ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ Конспект учебного пособия/ Чернова, Слотина «Психология общения». Глава I. Специфика межличностного общения

Понятие общения. Общие характеристики общения

Сегодня общение стало едва ли не самым важнейшим понятием психологической науки . Проблематика общения занимает значительное место во всех разделах психологии : общая психология, психология личности, дифференциальная психология . Что же касается прикладных областей то, допустим, педагогическая психология может вообще рассматриваться сквозь призму общения. Понятие общения является ядром социальной психологии и конфликтологии , где ни одна тема не может рассматриваться без данной категории. Более того, успешность любой профессии, связанной с работой с «живыми людьми» зависит, в первую очередь от умения установить контакт, наладить взаимоотношения , грамотно выслушать, «услышать» человека , это именно те вопросы, которые являются предметом исследования психологии общения . Психология общения как наука сложилась относительно недавно. Знания по данной проблеме ранее включались в курс риторики, филологии, лингвистики, литературы и т.д.

Выделяют 3 основных этапа в становлении психологии общения .

Конец XIX - начало XX исследования В.М. Бехтерева, который впервые поднимает вопрос о роли общения, как фактора психического развития человека и о влиянии группы на включённого в неё индивида . Но сам процесс общения ещё не стал предметом психологического исследования. Анализировалась лишь результативная сторона влияния общения на психические процессы и функции.

Начало XX века до 70-ых годов XX века – теоретико-философский подход . Понятие общения использовалась для обоснования положения о социальной обусловленности, опосредованности психики человека . Общение становится основой такого процесса, как социализация личности. В этот период общение занимает одно из ведущих мест в концепциях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна . Но оставались неразработанными проблемы, касающиеся психологической сущности и структуры общения, специфики её процессуальных характеристик. Общение ещё не было включено в психологический эксперимент , являющийся основным методом психологического исследования. Именно на основании экспериментов делались важнейшие выводы относительно различных явлений и процессов, происходящих в психике человека.

70–е годы - общение рассматривается как самостоятельная область . Это период подлинного рождения проблемы общения в психологической науке. Разработка её заключается в переходе от исследования «в условиях общения» к изучению самого процесса, его характеристик, в превращение проблемы общения в объект психологического теоретического, эмпирического и прикладного исследования . Именно к 70–м годам получил развитие общепсихологический анализ проблемы общения . Предметом исследования общения в психологии становится изучение его функций, механизмов, сторон . По мнению Б.Ф. Ломова , по - своему значению для теоретических, экспериментальных и прикладных аспектов проблема общения не уступает ни деятельности, ни личности, ни сознанию.

Важным вопросом, является связь общения и деятельности . В ряде зарубежных психологических концепций существует тенденция к противопоставлению общения и деятельности . Дюркгейм Э. полагал, что процесс общения - это процесс духовного речевого общения. Роль преобразовательной деятельности фактически сведена к нулю, а потому общество находится в статике форм общения.

В рамках отечественных традиций существует принцип единства общения и деятельности . Однако связь между этими категориями понимается по-разному. Общение можно рассматривать как один из видов деятельности. В частности Б.Г. Ананьев пишет о том, что «человек является субъектом труда, общения, познания . Таким образом, общение является одним из видов деятельности, наравне с трудом и познанием.

А.Н. Леонтьев считает, что любые формы общения – есть специфические формы совместной деятельности. В этом случае оно становится подчинённой структурой, процессом, порождаемым потребностями в совместной деятельности. Стоит отметить, что тенденция выводить общение из деятельности появилась ещё в марксистской психологии. Причём, интересно, что в данном ключе, общение в любом случае рассматривается как «подчинённая» область или производная от деятельности.

Б.Ф. Ломов критиковал подобную точку зрения и полагал, что отношения между общением и деятельностью существенно сложнее. По мнению этого психолога, нельзя рассматривать человеческую жизнь – как «поток сменяющих друг друга деятельностей». Общение является самоценной категорией, оно не всегда совершается ради потребности в совместной деятельности. Процесс общения может отражать специфическую активность человека, связанную с потребностью в контакте с другими людьми («аффилиативная» потребность). Общение может быть не только «средством», но и «целью». Этой точки зрения придерживается и А.А. Реан , который отмечает: «общение может выступать и в качестве самомотивированного процесса».

Адекватно представлениям о самомотивированности процесса общения понятие фатического общения , под которым понимается бессодержательное в деятельностном плане общение, исключительной целью которого является поддержание самого процесса общения . Инициировано такое общение будет совсем не совместной деятельностью, оно осуществляется «ради себя самого».

Кроме того, важным теоретическим основанием к различению категорий «общение» и «деятельность» является их отнесённость к различным методологическим парадигмам. Деятельность традиционно связана с формулой «Субъект – Объект», в то время как общение, есть взаимодействие, осуществляемое по формуле «Субъект – Субъект». Дело в том, что в общении никто из партнёров не может рассматриваться как объект, каждый из них является активным субъектом этого процесса (Реан А.А.).

Таким образом, общение является самостоятельной категорией психологического исследования, вместе с тем есть области, где общение и деятельность пересекаются, но есть и такие, где они далеки друг от друга .

Существование принципа о единстве общения и деятельности раскрывает третью проблематичную область психологии общения – разноплановость и многозначность определений общения .

С точки зрения деятельностного подхода верно следующее определение Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности.

Большой психологический словарь предлагает определение, предполагающее несводимость общения к деятельности. Общение – это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного и/ или аффективно-оценочного характер .

Ярко представлена идея о самостоятельности категории «общение» в концепции В.В. Знакова. Под общением понимается «такая форма взаимодействия субъектов, которая изначально мотивируется их стремлением выявить психологические качества друг друга и в ходе которой формируются межличностные отношения между ними (привязанности, дружбы или, наоборот, неприязни)» .

В русле концепции отношений объективным выглядит следующее определение. Общение – это процесс взаимодействия между партнёрами, в ходе которого развиваются, проявляются и формируются определённые отношения между ними, каждого партнёра к самому себе и к совместной деятельности .

С точки зрения личностного подхода убедительным выглядит следующая дефиниция. Общение – это процесс межличностного, межсубъектного взаимодействия, порождаемый потребностями личности (субъектами общения), в том числе и потребностями в совместной деятельности .

Наиболее часто в психологической литературе можно встретить следующее определение: Общение - это процесс и результат установления контактов между людьми или взаимодействие субъектов посредством различных знаковых систем . В психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского (М., 1998) общение рассматривается как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга.

Возрастные особенности общения

Одной из первых социальных потребностей развивающихся у человека, является потребность в общении. По мнению многих отечественных психологов (Выготского Л.С., Лисиной М.И.), именно потребность в общении становится ведущим фактором психического развития человека .

Выделяют 3 основных группы мотивов , связанных с потребностью в общении : Познавательные мотивы (потребность во впечатлениях); Деловые мотивы (потребность в активной деятельности); Личностные мотивы (потребность в признании и поддержке).

Гиппенрейтер Ю.Б. отмечает, что именно эти потребности можно проследить у новорождённого, что доказывается серией экспериментов).

Как известно, развитие общения ребёнка тесно связано с развитием его речи. Разумеется, в первые два года жизни это развитие носит особенно высокий темп.

Первый - второй месяцы жизни: у ребёнка возникает специфическая реакция на человеческую речь – особое внимание к ней, называемое слуховым сосредоточением . На третьем месяце в ответ на речевые обращения взрослого у ребёнка появляются собственные речевые реакции, входящие в состав «комплекса оживления» . Вместе с речью развивается и эмоциональная сфера ребёнка, в частности, уже в возрасте 2-3 месяцев появляются первые эмпатические реакции .

С четырёх месяцев ребёнок начинает различать высказывания взрослых по интонации, что свидетельствует о том, что он уже умеет пользоваться речью как средством эмоционального общения . Под эмоциональным общением понимают общение посредством выразительных движений, соответствующих определённому эмоциональному состоянию: поз, мимики, интонаций голоса, прикосновений, поглаживаний, прижимания к груди, отталкивания и т.д. До 6 месяцев общение ребёнка со взрослыми носит сугубо эмоциональный характер.

На шестом месяце жизни ребёнок ориентируется не только на эмоциональный тон и характер высказывания, но и на ритмику взрослой речи. Во втором полугодии жизни ребёнок начинает пользоваться « псевдословами » , которые выполняют сигнальную функцию, но не имеют постоянных обобщенных значений. В качестве средства общении вместе с эмоциональными реакциями появляется действие с предметом, поэтому исследователи полагают, что в этот период – к концу первого полугодия наряду с эмоциональным общением обособляется и предметное общение. Предметное общение – это общение, основным средством, которого является предмет. В процессе такого общения усваивается общественно обусловленное значение предмета. После 6-8 месяцев у ребёнка формируется новый также такой тип общения со взрослыми, как ситуативно-деловой , под которым понимается такое общение ребёнка со взрослыми в процессе совместных действий с предметами, целью которого является само по себе совместное действие.

К концу первого года жизни ребёнок может заражаться отрицательным эмоциональным состоянием близкого – плакать, огорчаться вместе с ним, а также жалеть расстроенного, обиженного человека. Таким образом, ребёнок показывает своё сочувствие и сопереживание – продолжает развиваться эмпатия , которая характерна почти всем детям довольно длительный период в так называемом «чистом» виде.

В этот же период, у детей появляется довольно устойчивое стремление к общению со сверстниками: они любят бывать среди других детей, хотя ещё не играют с ними. Также к концу года ребёнок уже начинает произносить слова и усваивает семантику слова. В начале второго года начинается период развития собственно речевого общения. В этот период потребность в общении становится одной из ведущих потребностей ребёнка.

К концу второго года жизни, словарь ребёнка активно пополняется, и он начинает говорить уже предложениями. В этот период дети общаются в основном со взрослыми, часто это общение носит форму обращенийВ результате, общение ребёнка 2-3 летнего возраста со взрослыми выполняет следующие важнейшие функции :

Осознания своего опыта;

Определение способа решения жизненных задач, выхода из различных ситуаций;

Систематизация и накопление жизненного опыта.

Также в процессе общения со взрослыми в этот период жизни у ребёнка начинает формироваться эмоциональная реакция на похвалу.

На третьем году жизни существенно изменяется потребность ребёнка в общении. Из возрастной психологии нам известно, что трёхлетний возраст характеризуется кризисным периодом, в процессе которого ребёнок, по мнению Выготского Л.С., начинает мотивировать свои поступки не содержанием ситуации, а отношениями с другими людьми. Общение со взрослыми и сверстниками, круг общения с которыми к этому периоду уже значительно возрастает, превращается в истинно социальное взаимодействие. Ребёнок впервые начинает осваивать правила, нормы взаимодействия в группе. К этому периоду чётко проявляются индивидуальные различия коммуникативных способностей у детей. Приблизительно к трём годам у ребёнка складывается уже довольно ясное представление о своих возможностях, которое становится основой формирующегося образа самого себя. Он складывается и подтверждается в условиях взаимодействия индивидуального опыта ребёнка и опыта общения с другими людьми.

В возрасте 4-6 лет появляется социально-психологический феномен дружбы , под которым понимается глубокие индивидуально-избирательные межличностные отношения, характеризующиеся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого.

Дружба выполняет множество функций , среди которых особенно выделяются: развитие самопознания, формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных.

4 основные формы общения, которые проявляются в первые 7 лет жизни ребёнка: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное.

Ситуативно-личностная форма (0 - 6м.) – общение, в ходе которого, взрослый обеспечивает выживание ребёнка и удовлетворение всех его первичных потребностей.

Ситуативно-деловая форма (0,6 – 3м ) – общение, разворачивающееся в ходе совместной деятельности со взрослыми.

Внеситуативно-познавательная форма (3-4 года) – общение, разворачивающееся на фоне совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности ребёнка по ознакомлению с физическим миром.

Внеситуативно-личностная форма (4-6,7 лет) – общение, разворачивающееся на фоне теоретического и практического познания ребёнком социального мира.

В возрасте 6-7 лет ребёнок попадает в совершенно новую для него социальную ситуацию – школьную среду. Круг общения со сверстниками соответственно значительно расширяется. Ребёнок приобретает новые навыки социального взаимодействия с ровесниками, учится заводить друзей.

Необходимо рассматривать первый и второй круг общения в школьном возрасте. В первый круг входят те одноклассники, которые являются объектом устойчивого выбора. Ко второму относятся те, с кем ребёнок иногда общается и те, кого он избегает.

Развитие общения со сверстниками знаменует новую стадию эмоционального развития ребёнка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации : способности отстраниться от собственных эмоциональных переживаний, способности к восприятию эмоций, эмоционального состояния другого человека .

В возрасте 9-10 лет ребенок теряет интерес к общению со взрослыми и переключает его на одноклассников. Важно, что ребенок в этот период предполагает общество детей своего же пола.

Вместе с тем, общение с одноклассниками способствует усвоению таких типов отношений, как лидерство и дружба .

В начале подросткового возраста общение сохраняет гомосоциальный характер (со сверстниками своего пола), позднее становится гетеросоциальным (со сверстниками обоих полов). Такое развитие общения помогает молодым людям освоить гендерные роли, соответствующее им поведение, принятие социальных норм и ценностей.

Однако, как показывают современные исследования, авторитет родителей у сегодняшних подростков возрастает, по сравнению с исследованиями прошлых лет, также повышается и ценность семьи. Возможно, это связано с тем, что современная семья очень нестабильна и утратила свои традиционные функции. Разлады между родителями всегда глубоко переживались детьми, особенно в подростковом возрасте.

В период ранней взрослости человек переживает новый комплекс эмоций. Среди них – эмоции близости, как основы любви, родительских отношений, которые включают в себя: радость от общения с ребёнком, чувство привязанности и взаимного доверия, чувствительности к потребностям ребёнка, чувство интереса к ребёнку и восхищение им.

В период взрослости специфика развития общения тесно связана с особенностями профессиональной деятельности и самосовершенствованием человека, с созданием собственной семьи, воспитанием детей, а также с проведением свободного времени.

В пожилом возрасте общение большинства людей ограничивается семейным общением, и общением с ближайшим окружением. Нередко, в этом возрасте люди теряют своих близких и с этим часто связано появляющееся чувство одиночества. Одиночество может рассматривается как одна из форм дефицитного общения.

На всём протяжении своего развития общение тесно взаимосвязано с деятельностью человека, определяет и определяется ею .

Введение……………………………………………………………….………..…2

Глава I . Теоретические основы проблемы общения в подростковом возрасте…………………………………………………………………..……...…5

1.1. Роль общения в жизни человека………………………………..…….5

1.2. Психолого-педагогические характеристики

подросткового возраста……………………………………………….7

1.3. Особенности общения со сверстниками

в подростковом возрасте…………………………………………..…11

Выводы по главе I …………………………………………………..……………17

Глава II . Экспериментальное изучение

гендерных особенностей общения в подростковом возрасте………...………19

2.1. Описание экспериментальной группы

и методов исследования……………………………………………....19

2.2. Анализ полученных результатов……………………………………20

Заключение……………………………………………………………...………..29

Список используемой литературы…………………………………….…….….31

Приложение 1…………………………………………………………………….33

Приложение 2…………………………………………………………………….38

Приложение 3………………………………………………………………….....40

Введение

Как известно, потребность в общении, в позитивных отношениях с другими людьми является одной из главных человеческих потребностей. От того, насколько успешен человек в общении, часто зависят успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, наконец, личное счастье каждого.

Подростковый возраст характеризуется наиболее контрастными психофизиологическими, социальными переменами, которые все вместе создают весьма противоречивый социально-психологический портрет сегодняшнего подростка. Это время, когда совершается перестройка отношений к окружающему, бурно формируется самооценка, нередко неадекватная реальным возможностям подростка, резко возрастает критичность в оценках при явном недостатке самокритичности.

С 12 до 15 лет ведущим видом деятельности подростка является интимно-личностное общение. Подросток начинает серьезнее воспринимать себя и свои возможности; пытается занять свою нишу в среде сверстников, часто игнорируя мнения родителей и педагогов. Общение в подростковом возрасте претерпевает значительный качественный перелом по сравнению с общением младших школьников. Приоритетным для подростка становится общение со сверстниками.

Уже в дошкольном возрасте дети выбирают себе партнера для различных видов деятельности с учетом пола: чаще всего мальчики выбирают мальчиков, а девочки – девочек. При наблюдении за общением в классах, мы выделили два направления общения подростков – «мальчики» и «девочки».

Так как мальчики редко выбирают девочек, а девочки мальчиков, то статус подростка в системе личных взаимоотношения определяется на основании симпатий со стороны представителей его пола. Иными словами, мальчик занимает благоприятное положение в классе, так как пользуется симпатиями у мальчиков, а девочка – потому что ей отдают предпочтение девочки. Но о тома, как представления мальчиков и девочек друг о друге влияют на ситуацию в классе.

Принимая во внимание все выше сказанное, актуальность данного исследования определяется необходимостью изучения гендерных особенностей межличностного общения подростков. Общение в подростковом возрасте является значимым этапом в жизни человека. От него зависит подготовка подростка к жизни в обществе, к выполнению социальных ролей. Для того, чтобы предотвратить конфликты в классе, необходимо знать, как и мальчики, и девочки оценивают ситуацию в классе с разных точек зрения.

Объектом исследования является общение подростков.

Предмет исследования – гендерные особенности общения в подростковом возрасте.

Цель исследования – выявить характерные гендерные особенности общения в подростковом возрасте.

Цель реализуется через ряд задач :

проанализировать роль общения в жизни человека;

выявить физиологические особенности подросткового возраста;

изучить психологические особенности подростков;

проанализировать особенности общения со сверстниками в подростковом возрасте;

выявить влияние гендерных представлений на статус подростка в группе.

Теоретической базой для нашего исследования послужили работы Выготского Л. С., Эльконина Д. Б., Драгунова Т. В., Кагана М. С., Фельдштейна Д. И., Давыдова В. В.

Для достижения цели были выбраны такие методы , как тест «Восприятие индивидом группы» (Приложение 1), методика социометрии (Приложение 2), методика диагностики социально-психологического климата в коллективе (Приложение 3).

Экспериментальная база : МОУ «Афанасовская СОШ Корочанского района Белгородской области», учащиеся 9 класса, 13 человек, из них 7 девочек и 6 мальчиков.

Результаты исследования позволят улучшить отношения в группе подростков.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В первой главе «Теоретические основы проблемы общения в подростковом возрасте» рассмотрена роль общения в онтогенезе человека, исследованы физиологические и психолого-педагогические характеристики подросткового возраста, изучены основные особенности общения подростков.

Вторая глава «Экспериментальное изучение особенностей общения в подростковом возрасте» является непосредственно исследовательской. В ней подвергаются анализу особенности межличностного общения мальчиков и девочек с помощью выше перечисленных методик.

В заключении обобщаются основные результаты исследования.

Глава I . Теоретические основы проблемы общения в подростковом возрасте

1.1. Роль общения в жизни человека

Большая психологическая энциклопедия дает следующее понятие общению.

«Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса:

Коммуникацию (обмен информацией);

Интеракцию (обмен действиями);

Социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера) .

У человека существует самостоятельная потребность в общении, не сводимая к др. нуждам (в пище, тепле, безопасности, во впечатлениях, в активности и др.) потребность к познанию самого себя и др. людей, т. е. к оценке и самооценке. К 2,5 месяцам у детей можно констатировать оформление потребности в общении .

Огромное значение межличностного общения объясняется важнейшими функциями, которые оно выполняет со всеми формами деятельности людей.

Во-первых, в общении осуществляется обмен информацией между людьми.

Далее, общение выполняет так называемую регуляционно-коммуникативную функцию. В общении вырабатываются правила поведения, цели, средства, мотивы поведения, усваиваются его нормы, оцениваются поступки, складывается своеобразная иерархия ценностей, шкала социализации человека. Не удивительно, что именно в общении человек познает и переживает свою значимость. Поэтому его правильная направленность становится источником, одним из важнейших путей формирования человеческой личности.

Наконец, общение регулирует уровень эмоциональной напряженности, создает психологическую разрядку и, в конечном счете, формирует тот эмоциональный фон, на котором осуществляется наша деятельность, и который в немалой степени определяет само мироощущение. Эта функция общения в социальной психологии получила название аффективно-коммуникативной. В реальном общении все его функции органически сливаются, независимо от его формы. Даже в отдельном акте общения нередко все они присутствуют .

Человек – существо общественное, следовательно, он может проявиться только в обществе – в процессе общения. В результате этого происходит влияние общества на личность. Человек в обществе ведет себя определенным образом, проявляя при этом какие-то качества и свойства личности. Наличие индивидуальных качеств и свойств, отличающих данного конкретного человека от других, тесно связано с процессом обособления в обществе.

Общение – одно из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению .

Входя в различные общности, человек выступает в них и как субъект, и как объект общения. То есть в процессе общения он испытывает на себе влияние окружающих и, в сою очередь, оказывает определенное воздействие на них в процессе коммуникативного взаимодействия.

Таким образом, общение является одним из важнейших факторов возникновения, развития и укрепления познавательных интересов у растущего человека. Особенно это относится к общению со сверстниками [ 3 ].

1. . Психолого-педагогические характеристики подросткового возраста

Подростковый возраст – период развития детей от 11-12 до 15-16 лет. Подростковый возраст называется также переходным возрастом, т. к. он характеризуется постепенным переходом от детства к взрослости. По уровню и характеру психического развития подростковый возраст – типичная эпоха детства. С другой стороны, подросток – растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни.

Достигнутый уровень развития, возросшие возможности подростка вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав и потенциальных возможностей. Взрослые же, подчёркивая, что подросток уже не маленький ребёнок, и предъявляя к нему повышенные требования, часто продолжают отказывать ему в праве на самостоятельность, в возможностях для самоутверждения. Такое двойственное противоречивое положение подростка чревато различными осложнениями в межличностных отношениях, которые выливаются в конфликты и принимают разнообразные формы протеста. Поэтому подростковый возраст иногда называют «трудным», «критическим».

Специфическими моментами физического развития являются:

Рост в длину;

Увеличение веса;

Увеличение окружности грудной клетки;

Появление вторичных половых признаков (пубертатный скачок в росте).

Увеличение массы мышц и мышечной силы идёт наиболее интенсивно в конце периода полового созревания. Развитие мускулатуры у мальчиков происходит по мужскому типу, а мягких тканей у девочек – по женскому типу; это сообщает представителям каждого пола соответственно черты мужественности или женственности. Благодаря этому изменяется облик подростка по сравнению с обликом ребёнка, общие пропорции тела приближаются к пропорциям, характерным для взрослого.

Однако перестройка моторного аппарата сопровождается потерей гармонии в движениях, появляется неумение владеть собственным телом (обилие движений, недостаточная их координация, общая неловкость, угловатость). Наряду с диспропорциональным ростом частей тела это может порождать неуверенность, неприятные переживания, принимающие иногда патологические формы.

Возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы (отставание развития кровеносных сосудов от роста сердца) часто приводит к временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления. Следствие этого – головокружение, учащённое сердцебиение, головные боли, быстрая утомляемость и т. д.

Особенности развития сердечно-сосудистой системы и начало интенсивной деятельности желёз внутренней секреции приводят к некоторым временным нарушениям в деятельности нервной системы подростка. У него может наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость, которые иногда выражаются в склонности к бурным и резким реакциям типа аффектов. Нервная система подростка ещё не всегда способна выдерживать сильные и длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения .

Л. С. Выготский говорит о том, что все согласно называют этот возраст возрастом полового созревания. Но вместе с тем это возраст созревания личности и миросозерцания .

Центральным и специфическим новообразованием является возникновение у подростка представления о том, что он уже не ребёнок (чувство взрослости); действенная сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым. Это новообразование самосознания является стержневой особенностью личности, её структурным центром, т. к. выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и эмоциональных реакций.

Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Это имеет далеко идущие последствия потому, что взрослые и дети представляют две разные группы и имеют разные обязанности, права и привилегии.

Возникновение у подростка представления о себе как о человеке, уже перешагнувшем границы детства, определяет его переориентацию с одних норм и ценностей на другие – с детских на взрослые.

Для нравственного развития в подростковом возрасте характерно формирование нравственных убеждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своём поведении и которые формируются под влиянием окружающей среды (семьи, товарищей и др.), в процессе учебно-воспитательной работы. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются нравственные идеалы подростков.

Одним из важнейших моментов в развитии личности подростков является формирование самосознания, самооценки, возникновение потребностей в самовоспитании. В развитии познания подростком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир.

В связи с развитием самосознания у старшеклассников возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, а «исповедальность» - со сверстниками, что в первую очередь предполагает глубокое самораскрытие. Доверие к сверстнику реализуется в сфере интимно-личностного общения, главная цель которого – понимание и самораскрытие. В доверительном общении со взрослыми ситуация несколько меняется, важным становится не только познание своего «сегодняшнего», «реального Я», но и познание себя с точки зрения личных жизненных перспектив, своего «желаемого», «будущего Я» .

Согласно теории Левина, важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностью) его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости .

Подростковый кризис знаменует собой второе психологическое рождение ребенка. Подростком этот конфликт переживается как страх потери «Я», как дилемма: быть собой со своим особым и отдельным душевным миром и индивидуальными способностями или быть вместе - с теми, кто дорог и ценим .

Также в особенностях мышления кроется и подростковый негативизм. Отсюда и «защитная реакция» подростка против «посягательств» взрослых на его самостоятельность .

Серьёзная и многосторонняя трудовая деятельность, возросшая пытливость ума требуют от подростка более высокой и организованной умственной деятельности. Всё это влияет на характер познавательной деятельности в подростковый возрасте. Подросток становится способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений.

Наблюдение как целенаправленное организованное восприятие начинает занимать всё большее место в умственной деятельности подростков.

Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний формируют у подростка способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения. Развивается способность к абстрактному мышлению. Для подросткового возраста характерно интенсивное развитие произвольной логической памяти; возрастает умение логически обрабатывать материал для запоминания. Внимание становится более организованным, всё больше выступает его преднамеренный характер .

Таким образом, подростковый возраст характеризуется существенными изменениями не только в физическом плане, но и в психологическом. Именно в этом возрасте подросток реализуется как личность, формируется представления о себе и об окружающем мире, происходит перестройка общения с людьми. Поэтому так важно в этом возрасте не ограничивать круг общения подростка.

1. . Особенности общения со сверстниками в подростковом возрасте

Следует отметить, что при определении ведущего вида деятельности в подростковый период среди ученых-психологов нет однозначного мнения. Одни отдают роль ведущей деятельности общению, имеющему интимно-личностный характер. При этом предметом общения выступает другой человек-сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним. Этой точки зрения придерживаются Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В., Каган М.С. Другие в качестве ведущего типа деятельности подростка рассматривают общественно полезную деятельность, в процессе которой происходит дальнейшее освоение различных форм взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми и развертываются, как считает Фельдштейн Д.И., новые формы общения как приобщение подростков к обществу .

Все исследователи психологии подросткового возраста признают огромное значение для подростков общение со сверстниками. Поэтому в подростковом возрасте происходит переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников.

В общении подростков отмечается ряд особенностей. Подростки, будучи постоянно озабочены сами собой и предполагая, что другие разделяют их озабоченность, обычно действуют в расчете на некую воображаемую или реальную аудиторию .

Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать их и вызвать симпатию может проявляться по-разному: это могут быть демонстрации собственных качеств, как прямым способом, так и путем нарушения требований взрослых, а также паясничанье, кривляние, разные развлекательные действия, рассказы о всевозможных былях и небылицах .

И. С. Кон тоже говорит о том, что одна из главных тенденций подросткового возраста – переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников. По его мнению, такая переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и бурно, она по-разному выражена в разных сферах деятельности, в которых престиж старших и сверстников неодинаков, но происходит она обязательно.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым .Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянным и находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей.

Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношений слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и, во что бы то ни стало, стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.

Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль осуществляется в малых формах. Если подросток предал, подвел, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремиться к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу.

Для отрочества, большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки – подростки выражают свои чувства объятиями и стремлениями прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам – подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия.

Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Товарищ становится для подростка образцом для подражания, у него появляется желание стать таким же, приобрести те же личностные качества, значения, умения и навыки. Дружба активирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговора бывает немало разнообразных «тайн».

Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.

Подростковая дружба, начавшись в 11, 12, 13 лет постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимной идентификации. По большей части следы возвышенных отношений и совместных стремлений к совершенствованию остаются в душе взрослого на всю жизнь.

Изменяются отношения между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого пола. В этой связи подростку становится особенно важно, как относятся к нему другие. С этим, прежде всего, связывается собственная внешность: в какой мере лицо, прическа, фигура, манера держать себя и др. соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина», «Я как женщина». Особое значение в этой же связи придается личной привлекательности – это имеет первостепенное значение в глазах сверстников.

Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявлялся вначале в неадекватных формах. Так, для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже болезненные действия. Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек.

Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в демонстрации безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении. В то же время отроки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям противоположного пола .

Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях мальчиков и девочек возникает большая изолированность. На этом фоне проявляется интерес к устанавливающимся отношениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о собственных симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам необходимо не только преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны сверстников .

Интерес отрока к сверстникам противоположного пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации. Первоначальный интерес к другому, стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще. Постепенное увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить самого себя .

Таким образом, общение приобретает для подростка большую ценность, нередко отодвигая учебную деятельность на второй план. С одной стороны, подросток нуждается в общении, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой, он желает быть принятым, уважаемым товарищами. Интерес к противоположному полу усиливается, однако по-разному проявляется как у мальчиков, так и у девочек. Это выражается часто в стеснительности в общении, равнодушии или же в «задирании». Но общение со сверстниками обоих полов играет важную роль в жизни подростка. В это время осваиваются социальные и гендерные роли, проявляются стереотипы мужского или женского поведения.

Выводы по главе I

Общение – один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослым возможно усвоение ребенком общественно-исторического опыта человечества и реализация им возможности стать представителем человеческого рода.

Человек – существо общественное, следовательно, он может проявиться только в обществе – в процессе общения. В результате этого происходит влияние общества на личность.

Подростковый возраст называется также переходным возрастом, т. к. он характеризуется постепенным переходом от детства к взрослости. По уровню и характеру психического развития подростковый возраст – типичная эпоха детства. С другой стороны, подросток – растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни.

Подростковый возраст является одним из главных периодов роста и формирования организма; в это время совершается перестройка деятельности всех органов и систем.

В общении подростков отмечается ряд особенностей. Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать их и вызвать симпатию может проявляться по-разному: это могут быть демонстрации собственных качеств, как прямым способом.

Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Для отрочества, большое значение имеет обретение друга.

Интерес отрока к сверстникам противоположного пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации.

Глава II . Экспериментальное изучение гендерных особенностей общения в подростковом возрасте

2.1. Описание экспериментальной группы и методов исследования

В исследовании приняли участие 13 человек 9 класса МОУ «Афанасовской СОШ Корочанского района Белгородской области», из них 7 девочек и 6 мальчиков, средний возраст испытуемых составил 14-15 лет.

Исследование проводилось с помощью следующих методик:

Тест «Восприятие группы индивидом»

Методика социометрии

Методика диагностики социально-психологического климата коллектива

Тест «Восприятие группы индивидом» позволяет определить восприятие отдельного члена коллектива всей группы, где в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в деятельности воспринимающего.

В методике социометрии каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (в нашем случае досуг и учеба).

Диагностика социально-психологического климата дает возможность выявить внутренние процессы, происходящие в коллективе, предотвратить конфликты, обеспечить формирование эффективных рабочих и учебных групп.

После обработки результатов исследования получены следующие данные:

тип восприятия коллектива с точки зрения девочек;

тип восприятия коллектива с точки зрения мальчиков;

лидер класса с точки зрения девочек;

лидер класса с точки зрения мальчиков;

оценка социально-психологического климата с точки зрения девочек;

оценка социально-психологического климата с точки зрения мальчиков.

Приведен сравнительный анализ полученных данных.

2.2. Анализ полученных результатов

Первый «тип» восприятия индивидом группы называют «индивидуалистическим»: когда индивид относится нейтрально к группе, уклоняясь от совместных форм деятельности и ограничивая контакты в общении. Второй тип восприятия индивидом группы называют «прагматическим»: когда индивид оценивает группу с точки зрения полезности и отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными источниками информации и способными оказать помощь. Третий тип восприятия индивидом группы называют «коллективистическим»: индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена группы и стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы.

В приведенной ниже таблице приведены результаты исследования по данной методике.

Таблица 2.1

Сумма набранных баллов по тесту «Восприятие группы индивидом» для каждого отдельного типа восприятия с учетом предложенного ключа (Приложение 1).

Прагматический

Коллективистический

Как видно из приведенных данных, девочки в большинстве своем оценивают свой класс с точки зрения полезности и предпочитают поддерживать отношения с теми одноклассниками, которые могут оказать им помощь в разных ситуациях.

Однако по показателям на втором месте стоит коллективистический тип восприятия группы. Девочки также заинтересованы в результатах и успехах своих одноклассников.

Индивидуалистический тип восприятия, несомненно, присутствует в данном коллективе, но в гораздо меньшем количестве.

Точка зрения мальчиков совпадает с точкой зрения девочек. Они также воспринимают свой коллектив прагматически. Однако, индивидуалистический тип восприятия более характерен для мальчиков, чем для девочек. Мальчики чаще уклоняются от совместных форм деятельности и ограничивают общение. Коллективистический тип восприятия отражен гораздо меньше, чем у девочек.

Отсюда следует вывод, что и для мальчиков, и для девочек характерен прагматический тип восприятия коллектива. Они формируют связи внутри коллектива согласно «полезности» того или иного члена коллектива, его способности помочь в разных ситуациях. Однако девочки склонны считать свой коллектив более дружным, чем мальчики. Девочки более общительные, радуются успехам одноклассников.

Для выявления симпатий и антипатий внутри коллектива была использована методика социометрии. В приведенной ниже таблице 2.2 отражены симпатии каждого члена данного коллектива.

Таблица 2.2

Предпочтения каждого члена коллектива по методике «Социометрия»

Таблица 2.3 отражает статус каждого участника коллектива по количеству человек, отдавших ему предпочтение.

Таблица 2.3

Количество полученных предпочтений среди мальчиков и девочек по методике «Социометрия»

В таблице 2.4 приведены отношения коллектива к одному из членов своей группы. Каждый член коллектива оценен с двух сторон: сколько одноклассников отдали ему предпочтение при ответе на вопросы, касающиеся досуга (Кого бы ты из класса пригласил(а) на свой день рождения? С кем из своего класса ты пошел(шла) бы в многодневный туристический поход? С кем бы ты хотел оказаться на необитаемом острове? ) или учебы ( С кем из класса ты хотел(а) бы сидеть вместе за одной партой? )

Таблица 2.4

Количество полученных предпочтений по методике «Социометрия»

Проанализировав данные трех таблиц можно сделать следующие выводы:

чаще девочки выбирают девочек, а мальчики – мальчиков;

девочки чаще выбирают мальчиков, чем мальчики – девочек;

среди мальчиков девочки отдают наибольшее предпочтение Т. Александру (7 из 7), М. Олегу (4 из 7), Ч. Андрею (3 из 7), а среди девочек симпатию вызывают К. Алина (5 из 6), А. Ирина (4 из 6), П. Виктория(4 из 6), Д. Елизавета (3 из 6);

среди девочек мальчики симпатизируют К. Алине (3 из 6), П. Виктории (2 из 6);

с точки зрения девочек наименьшей популярностью пользуются А. Севда (1 из 6), К. Владимир (1 из 7), М. Андрей (0 из 7), Х. Халирбагир (1 из 7);

с точки зрения мальчиков наименьшей популярностью в коллективе пользуются А. Ирина (1 из 6), А. Севда (0 из 6), Д. Елизавета (0 из 6), К. Владимир (1 из 5), Т. Алена (0 из 6), Т. Любовь (0 из 6);

вне учебы предпочитают больше проводить времени с Т. Александром (11 из 12), М. Олегом (7 из 12), П. Викой (5 из 12);

в учебное время наибольшее предпочтение отдается К. Алине (9 из 12), Т. Александру (8 из 12), П. Виктории (7 из 12), М. Олегу (6 из 12);

менее привлекательными для общения во внеучебное время оказались М. Андрей (0 из 12), А. Севда (1 из 12);

по вопросам учебы члены коллектива редко обращаются к А. Севде (0 из 12), К. Владимиру (0 из 12), М. Андрею (1 из 12).

Психологический климат является комплексной психологической характеристикой, отражающей состояние взаимоотношений и степень удовлетворенности членов коллектива различными факторами жизнедеятельности коллектива.

Психологический климат (ПК) коллектива всегда характеризуется специфической для совместной деятельности людей атмосферой психического и эмоционального состояния каждого его участника, индивида, зависит от общего состояния окружающих его людей .

На основании полученных ответов по методике диагностики социально-психологического климата в коллективе можно дать краткую характеристику коллективу учащихся 9 класса.

В таблице 2.5 приведены результаты опроса девочек.

Таблица 2.5

Популярные варианты ответов девочек на ключевые вопросы методики диагностики социально-психологического климата в коллективе

Популярные варианты ответов

Нравится ли вам школа?

Очень нравится - 3

Пожалуй, нравится - 2

Мне безразлично -1

Не знаю – 3

М. Олег - 4

Т. Александр - 2

Х. Халирбагир - 1

Ч. Андрей – 1

А. Ирина - 1

Не знаю - 1

Большинство членов нашего коллектива/группы - хорошие, симпатичные люди - 3

В нашем коллективе есть всякие люди - 2

Нет, конечно - 1

Скорее да, чем нет - 2

Скорее нет, чем да – 1

Не знаю, не задумывался над этим – 2

Это бы меня вполне устроило - 2

Не знаю - 4

Очень хорошо – 2

В общем, неплохо, хотя есть возможность улучшения - 2

Трудно сказать - 2

Девочки в своем большинстве любят свою школу, не хотят менять ее. Учеба организована хорошо, но некоторые считают, что есть возможность улучшения. С их точки зрения большинство людей их класса хорошие и симпатичные люди. Девочки положительно относятся к тому, чтобы одноклассники жили близко друг к другу. Однако, у большинства нет конкретного ответа на вопрос, как бы они отнеслись к совместному отдыху со своим классом. Также они считают, что наибольшей популярностью внутри класса пользуется М. Олег и Т. Александр.

В таблице 6 приведены ответы мальчиков по данной методике.

Таблица 2.6

Популярные варианты ответов мальчиков на ключевые вопросы методики диагностики социально-психологического климата в коллективе

Популярные варианты ответов

Нравится ли вам школа?

Пожалуй нравится - 4

Мне безразлично -2

Хотели бы вы перейти в другую школу?

Не знаю – 3

Кто из членов вашей группы пользуется наибольшей популярностью?

М. Олег - 5

Т. Александр - 5

Ч. Андрей – 1

Предположим, что по каким-либо причинам вы временно не учитесь, вернулись бы вы в свой коллектив?

Не знаю - 1

Отметьте, с каким из приведенных ниже утверждений вы больше всего согласны?

Большинство членов нашего коллектива/группы - хорошие, симпатичные люди - 1

В нашем коллективе есть всякие люди - 4

Большинство членов нашего коллектива - люди малоприятные - 1

Считаете ли вы, что было бы хорошо, если бы члены вашего коллектива жили близко друг от друга?

Нет, конечно - 1

Скорее да, чем нет - 1

Да, конечно - 1

Не знаю, не задумывался над этим – 3

Если бы у вас возникла возможность провести отдых вместе с членами ваше­го коллектива, то как бы вы к этому отнеслись?

Это бы меня вполне устроило - 5

Не знаю - 1

Насколько хорошо, по вашему мнению, организована учеба?

Очень хорошо – 1

В общем неплохо, хотя есть возможность улучшения - 1

Трудно сказать - 4

Мальчики относятся к школе с большим равнодушием, чем девочки. Половина из них не хотела бы перейти в другую школу, но вторая половина не дала определенного ответа. Однако, после временного прекращения учебы большая часть мальчиков вернулась бы в свою школу. Мальчики считают, что в их коллективе есть всякие люди. И с безразличием относятся к тому, живут их одноклассники близко друг от друга или нет. Однако, большинство мальчиков с энтузиазмом поддержало бы идею совместного с одноклассниками отдыха. Популярными они также как и девочки считают М. Олега и Т. Александра.

Проанализировав полученные после проведения методик данные, можно сделать вывод, что в целом и мальчики, и девочки оценивают обстановку в своем коллективе как благоприятную. Однако, большинство из них подходят к установлению контактов внутри коллектива с прагматической точки зрения, то есть по степени «полезности» того или иного члена коллектива. Что не мешает классу радоваться успехам и достижениям своих участников.

И мальчики, и девочки считают своими лидерами одних и тех же людей, что позволяет сделать вывод о том, что отношения внутри коллектива достаточно тесные, чтобы не создавать отдельных групп с отдельными лидерами внутри каждой.

Девочки более общительные, чем мальчики. Они чаще, чем мальчики, выбирают среди своих одноклассников представителей обоих полов. Мальчики же стараются, в основном, строить отношения с мальчиками. Девочек они выбирают чаще для помощи в учебной сфере. Для досуга у мальчиков и у девочек приоритетом остаются представители одного с ними пола.

Заключение

Таким образом, поставленные цели и задачи были нами достигнуты. Исходя из выше описанного, индивидуальное развитие человека во многом зависит от установления многообразных прямых и косвенных отношений с социальным окружением. Потребность в общении является внутренней основой личных взаимоотношений между людьми. Эта основная социальная потребность возникает и ясно проявляется уже на самых ранних этапах человеческой жизни. Почвой для ее развития, как отмечал Л.С. Выготский, является то, что любая потребность младенца становится потребностью в другом человеке . Вне общения немыслимо человеческое общество, общение – способ объединения людей, их развития.

Подростковый возраст является одним из главных периодов роста и формирования организма; в это время совершается перестройка деятельности всех органов и систем. Также происходит и перестройка общения подростка с людьми.

Общение на этом этапе состоит из двух подсистем: общение подростка со взрослыми, главным образом, с родителями и педагогом, и общение со сверстниками.

В процессе общения подростка со взрослыми и сверстниками формируется его личность, происходит становление отношения подростка к миру.

В подростковом возрасте психологический климат коллектива оценивается по-разному каждым из его участников. Оценке психологического климата во многом способствует место самого индивида в коллективе.

Они формируют связи внутри коллектива согласно «полезности» того или иного члена коллектива, его способности помочь в разных ситуациях. Однако девочки склонны считать свой коллектив более дружным, чем мальчики. Девочки более общительные, радуются успехам одноклассников.

Общение со сверстниками, в основном, с одноклассниками, выходит на первый план. Подростки начинают устанавливать отношения с представителями противоположного пола, однако, они еще не постоянны и неустойчивы. Во внеучебное время мальчики продолжают общаться с мальчиками, а девочки – с девочками.

Девочки более общительны при общении со сверстниками, как своего пола, так и противоположного. Они чаще, чем мальчики, выбирают среди своих одноклассников представителей обоих полов. Мальчики же стараются, в основном, строить отношения с мальчиками. Девочек они выбирают чаще для помощи в учебной сфере. Для досуга у мальчиков и у девочек приоритетом остаются представители одного с ними пола.

Список используемой литературы

Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 Т. М.: Издательство: Педагогика, 1984. Т.4. - 432 с.

В. В. Давыдов Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов/ Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1979.- 450 с.

Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей.- М.: Просвещение, 1987.- 245 с.

Кабаченко Т.С. Психология управления М: изд. Педагогическое общество России, 2003 г. –384 с.

Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 2004. – 319 с.

Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). – Мн.: БГУ, 1976. – 352 с.

Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 391 с.

Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. - М.: Смысл, 2001. – 572 с.

Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов.- 2-изд., доп.- М.: Педагогика, 1989. - 367 с.

Прихожан А. М., Толстых А. В. Подросток в учебнике и в жизни.- М.: Знание, 1990.- 378 с. .

Психология подростка / Сост. Ю. И. Фролов М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. - 526 с

Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 с.

Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.- 680 с.

Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М.: Институт Практической Психологии, 1996 – 512 с.

Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 364 с.

Чернышева М. А. Культура общения.- Л.: Знание, 1983.- 289 с.

Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь. / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапарь. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 808 с.

Швалева Н.В. Мотивы выбора партнера для межличностного общения в группах различного уровня развития. // Социально – психологические проблемы управления коллективами. – М., 1974. – 280 с.

Д. Б. Эльконин Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

Приложение 1

Тест «Восприятие индивидом группы»

Восприятие индивидом группы представляет собой фон, на котором протекает межличностное восприятие. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы, где в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в деятельности воспринимающего.

Первый «тип» восприятия индивидом группы называют «индивидуалистическим» (И): когда индивид относится нейтрально к группе, уклоняясь от совместных форм деятельности и ограничивая контакты в общении. Второй тип восприятия индивидом группы называют «прагматическим» (П): когда индивид оценивает группу с точки зрения полезности и отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными источниками информации и способными оказать помощь. Третий тип восприятия индивидом группы называют «коллективистическим» (К): индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена группы и стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы.

По каждому пункту надо выбрать только одну альтернативу, наиболее точно выражающую вашу точку зрения.

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто: а) знает больше, чем я; б) все вопросы стремится решать сообща; в) не отвлекает внимание преподавателя во время занятий.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые: а) имеют индивидуальный подход к обучающимся; б) создают условия для помощи со стороны других; в) создают атмосферу поиска и коллективного обсуждения проблем.

3. Я рад, когда мои друзья: а) знают больше, чем я, и могут мне помочь; б) умеют самостоятельно, не мешая друг другу, добиваться успехов; в) помогают другим, когда в них нуждаются.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе: а) не надо никому помогать и есть у кого поучиться; б) каждый сам по себе уникален и не вмешивается в дела других; в) остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на многое, когда: а) я уверен, что получу помощь и поддержку со стороны других; б) уверен, что мои усилия будут как-то вознаграждены и отмечены; в) предоставляется возможность проявить себя в полезном и важном деле.

6. Мне нравится группа, в которой: а) каждый заинтересован в улучшении результатов всех; б) каждый занят своим делом и не мешает другим; в) каждый откликается на помощь и совет, если оказывается в этом необходимость.

7. Я не удовлетворен преподавателями, которые: а) создают дух соперничества; б) не занимаются увлеченно своей наукой; в) создают условия напряжения и жесткого контроля.

8. Я больше удовлетворен жизнью, если: а) занимаюсь научной работой или узнаю что-то новое; б) общаюсь и отдыхаю; в) нужен кому-то и полезен.

9. Основная роль учебного заведения должна заключаться: а) в воспитании гражданина и гармонично развитой личности; б) в подготовке человека к самостоятельной жизни и деятельности; в) в подготовке к общению и совместной деятельности человека.

10. Если в группе возникает проблема, то я: а) предпочитаю не вмешиваться; б) предпочитаю сам во всем разобраться, не полагаясь на других; в) стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Я бы лучше учился, если бы преподаватели: а) подходили ко мне индивидуально; б) создавали условия для оказания помощи; в) создавали условия для успеха, условия свободы выбора.

12. Я испытываю плохое состояние, когда: а) не добиваюсь успеха в намеченном деле; б) чувствую, что не нужен человеку, для меня очень уважаемому или любимому; в) тебе в трудную минуту не помогают те, на кого надеялся больше всего.

13. Больше всего я ценю: а) успех, в котором есть доля участия моих друзей или родных; б) общий успех близких и дорогих мне людей, в котором есть и моя заслуга; в) свой собственный личный успех.

14. Я предпочитаю работать: а) вместе с товарищами; б) самостоятельно; в) с ведущими в данной области преподавателями и специалистами.

Обработка результатов . Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные по всем пунктам опросника, суммируются для каждого типа восприятия отдельно с учетом предложенного ключа. Результат записывается в виде формулы n 1, И + n 2 П + n 3 К, где n 1 , п 2 , п 3 - количество набранных баллов соответственно «индивидуалистическому» типу восприятия, «прагматическому» и «коллективистскому».

Ключ для обработки результатов представлен в таблице.

Таблица 1

Ключ для обработки результатов методики «Тип восприятия индивидом группы»

Приложение 2

Бланк методики социометрии

Фамилия, имя___________________________________________

Класс____________ Пол_______________________________

Ответь на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии твоих одноклассников.

1. С кем из класса ты хотел(а) бы сидеть вместе за одной партой?

2. Кого бы ты из класса пригласил(а) на свой день рождения?

а) _______________________________________________________________

б) _______________________________________________________________

в) _______________________________________________________________

3. С кем из своего класса ты пошел(шла) бы в многодневный туристический поход?

а) _______________________________________________________________

б) _______________________________________________________________

в) _______________________________________________________________

4. С кем бы ты хотел жить по соседству?

а)_______________________________________________________

б)_______________________________________________________

в)_______________________________________________________

5. С кем бы ты хотел делать домашние задания готовиться к экзаменам и сдаче тестов?

а)________________________________________________

б)________________________________________________

в)________________________________________________

6. С кем бы ты хотел отказаться на необитаемом острове?

а)____________________________________________

б)_____________________________________________

в)_____________________________________________

Приложение 3

Бланк методики диагностики социально-психологического климата коллектива

Из предлагаемого перечня ответов по каждому вопросу выберите те, которые соответствуют вашему мнению и поставьте у такого ответа знак «+».

1. Нравится ли вам ваша школа?

а) очень нравится;

б) пожалуй, нравится;

в) мне безразлично;

г) пожалуй, не нравится;

д) очень не нравится.

2. Хотели бы вы перейти на другую школу?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

а) трудолюбие;

б) общественная активность;

в) профессиональные знания;

г) забота о людях;

д) требовательность;

е) отзывчивость;

ж) общительность;

з) способность разбираться в людях;

и) справедливость;

к) доброжелательность.

4. Кто из членов вашей группы/коллектива пользуется наибольшим уважени­ем? Назовите одну или две фамилии.

______________________________________________

5. Предположим, что по каким-либо причинам вы временно не учитесь, вернулись бы вы в свой коллектив?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

6. Отметьте, с каким из приведенных ниже утверждений вы больше всего со­гласны?

а) большинство членов нашего коллектива/группы - хорошие, симпатичные люди;

б) в нашем коллективе есть всякие люди;

в) большинство членов нашего коллектива - люди малоприятные.

7. Считаете ли вы, что было бы хорошо, если бы члены вашего коллектива жили близко друг от друга?

а) нет, конечно;

б) скорее нет, чем да;

в) не знаю, не задумывался над этим;

г) скорее да, чем нет;

д) да, конечно.

8. Если бы у вас возникла возможность провести отдых вместе с членами ваше­го коллектива, то как бы вы к этому отнеслись?

а) это бы меня вполне устроило;

б) не знаю;

в) это бы меня совсем не устроило.

9. Насколько хорошо, по вашему мнению, организована учеба?

а) очень хорошо;

б) в общем неплохо, хотя есть возможность улучшения;

в) трудно сказать;

г) подготовка организована неудовлетворительно;

д) очень плохо.

10. Ваш пол:

а) мужской;

б) женский.

11. Возраст.

____________

12. Класс

Одна из главных особенностей раннего юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Юношеский возраст считается возрастом разворачивания проблемы отцов и детей. Мы и Они (взрослые) – одна из ведущих тем юношеской рефлексии, основа формирования особой юношеской субкультуры. С одной стороны, сохраняет свою актуальность потребность освобождения от контроля и опеки родителей – актуальны процессы обособления, стремления эмансипироваться, обособиться от влияния семьи, освободиться от зависимости. Это уже не подростковый негативизм, а часто лояльное, но твердое отстранение родных, стремящихся сохранить прежние непосредственные отношения с вырастающими сыном или дочерью. Неумение или нежелание родителей принять автономию своих детей часто приводит к конфликтам. Хорошо для всех, если в конце своего борения юноша или девушка возвратятся обновленными духовно с любовью и доверием к своим близким.

С другой стороны, в юности сильна тенденция на отождествление со взрослыми. Практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения юношей, которые не были бы связаны с семейными условиями. Среди тем, на основе которых могло бы строиться общение и сама общность со взрослыми, в первую очередь с родителями, называются: выбор будущей профессии, учебные дела, взаимоотношения с окружающими, нравственные проблемы, увлечения, вопросы о себе и своем прошлом, настоящем, будущем, - все то, что связано с жизненным самоопределением. Но общение со взрослыми, по мнению самих юношей и девушек, возможно лишь при условии его диалогичности и доверительности. Юноши и девушки стремятся быть со взрослыми на равных и хотели бы видеть в них друзей и советчиков, а не наставников. Поскольку идет интенсивное освоение

«взрослых» ролей и форм социальной жизни, они часто нуждаются во взрослых, поэтому в это время можно наблюдать, как часто юноши и девушки ищут совета и дружбы у старших по возрасту.

Родители могут при этом долго оставаться примером, моделью поведения. По опросам Т.Н.Мальковской установлено, что примерно 70% юношей и девушек хотели бы быть похожими на родителей.

В целом, на ступени персонализации (по периодизации В.И.Слободчикова), в юности – реальным партнером по общности, с которым каждый отождествляется лично и по-своему, становится общественный взрослый, воплощенный в системе социальных ролей и частично персонифицированный в таких культурных позициях как Учитель, Мастер, Наставник, а далее – Консультант, Эксперт. Взрослый ценен и значим прежде всего своей реальной (а не идеальной – как у подростка) взрослостью, которая содержательно раскрывается, обнаруживает себя через правила, понятия, принципы, способы организации деятельности во всех сферах социально-культурного бытия – в ремесле, науке, искусстве, религии, морали, праве. Именно через приобщение к деятельным формам взрослости человек впервые осознает себя потенциальным автором собственной биографии, принимает персональную ответственность за свое будущее, уточняет границы своей самотождественности (самоидентификации, принятия себя) внутри совместного бытия с другими.

Общение со сверстниками имеет для юношей и девушек очень важное значение. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, юноши и девушки не могут выработать необходимых для самостоятельной взрослой жизни коммуникативных качеств. В этом возрасте появляются первые дружеские и любовные привязанности достаточно длительного, хотя по преимуществу романтического характера. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку и юноше обособление от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. В то же время именно в юности обостряется потребность к обособлению, стремление оградить свой уникальный мир от вторжения сторонних и близких людей для того, чтобы через рефлексию укрепить чувство личности, чтобы сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание. Обособление как средство удержания дистанции при взаимодействии с другими позволяет молодому человеку «сохранять свое лицо» на эмоциональном и рациональном уровне общения. В юности ценится одиночество – чем самостоятельнее юноша или девушка и чем острее потребность в самоопределении, тем сильнее у него потребность быть одному.

Общение со сверстниками решает целый ряд специфических задач: 1) это очень важный канал специфической информации (которую нельзя получить у взрослых); 2) это специфический вид деятельности и межличностных отношений (усвоение статусов и ролей, отработки коммуникативных навыков и стилей общения); 3) это специфический вид эмоционального контакта (осознание групповой принадлежности, автономия, эмоциональное благополучие и устойчивость).

По мнению Бендас Т.В. (2006), различия в общении мужчин и женщин проявляются в разных стилях поведения матери и отца, которые обнаруживаются:

1) в использовании инструментального или экспрессивного лидерского стиля;

2) в степени грубого физического взаимодействия;

3) в различной сенситивности к проявлениям эмоций у детей;

4) в проявлении либо взаимности, либо властной ассертивности при предъявлении требований;

5) в конфронтации и дисциплине;

6) в обучении и информировании детей.

Рассмотрим различные проявления стилей более подробно.

Инструментальный и экспрессивный стили. Здесь необходимо вспомнить о теории половых поведенческих стилей Т. Парсонса и Р. Бейлза - для мужчин характерен инструментальный, а для женщин экспрессивный стиль.

Мужчины, выполняя роль отца, часто уклоняются от эффективного взаимодействия с сыном или дочерью.

Степень грубого физического взаимодействия. Кроме меньшего взаимодействия с ребенком отец демонстрирует в этом взаимодействии грубый физический стиль, т. е. проявляет в своем поведении прямой физический контакт и физическую активность. Например, он подбрасывает младенца вверх, а позже учит ребенка ездить на велосипеде, бегает и прыгает с ним. По Йогмену, в такие игры играли и такой вид активности использовали 70% отцов и только 4% матерей.

Мамы же обычно играют в дистантные игры: они улыбаются младенцу, разглядывают его, гулят, разговаривают и поют, показывают ему игрушки. Когда дети становятся старше, мать использует игрушки для того, чтобы вовлечь ребенка во взаимодействие - поиграть с ним в какую-то игру. Отец же стимулирует ребенка к физической активности: бегать, прыгать, падать и т. п. Хотя оба родителя побуждают ребенка к активным и возбуждающим играм, стиль отца - более «возбуждающий».

При этом нацеленность отцов на физический контакт и физическую активность - позитивный фактор, и если отцы будут уделять больше внимания детям, то можно надеяться на гармоничное сочетание стилей отца и матери. Кроме того, для гармонии супружеских и родительских отношений оба родителя могут играть с детьми в одни и те же игры: физические, интеллектуальные, эмоциональные.

Сенситивность к проявлениям эмоций у детей. Отцы менее часто, чем матери, контактируют с младенцем: прикасаются к телу, смотрят в глаза, улыбаются и используют вокализацию (Филд и коллеги). По-видимому, и младенцы (такие данные есть, но их немного) проявляют большую голосовую активность по отношению к матери, чем к отцу. Таким образом, матери более внимательны к проявлениям эмоций у детей, чем отцы, и, по-видимому, более склонны к такой активности. В результате ребенок привыкает жаловаться на свои эмоциональные проблемы именно маме.

Возможно, отцы считают такой стиль подчеркнуто «фемининным» и избегают его. Однако это не означает, что они не способны понять ребенка, посочувствовать ему. Возможно, здесь необходима специальная работа по разъяснению отцам важности, в том числе, иэмоционального контакта с ребенком.

Конфронтация и контроль дисциплины. Отцы гораздо чаще прибегают к директивным формам во взаимодействии с детьми: повышают голос, кричат, дают указания в повелительной форме, т. е. вступают с детьми в конфронтацию, не потакая им, и дети воспринимают отца как более авторитетного члена семьи.

В одном из экспериментов, который описывает Т. В. Бендас (2006), дети 4-7 лет, играя в кукольный театр, изображали отца говорящим повелительно, громким голосом, а мать - говорящей деликатно, намеками. Это свидетельствует о том, что дети различают стили матери иотца. Более того, по-видимому, привыкнув к тому, что повелительный тон и повышение голоса до крика - это характеристика отца, дети именно с ним связывают все, что имеет отношения к дисциплине, а мягкий тон матери ассоциируется с нетребовательностью и отсутствием дисциплины. Конечно, это упрощение. Наверное, можно себе представить мать, которая добивается дисциплины и выполнения ее требований без крика и приказов.

Однако здесь может играть роль еще один фактор. Женщина может намеренно (сознательно или неосознанно) демонстрировать свою беспомощность в наведении дисциплины, чтобы привлечь отца к воспитанию детей. Она говорит мужу: «Дети слушаются только тебя» или «Приструни их, они совсем распустились», детям же грозит: «Вот придет отец, он вам задаст». Так создается стереотип, что «папа поругает, а мама пожалеет». Мне кажется, что такая демонстрация различных стилей не слишком благоприятна для воспитания ребенка. Строгой может быть и мама, а папа - добрым и понимающим. И некоторые мужчины справедливо возмущаются, что жены отводят им роль полицейского или надсмотрщика. Других же мужчин такая роль может и устраивать - наказал сына или дочь - и вот уже принял участие в воспитании. По видимому, родителей разного пола следует обучать расширению репертуара своих стилей.

Обучение и информирование. Отцы чаще матерей демонстрируют интеллектуальное общение с детьми. Они обучают их, объясняют непонятное, дают информацию (Бронштейн), более активно, чем матери, развивают у детей мотивацию к успеху и интеллектуальные интересы (Коулмен и коллеги).

Возможно, женщины часто не владеют той информацией, которая есть у мужчин, и не могут ответить на многие вопросы ребенка. Мне кажется, что этот фактор тоже может быть важным для восприятия отца как более авторитетного члена семьи. С другой стороны, женщины должны расширять кругозор, чтобы быть интересными своим детям и уметь ответить на их вопросы. Мне кажется, что, несмотря на имеющиеся знания и интеллект, мужчина может также уклоняться от ответа на вопросы ребенка, говоря, к примеру: «Отстань, я устал». Поэтому отцам необходимо разъяснять их позитивную роль в воспитании детей.

Интересно, что манере общения мужчин и женщин придавали большое значение еще в Древней Греции. Например, мужчине полагалось держать голову высоко поднятой. Женщинам, наоборот, не полагалось смотреть собеседнику прямо в глаза. Отведенный в сторону взгляд свидетельствовал о стыдливости, скромности, покорности. Сегодня, наоборот, по данным Р. Экслайна, женщины чаще смотрят на интервьюеров, чем мужчины.

Мужской стиль общения с самого раннего детства выглядит более активным и предметным. Мужчины более прямолинейны в своих потребностях, что делает их более понятными и предсказуемыми по сравнению с женщинами. Мужской стиль подчеркивает независимость, склонность к действиям, характерный для людей, облеченных властью, а женский - взаимозависимость. Мужчины говорят с нажимом, перебивают собеседника, тверже смотрят в глаза, реже улыбаются (Bartol, Martin, 1986; Carli, 1991; Johnson, 1993; Major et al., 1990; Cross, Madson, 1997). Женщины предпочитают менее прямые способы воздействия на собеседника - они меньше перебивают, более тактичны и вежливы, менее самоуверенны. Они чаще задают вопросы, повторяя их, чаще выражают сомнение или отрицание по поводу своих высказываний, чтобы смягчить свое мнение и проявить хотя бы минимальную поддержку другому говорящему. Л. Карли с соавторами (L. Carli et al., 1995) нашли, что у женщин несколько больше, чем у мужчин, выражены оправдывающаяся интонация, дружелюбность в экспрессии лица, степень наклона и напряженность позы, спокойная жестикуляция. Женщины-лидеры смеялись одинаково часто при общении как с мужчинами, так и с женщинами (в отличие от мужчин-лидеров, которые смеялись лишь в присутствии противоположного пола - C. Johnson, 1993).

Мужское общение характеризуется большей эмоциональной сдержанностью, стремлением к доминированию, к креативным и рациональным способам взаимодействия (L. Carli et al., 1995). Мужчины общаются друг с другом на большем расстоянии, у них меньше принято обниматься и особенно целоваться. Это обусловлено, как полагают некоторые авторы, боязнью, что их заподозрят в гомосексуализме. Правда, эти нормы выдерживаются не во всех странах. В Марокко, как пишет Ш. Берн, мужчины свободно могут ходить по улицам, держась за руки или даже под локоть. Для мужчины содержание совместной деятельности важнее, чем индивидуальная симпатия к партнерам.

Женщины свободнее выражают свои эмоции и чувства, в том числе с лицами противоположного пола, они располагают бо льшим диапазоном межличностных дистанций, каждая из которых показывает определенный уровень близости с человеком (D. Forsyth, 1990). Вследствие большей социальной ориентированности женщины четче осознают те хрупкие связи, которые объединяют людей и делают их общение более доверительным. Женский стиль общения связан с такими межличностными отношениями, для которых характерны подчиненные, либо социально желательные стратегии поведения, демонстрируя которые женщина опирается в большей степени на интуицию (G. Jones, C. Jacklin, 1988).

Женщины чаще смотрят на собеседника во время слушания, чем во время говорения, у мужчин же таких различий нет (J. Hall, 1996).

Введение

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения

Введение

Как известно, потребность в общении, в позитивных отношениях с другими людьми является одной из основных человеческих потребностей. От того, насколько успешен человек в общении, в значительной степени зависят успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, наконец, личное счастье каждого.

В жизни каждого человека бывают периоды, когда вопросы общения ставятся особенно остро. Впервые это часто происходит в подростковом возрасте. Группа сверстников становится для подростка той средой, в которой он пытается реализовать свои потребности и способности. Один ищет подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому нужна эмоциональная сопричастность с группой. Третий получает недостающую информацию и развивает коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет лидерские потребности. В школе такой группой для многих подростков является класс.

С целью формирования и развития навыков общения у подростков на протяжении нескольких лет в нашей школе проводятся занятия по курсу «Психология человека и общества». Они позволяют не только осмысливать свои представления о человеке, но и знакомиться с мнениями и теориями, уже существующими в науке и культуре. Выйти на понимание социальных явлений и ситуаций..

Но общение в классе - это не просто общение ровесников, но и общение мальчиков и девочек. Поэтому изучение общения в группе должно предполагать такой способ познания действительности, в котором отсутствует «бесполый взгляд» на социальные и психические явления.

Вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время входят в число наиболее активно обсуждаемых в обществе. В работах, посвященных данному вопросу, достаточно часто используется понятие «гендер».

Гендер в психологии - социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Иными словами, быть женщиной или мужчиной - значит следовать определенным социокультурным образцам, предъявляемым обществом по отношению к человеку на основании принятых правил пола.

В сегодняшнем обществе социально-ролевые функции мужчин и женщин в значительной степени претерпевают серьезные изменения, когда часть традиционных ролей одного биологического пола усваивается и демонстрируется полом противоположным. В то же время в повседневной жизни мы постоянно в той или иной форме сталкиваемся с представлениями о различиях между полами. В максимально обобщенной форме они представлены стереотипами мужественности и женственности. Традиционно в общественном сознании мужчина должен быть сильным, независимым, активным, агрессивным, самодостаточным, ориентированным на индивидуальные достижения. Женщина - нежной, тактичной, терпеливой, слабой, зависимой, эмоциональной, ориентированной на семью.

Гендерные роли усваиваются в процессе социализации. Освоение половой роли предполагает наличие не только определенного типа поведения, но и личностных особенностей и даже всего образа жизни.

Исключительно важным условием гендерной социализации является общество сверстников как своего, так и противоположного пола. Проанализировав материалы, публикуемых в специальной литературе и СМИ, мы обратили внимание, что особенно остро стоит эта проблема у мальчиков, у которых полоролевые ожидания исключительно жестки и завышены. Уже дошкольники выбирают партнера для различных видов деятельности с учетом половых различий: чаще всего мальчики выбирают мальчиков, а девочки - девочек. Наблюдая за процессом общения в школьных классах, мы также выделили две структуры личных отношений -«мальчики» и «девочки». Мальчики редко выбирают девочек, как, впрочем, и девочки мальчиков. Следовательно, тот или иной статус в системе личных взаимоотношений ученик получает на основании симпатий со стороны представителей его пола.. Иными словами, мальчик занимает благоприятное положение, потому что пользуется прежде всего симпатиями мальчиков, а девочка, - потому что пользуется расположением девочек. При этом практически нет исследований о том, как представления мальчиков и девочек друг о друге влияют на ситуацию общения в классе.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется необходимостью изучения и улучшения условий гендерной социализации подростков, подготовкой подростков к жизни в обществе, к выполнению социальных ролей мужчины и женщины.

Цель нашего исследования состоит в изучении социально-психологических особенностей общения в группах мальчиков и девочек.

Цель реализуется через ряд задач:

Сравнить социометрические структуры в подгруппах мальчиков и девочек;

Изучить гендерные стереотипы в выделенных подгруппах;

Определить предпочитаемые качества в друзьях различного пола в зависимости от социометрического статуса;

Выявить влияние гендерных представлений на статус в группе.

Для достижения цели были выбраны такие методы как «Личностный семантический дифференциал» (Приложение №1) и социометрическая процедура, которая проводилась в режиме группового взаимодействия (Приложение № 2).

Результаты исследования позволят повысить коммуникативную компетентность старшеклассников, улучшить отношения в группах подростков.

Исследование социально-психологических особенностей общения в подростковом возрасте. Гендерный аспект

В исследовании приняли участие 48 человек, учащиеся 9- 10 классов Гимназии № 18 города Старый Оскол Белгородской области, из них 18 мальчиков и 30 девочек, средний возраст испытуемых составил 14,43 года.

После ручной обработки тестов, полученные результаты были занесены в сводную таблицу, которая представлена в Приложении №7 . Для обработки использовалась программа Statistika 6.0. Была посчитана первичная статистика (средние, стандартные отклонения), а также проведен корреляционный анализ данных. Для определения достоверности различий использовался линейный коэффициент корреляции Пирсона, при вероятности ошибки – 5%.

На первом этапе анализа были получены следующие «портреты»:

· Девочки с точки зрения девочек

· Мальчики с точки зрения девочек

· Мальчики с точки зрения мальчиков

· Девочки с точки зрения мальчиков

Проведен сравнительный анализ полученных данных.

В Диаграмме № 1 (см. Приложение № 3)отражен портрет «Девочки-подруги» как с точки зрения самих девочек, так и с точки зрения мальчиков.

В целом группа описывает девочек в общении как обаятельных, открытых, отзывчивых, дружелюбных и общительных (самые высокие оценки);

Группа девочек по сравнению с группой мальчиков чаще описывают себя как сильных, зависимых, отзывчивых, общительных и раздражительных. В то время как мальчики выше оценивают такие качества как слабость, независимость и невозмутимость. В корреляционном анализе получены достоверные связи между такими параметрами как пол и характеристики: социальный статус (выбор девочек), невозмутимость и слабость в оценке девочек, общительность, обаятельность, спокойствие, уверенность в оценке мальчиков, интегративные характеристики активности как по группе мальчиков, так и по группе девочек. Т.е., девочки активнее в общении (больше количество выборов), мальчики чаще оценивают девочек как слабых и невозмутимых, а девочки оценивают мальчиков как общительных, обаятельных, суетливых и уверенных, в целом мальчики ниже оценивают как свою собственную активность, так и активность девочек.

Наибольший разброс в мнениях получен при оценке следующих качеств: «упрямый – уступчивый», «независимый – зависимый», «уверенный – неуверенный». Именно эти качества традиционно низко оцениваются у женщин, чем и может быть вызван разброс мнений.

Интегративные показатели силы, активности и оценки по группе девочек положительные, при этом самые высокие показатели - оценки, девочки оценивают себя выше мальчиков.

Девочки глазами девочек Девочки глазами мальчиков

Диаграмма №1

В Диаграмме № 2 (см. Приложение № 4,5) отражен портрет «Мальчика-друга» как с точки зрения девочек, так и с точки зрения самих мальчиков.

На основе полученных данных можно сделать следующие выводы.

Группа в целом оценивает мальчиков практически по всем характеристикам (кроме такого показателя как «сильный») ниже девочек.

Следует отметить, что мальчики оценивают себя ниже (негативней), чем их оценивают девочки. Можно предположить, что со стороны девочек есть определенные ожидания от поведения мальчиков, девочки оценивают мальчиков как более добросовестных, открытых, энергичных, уверенных и общительных, тогда как сами мальчики перечисленные характеристики оценивают ниже.

Наибольший разброс в мнениях получен при оценке следующих качеств: «упрямый – уступчивый», «решительный – нерешительный», «самостоятельный – несамостоятельный» и « раздражительный – невозмутимый». В отличие от группы девочек, данные качества традиционно выше оцениваются у мужчин.

Диаграмма №2

На втором этапе анализа определялось влияние представлений о мальчиках и девочках на успешность общения. Все значимые коэффициенты корреляции приведены в Приложении №6.

С помощью корреляционного анализа были также установлены связи между параметрами социального статуса и оценкой различных качеств как мальчиков, так и девочек. В корреляционной плеяде №1 отражены связи социального статуса и такими характеристиками как «Добросовестность – безответственность у мальчиков». Таким образом, подростки с высоким социальным статусом выше оценивают дружелюбие у девочек и добросовестность у мальчиков. Также социальный статус у подростков зависит от возраста и с возрастом увеличивается.