.
Психологический словарь предлагает следующее определение : "Агрессия - мотивированное деструктивное поведение , противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым или неодушевлённым, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности)".
Наряду с понятием "агрессия " в психолого-педагогической и специальной литературе используются термины "агрессивность " и "агрессивное поведение ". Термин агрессивность относится к особенной характерной черте людей и понимается как склонность к агрессивному поведению . Эта особенность приобретается в процессе развития человека и основывается на принципе социального научения, состоящего в частых, несоответствующих раздражителям агрессивных реакциях значительной интенсивности, направленных по отношению к широкому кругу социальных объектов. Кроме того, агрессивность часто характеризуется неспособностью к контролированию своих реакций, а так же проявлением враждебной установки по отношению к окружающей среде.
Агрессивное поведение понимается как специфическая форма действия человека, демонстрирующая превосходство, возможность причинения ущерба или причинения такового живому существу (или неживому объекту) .
Итак, агрессия - достаточно сложное и противоречивое явление. Она предстаёт во множестве форм и проявлений. Агрессия тесно связана с проявлением чувства ревности, ненависти, зависти, обиды, злости, страха, гнева. Особенно открыто это проявляется в детском возрасте , когда эмоциональная сфера ещё не устойчива.
Характерологические особенности агрессивных детей :
Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним;
Настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих;
Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение ;
Всегда винят окружающих в своём деструктивном поведении ;
В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества) отсутствует чувство вины, либо вина проявляется очень слабо;
Склонны не брать на себя ответственность;
В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии;
Слабо контролируют свои эмоции;
Имеют неврологические недостатки : неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание;
Не умеют прогнозировать последствия своих действий;
Положительно относятся к агрессии , т. к. через агрессию получают чувство собственной значимости и силы.
Приведённый выше анализ характерологических особенностей агрессивных детей позволяет выделить основные направления коррекционной работы , а так же придать ей целенаправленный и целостный характер.
Итак, согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения , с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам) . Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий , до прямых оскорблений и угроз. У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной (разрушение чужих игрушек, и пр., так и прямой (дети бьют сверстников, кусаются, плюются и т. п.) . Такое агрессивное поведение всегда инициативно , активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции .
Я подготовила комплекс игровых коррекционно-развивающих занятий , который выстроен с опорой на книгу петербургских психологов – практиков Е. К. Лютовой и Т. Б. Мониной – «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» .
В мою комплексную тренинговую программу коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста , я так же включила релаксирующие упражнения и упражнения с элементами йоги. Главная идея данной коррекционной тренинговой программы – показать важность и необходимость комплексного подхода к воспитанию, обучению коррекции поведения детей .
На тренинге использовала релаксирующие упражнения и упражнения с элементами йоги, игры.
Условия проведения тренинга :
1. Желательно обеспечить всех участников раздаточным материалом, а также необходимо наличие доски и стендов для размещения плакатов.
2. Занятия проводятся в кругу. Стулья должны быть удобными, а их число должно соответствовать количеству участников. (Не допускается наличие в кругу свободных стульев и больших промежутков между ними). Стулья не должны быть жестко скреплены друг с другом.
3. Для проведения подвижных игр и упражнений необходимо свободное пространство (в зависимости от количества участников) .
4. Также предполагается наличие мягкого, лучше поролонового, мяча (его можно заменить мягкой игрушкой) . Желательно наличие колокольчика (или другого сигнального инструмента) для обозначения начала и окончания определенного вида работ.
5. Для проведения некоторых упражнений необходим ковер или большой стол.
Структура занятий выглядела следующим образом :
1. Приветствие
Цель : настроить группу на работу, создать общность коллектива. «Здоровалки» , «Общий круг» .
2. Основная часть (игры, упражнения, проблемные ситуации)
Цель : преодоление агрессивного поведения .
3. Обсуждение (рефлексия)
Цель : осознание происходящих изменений, вербализация чувств, закрепление полученного результата.
4. Релаксация
Цель : снятие напряжения. «Облака» , «Улыбка» , «Пчёлка» и др.
5. Прощание
Цель : плавное завершение занятия. «Фея сна» .
Моя работа по коррекции агрессивного поведения состояла из цикла занятий, в четырех направлениях :
1) обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
2) обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.
3) отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.
4) формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.
В основной части занятий по коррекции агрессивного поведения детей , на начальном этапе было - обучение отреагированию своего гнева приемлемым способом это нужно для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли) . Ребенок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к терапевту.
Для первой стадии наиболее эффективными являются следующие упражнения :
1. Комкать и рвать бумагу.
2. Втирать пластилин в картонку или бумагу.
3. Громко спеть любимую песню.
4. Прометать дротики в мишень.
5. Попрыгать на скакалке.
6. Используя «стаканчик для криков» , высказать все свои отрицательные эмоции.
7. Налить в тазик воды, запустить в нее несколько пластмассовых игрушек и бомбить их каучуковым мячом.
8. Пускать мыльные пузыри.
9. Устроить «бой» с боксерской грушей.
10. Полить цветы.
11. Поиграть в «настольный футбол» (баскетбол, хоккей) .
12. Отжаться от пола максимальное количество раз.
13. Сломать несколько игрушек.
14. Устроить соревнование «Кто громче крикнет» , «Кто выше прыгнет» , «Кто быстрее пробежит» .
15. Стучать карандашом по парте.
16. Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, а затем зачеркать его.
17. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать его.
В процессе реализации поставленных задач я выполнила следующие условия :
Предоставила детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом;
Помогла детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо «здесь и теперь» ;
Дала возможность прямого вербального контакта с чувством гнева : «пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует» ;
Обсудила с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время
Важно, чтобы дети научились осознавать и понимать свой гнев, и далее оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме.
Задачей на данной стадии была помощь в плане высвобождения истинных переживаний (боли, обиды, которые часто прячутся за внешним проявлением гнева.
Также необходимо было помочь ребятам изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.
Я использовала психологические приёмы, упражнения, игры, направленные на реализацию коррекционных задач данного направления :
Игра «Маленькое привидение»
Цель : Научить в приемлемой форме выплеснуть накопившийся у агрессивного ребенка гнев .
Игра «Ящик с обидками»
Цель : По средствам активных действий выплеснуть свои негативные переживания.
Игра «Хищники»
Цель : Реализовать потребность в агрессии , снять мышечное напряжение.
Игра «Рвакля»
Цель : Помочь снять напряжение, дать выход деструктивной энергии.
Материал : ненужные газеты, журналы, бумаги; широкое ведро или корзина.
Игра «Тух-тиби-дух»
Цель : Снятие негативных настроений и восстановление сил.
Игра «Два барана»
Цель : Снять невербальную агрессию , предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло .
Игра «Шкала гнева»
Цель : Научить детей различать такие состояния, как раздражение, фрустрация и гнев, с тем, чтобы они могли своевременно предупредить проявления бурных и эмоциональных неконтролируемых реакций.
После этого я перешла к коррекционной работе , направленной на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, на овладение приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии , а также к развитию адекватной самооценки :
Игра «Мир без тебя»
Цель : Позволяет каждому ребенку осознать собственную значимость в мире, среди людей.
Игра «Сказка»
Цель : Развивать умение говорить о себе без стеснения, оценивать свои лучшие стороны.
Игра «Представь, что ты это можешь»
Цель : Выработка у ребенка уверенности в своих силах.
Игра «Это мое имя»
Цель : Повысить у ребенка уровень самопринятия.
На одном занятии детей познакомила с правилами контроля и управления собственным гневом :
1. Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе «Стоп!» .
(Предварительно, для более эффективного усвоения навыка с детьми были нарисованы знаки «СТОП» в виде кружка с каймой, внутри которого большими буквам и написано «СТОП» ).
2. Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10.
Для особо драчливых детей . Прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их. Так можно делать до 10 раз.
Так же я формировала умения сотрудничать, сопереживать друг другу в условиях реальной жизни.
Этому способствовали игры, требующие от детей взаимопомощи :
Игра «Скалолаз»
Цель : Развивать навыки невербальной коммуникации и координации совместных действий.
Игра «Прогулка с компасом»
Цель : Формирование у детей чувства доверия к окружающим.
Игра «Головомяч»
Цель : Развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу .
Игра «Надежное падение (свеча) »
Цель : Формирование чувства единства и взаимного доверия.
Игры, направленные на словесное выражение своего отношения к другому :
Игра «Карикатура»
Цель : Помочь осознать свои личностные качества, дать возможность «посмотреть на себя со стороны» .
Игра «Волшебный стул»
Цель : Осмысление ребенком своих положительных качеств, поступков.
Игра «Клубок»
Цель : Формировать чувство близости с другими людьми, способствовать принятию детьми друг друга, формировать чувство ценности и самоценности.
Игра «Пожелание»
Цель
Игра «Комплименты»
Цель : Позволяет детям познать свою индивидуальность.
Так же мы закрепляли умения детей регулировать своё эмоциональное состояние :
Игра «Эмоциональный словарь»
Цель : Развитие эмоциональной сферы ребенка.
Упражнение «Волшебные шарики»
Цель : Снятие эмоционального напряжения.
Игра «Котик»
Цель : Снятие эмоционального, мышечного напряжения, установление положительного эмоционального настроя в группе.
Работа на данном этапе началась с закрепления правил самоконтроля в ролевых играх. Сюжет отходит на задний план, самым главным становится ролевая идентификация. Смысл такой игры заключается в том, что ребенок получает возможность сыграть (а для него - прожить) ситуации «из жизни взрослых» так, как он это понимает. Появляется возможность управлять процессом : выбрать себе нравящуюся роль, отказаться от роли, показать свои лидерские качества – распределить роли между другими детьми.
Во время индивидуальных и совместных бесед я расспрашивала детей о том , в каких ситуациях чаще всего они злятся, и хочется ли им ударить при этом кого-либо, толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т. п.
Сначала данные ситуации разыгрывались с помощью кукол и мягких игрушек, роли которых озвучивали дети. Затем роли исполняли сами дети без участия игрушек.
Следующим этапом было - формирование у детей конструктивных форм поведения в конфликтных ситуациях.
Агрессивные дети в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они при-держиваются силовых моделей поведения , которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер.
Главным на этом этапе является - научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения , тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать (в идеальном варианте - снять) деструктивные элементы в поведении .
Познакомила детей с различными способами и средствами коммуникации, это игры и упражнения, направленные на развитие способности понимания своего собеседника по выражению лица, жестам, голосу, движениям.
Игра «Интонация»
Цель : Развитие у детей понимания и чувствования друг друга, дифференцировка слухового восприятия, развитие эмпатии.
Игра «Липучка»
Цель : Игра способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечною напряжения, сплочению детской группы.
Игра «Сороконожка»
Цель : Научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.
Игра «Что такое быть злюкой?»
Цель : вербализация испытываемых чувств, закрепление положительной черты характера (миролюбия) .
Игра «Аэробус»
Цель : Научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей дает уверенность и спокойствие.
Игры, направленные на обучение детей выбирать конструктивные способы поведения . Проблемные ситуации :
Девочка испортила рисунок у другой девочки;
Мальчик отнимает машинку у мальчика;
Девочка разрушила построенный домик из кубиков и т. д.
Завершающим этапом стало - развитие эмпатии у детей , а также осознавания собственного эмоционального мира и чувств других людей, что является важнейшей составляющей в комплексной коррекционной работе с агрессивными детьми .
В семьях агрессивных детей , как правило, игнорируется внутренний мир ребенка, проявляется безразличие к его чувствам. Тем самым у детей формируется нечувствительность к эмоциональному состоянию других людей. Также у агрессивных детей отмечается слабое осознавание собственных эмоций, за исключением гнева, и отсутствие вины в случае, если ими невольно или намеренно была причинена боль (физическая или моральная) другому человеку (или животному) .
Я обучала детей различению определенных эмоциональных состояний других детей по особенностям мимики, жестов, движений.
Развивала умения у детей выделять индивидуальные особенности у сверстников не только по их внешнему виду, но и по поведению , характеру общения.
Игра «Цветик-семицветик»
Цель : Игра помогает детям оценить свое состояние, проанализировать поведение .
Игра «Пожелание»
Цель : Формировать чувство близости с другими людьми, способствовать принятию детьми друг друга.
Игра «Серебряное копытце»
Цель : Игра способствует как снятию излишнего мышечного напряжения, так и возникновению доверия к окружающим, сплочению детей .
Игра «Мой хороший попугай»
Цель : способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.
Игра «В тридевятом царстве»
Цель : Игра способствует формированию чувства эмпатии, установлению взаимопонимания между взрослым и ребенком.
Игра «Эмоции героев»
Цель : Игра способствует формированию эмпатии, умению оценить ситуацию и поведение окружающих .
Методы релаксации и медитации показаны не только взрослым, они полезны и детям. Умение расслабиться поможет детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов.
Включая «Релаксационные паузы» в режим дня детского сада, можно быть уверенным, что это благоприятно скажется на нервной системе детей . Так как нервная система дошкольников далека от своего совершенства. Детям сложно контролировать процессы возбуждения и торможения нервной системы. Для формирования эмоциональной стабильности детей важно научить их управлять своим телом. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии. И занятия йогой так же помогает детям стать уравновешенными и спокойными, научиться концентрироваться.
Таким образом, коррекционная программа основывалась на следующих принципах :
Внимательное и терпеливое отношение к детям;
Детям была дана возможность выразить свою агрессию , сместив ее на другие объекты;
Показ детям личного примера эффективного поведения .
Создавались такие условия для детей , при которых они в каждый момент времени чувствовали, что их любят, ценят и принимают такими, какие они есть.
И именно от соблюдения этих принципов в работе с агрессивными детьми зависела эффективность моей коррекционной программы .
Помните, что запрет и повышение голоса - самые не эффективные способы преодоления агрессивности . Лишь поняв причины агрессивного поведения и сняв их , вы можете надеяться, что агрессивность вашего ребенка будет снята.
Дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию , сместить ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку или разорвать «портрет» его врага и вы увидите, что в реальной жизни агрессивность в данный момент снизилась.
Показывайте ребенку личный пример эффективного повеления . Не допускайте при нем вспышек гнева или нечестных высказываний о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести» .
Пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что он нужен и важен для вас.
Подводя итог статьи можно утверждать, что дети с агрессивным поведением стали более спокойными, уступчивыми. Во время конфликтов не прибегали к недопустимым в обществе формам проявления гнева. У агрессивных детей :
Сформировалась положительная модель поведения ;
Сформировались дружеские взаимоотношения со сверстниками;
Сформировались навыки конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.
Таким образом, целенаправленное систематичное использование моей комплексной тренинговой программы, снижает агрессивность детей старшего дошкольного возраста , корректирует их поведение .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова А. А. Агрессивность при депрессивных расстройствах : Дис. канд. психол. наук. - М., 2005. - 152 c.
2. Алябьева Е. А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками – Методическое пособие – М. Изд. Сфера, 2009г.
3. Баженова О. В. Тренинг эмоционально – волевого развития. Для дошкольников и младших школьников. СПб.: «Речь» , 2010г.
4. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Речь, 2003. - 190 с.
5. Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей - Ростов н/Д : Феникс, 2004.
6. Смык Ю. В. Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения дошкольников : Дис.. канд. психол. наук. - Иркутск, 2004. - 198 c.
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать ? Психологические игры и упражнения; практическое пособие : Пер. с нем.: в 4-х томах. Т. 1. – М.: Генезис, 2010