Леворукие дети в детском саду заслуживают особого внимания, т.к. многие из них могут иметь набор трудностей обучения. Леворукому ребёнку не так-то просто в нашем мире, т.к. всё у нас приспособлено...
Сценарий занятия, с помощью которого вы расскажете дошкольникам о ябедничестве. Учитель-логопед проводит занятие совместно с педагогом-психологом. ДЛЯ КОГО, ЗАЧЕМ И КАК Участники: дети старшего дошкольного возраста Цель: сформировать нравственные представления о добре и зле в контексте ябедничества Задачи: упражнять слоговой анализ, синтез и подбор синонимов; развить...
Какие стороны готовности к школе особенно важны Это умение точно воспринимать и выполнять задание; запоминать последовательность действий, необходимых для его выполнения; развитие мелкой моторики и зрительно-моторных координаций; умение осуществлять звуковой анализ...
Конкурс чтецов на тему: «Книга - источник мудрости» Задачи конкурса: создание условий для познавательно-речевого развития детей; воспитание положительного эмоционального отношения к литературным поэтическим произведениям; развитие художественно- речевых исполнительских навыков при чтении стихотворений; выявление лучших чтецов...
Воспитатели МДОУ №26 Ломоносовский р - он п.Аннино Камакина Елизавета Николаевна Дивухина Юлия Сергеевна Педагогический проект Развитие познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности (неживая природа и рукотворный мир) СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА 1. Введение. Актуальность темы. 2. Цели и задачи проекта. 3. Направления работы. 4. Методы работы. 5. Подготовительный (организационный) этап. 6. Педагогический мониторинг. Диагностические задания. 7. Работа с родителями (анкетирование). 8. Основной этап. 9. Перспективный план исследовательской деятельности. 10. Практический (заключительный) этап. 11. Основные итоги и выводы. 12. Список литературы. Приложение. 13. Практический материал (конспекты игр и занятий). 14. Фотоматериалы. Введение. Актуальность темы. Поисково - познавательная (исследовательская) деятельность у младших дошкольников, в настоящее время, наряду с игрой является ведущей деятельностью ребенка. Для развития личности дошкольника особое значение имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Цель: развитие познавательного интереса к деятельности в форме экспериментальных действий и овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой. Задачи: В младшем дошкольном возрасте основной задачей в поисково - познавательской деятельности является сенсорно - моторное развитие. Развитие познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности (неживая природа и рукотворный мир) При развитии познавательно - исследовательской деятельности детей ставились следующие задачи: Формирование способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей) . Поддержание у детей интереса и инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности. Расширение в дальнейшем перспектив развития поисково - познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия. Направления детского экспериментирования Живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.) Неживая природа (вода, воздух, почва, звук, вес, свет, цвет, электричество и др.) Человек и рукотворный мир (функционирование организма, материалы рукотворного мира и их свойства, преобразование предметов и др.) Занимательные опыты и эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества и позволяет каждому ребенку реализовать свою познавательную активность. (по О.В. Дыбиной) Работа велась одновременно по трем направлениям: Обогащение предметно - развивающей среды Работа с детьми Работа с родителями (беседа, анкетирование, консультации…) В работе с детьми использовались следующие методы: Беседы с детьми Опыты Дидактические игры Эксперименты Наблюдение Обследование (исследовать на глаз,ощупь, вкус, нюх, слух и др.) Показ способов обследования Постановка проблемного вопроса Создание проблемной ситуации Проект реализовывается во 2 младшей группе детского сада №26 Ломоносовского района, Ленинградской области, в течение 2012 - 13 уч. года. Этапы работы В содержании проекта было выделено 3 этапа: 1 этап – подготовительный Цель: выявить интерес у детей к исследовательской деятельности, провести диагностику и выявить проблемы в познавательной деятельности, дать представления детям об экспериментировании, обогатить предметно - развивающую среду для погружения в проект. Для решения поставленной цели проводили экскурсию в комнату экспериментирования, беседа, дидактические игры, наблюдения на прогулке за неживой природой (вода, песок), провели диагностику, обогащали предметно - развивающую среду в группе (подбор наглядного материала, внесение природного материала для самостоятельной исследовательской деятельности), организовали работу с родителями (анкетирование для выявления отношения и степени участия родителей в познавательно – исследовательской деятельности ребенка, участие родителей в обогащении развивающей среды). Цель: выявить уровень интереса у детей к исследовательской деятельности, уровень знаний о предметах ближайшего окружения; умение использовать все простейшие способы сенсорного анализа предметов и материалов; уровень сформированности умений устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями. В ходе диагностики было выявлено, что дети проявляют интерес к исследовательской деятельности, но внимание у них неустоичивое. Некоторые дети затрудняются группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы. Многие не имеют достаточных знаний о материалах, из которых сделаны предметы (дерево, ткань, бумага, стекло, пластмасса, резина, металл); не умеют делать простейшие обобщения и устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями. Чаще всего дети испытывали трудности в использовании разных способов обследования предметов. Практически все дети испытывают положительные эмоции от результатов познавательной деятельности. При проведении первичной диагностики были предложены следующие диагностические задания в виде дидактических игр и бесед с использованием сюжетных картинок: Педагогический мониторинг (первичная диагностика – сентябрь 2012 г.) Диагностические задания 1. Беседа с использованием сюжетных картинок (швея шьёт платье, мастер лепит и расписывает игрушку из глины, семья гуляет в лесу, мама моет посуду). Содержание задания: Воспитатель предлагает выбрать картинку. Вопросы: - Расскажи, как швея шила платье? Что нужно для того, чтобы сшить платье? Какая бывает ткань? - Как мастер изготовил игрушку? Из какого материала? Что делал в первую очередь? - Где гуляет семья? Что растёт в лесу? Кто живет в лесу? - Что делает мама? Чем она моет посуду? Какая бывает вода? 2.Дидактическая игра «Что из чего?» Материал: образцы 8 материалов: песок, глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло и предметные картинки с изображением предметов, которые изготовлены из этих материалов. Содержание задания: Воспитатель предлагает ребенку назвать материал и соотнести картинки. Вопросы: - Какой это материал? - Что из него делают? (Посмотри внимательно на картинки и вспомни.) Диагностические задания 3. Дидактическая игра «Помоги Незнайке» Материал: два конверта с символами «человек», «бабочка», предметные картинки с изображением природы и предметов, сделанных руками человека (солнце, облако, дерево, река, птичка; стул, кукла, кастрюля, шапка, сапоги, платье и др.) Содержание задания: Воспитатель предлагает ребенку поиграть. Поясняет, что в конверт, где изображен человек, нужно сложить картинки предметов, сделанных руками человека, а в конверт с изображением бабочки сложить картинки с изображением природы. 4. Дидактическая игра «Разложи картинки» Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви (по 4 - 5 шт.). Содержание задания: Воспитатель предлагает найти картинки, где нарисована одежда, (посуда, обувь, мебель, игрушки). Вопросы: - А теперь скажи, из чего сшито платье? - Из бумаги, дерева или ткани? - А посуда стеклянная или деревянная? - Из чего сделана игрушка? - А мебель деревянная или пластмассовая? И т.п. Анкета для родителей «Ребенок в познавательно - исследовательской деятельности». Цель: Выявить отношение и степень участия родителей в развитии познавательного интереса детей в исследовательской деятельности (познание окружающего мира). 1 . Проявляет ли Ваш ребенок в повседневной жизни любознательность, часто ли задаёт вопросы? *Да *Нет * Иногда 2 . Часто ли Ваш ребенок проявляет интерес к окружающему миру (живая природа – животные и растения, рукотворный мир, неживая природа, человек и его строение)? * Да * Нет * Не знаю 3 . Ваш ребенок занимается или играет чаще: * Один * С одним из родителей *С братом или сестрой * С другом 4 . Любит ли Ваш ребенок играть? *с глиной *с песком * с водой *с пластилином *с мыльными пузырями *с бумагой *с деревянными предметами *с тканью * другое (указать, что) 5 . Есть ли у Вас дома домашние животные, комнатные растения? * Да (указать, какие) * Нет 6 . Как часто Вы посещаете музеи, цирк, выставки, гуляете в парке? (подчеркнуть, что) * Каждый выходной * Часто * Редко *Не посещаем 7 . Какую помощь в развитии Вашего ребенка Вы хотели бы получить: а) наглядную информацию; б) консультации; в) просмотр открытых занятий с детьми; г) проведение совместных (родитель +ребенок) мастер – классов. Наблюдения за неживой природой на прогулке Объект неживой природы Цель и задачи наблюдении Содержание наблюдений Связь с различными видами деятельности Вода (осень) Дать элементарные представления о свойствах воды. Воду можно переливать из одного ведра в другое. Чистая вода - прозрачная. Грязная вода - непрозрачная. Стало холодно – вода замерзла, на лужах образовался лед. Экспериментирование «Узнаем, какая вода». Чтение потешек: «Водичка, водичка…», «Зайка серенький умывается …» Песок (осень) Дать элементарные представления о свойствах песка Сухой песок рассыпается. Если полить песок водой, он станет влажным. Из влажного песка можно лепить куличики и пирожки. На влажном песке можно рисовать палочкой. После игры с песком нужно мыть руки. Лепка куличиков из песка. Экспериментирование «Почему песок хорошо сыплется?» Лепка из глины «Лепешки большие и маленькие». Лепка из соленого теста кренделей. Вода (зима) Продолжать знакомить со свойствами воды. Вода на морозе замерзает. Воду можно заморозить в формочки. Вода замерзла – получился лед. Если лёд занести в комнату, он растает и снова получится вода. Лёд прозрачный. Если в воду налить краску, получится цветной лёд. Украшение елки цветными льдинками. Экспериментирование с водой «Изготовление цветных льдинок». Экскурсия в комнату экспериментирования Цель: Познакомить с новым помещением для детей комнатой экспериментирования. Вызвать интерес к экспериментированию как способу познания окружающего мира. Расширить представления детей об особенностях данного вида деятельности. Познакомить с предметами и оборудованием для опытов и их назначением. Ход экскурсии. Воспитатель, в процессе наблюдения, показал и назвал разные виды природных и рукотворных материалов: вода простая, цветная, чай, песок, глина, камни, ракушки, разные виды бумаги и тканей, предметы из металла, стекла, резины, пластмассы, весы, микроскоп, магниты, «ветерки - вертушки» и др. В завершении экскурсии воспитатель предложила игры - эксперименты: «Надувание мыльных пузырей» (научить пускать мыльные пузыри; познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь), «Подуем на вертушки» (объяснить как может использоваться сила воздуха – движение). 2 этап - основной Цель: продолжать поддерживать интерес детей к исследовательской деятельности, научить разным способам обследования предметов, учить устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями; дать знания о неживой природе и о материалах рукотворного мира, из которых сделаны предметы их свойства и качества. Второй этап состоял из цикла игровых занятий по экспериментированию. В ходе занятий дети вместе с воспитателем проводили опыты с водой, песком, воздухом, бумагой, древесиной, тканью, глиной, звуком. Игровые занятия проводились по подгруппам в форме: дидактических игр, опытов, постановки проблемных вопросов, экспериментов. Во всех занятиях использовался сквозной игровой персонаж – кукла Незнайка для мотивации деятельности. «Задавал» проблемные вопросы, инициировал исследовательскую деятельность детей. Перспективное планирование познавательно - исследовательской деятельности (ноябрь) Тема (ноябрь) Задачи Материал Краткое содержание 1 неделя: Экскурсия в комнату эксперимен - тирования Вызвать интерес к экспериментированию как способу познания мира. Научить делать простые опыты с воздухом. Вода, чай, песок, глина, камни, бумага, ракушки, ткань, мыльные пузыри, ветерки, магниты, стекло. Рассматривание разных видов природных и рукотворных материалов. Игры - эксперименты: «Надувание мыльных пузырей» «Подуем на вертушку». 2 неделя: Педагогический мониторинг (первичная диагностика) Выявить уровень интереса к исследовательской деятельности, знаний о предметах ближнего окружения. Предметные картинки с изобр ажением м ебели, посуды, одежды, игрушек. Песок, глина, бумага, ткань. Д/и гры «Что из чего?», «Помоги Незнайке», «Разложи картинки». Наблюдения за неживой природой (вода, песок) Беседа по сюжетным картинкам. 3 неделя: Вода: «Узнаем какая вода» Выявить свойства воды: прозрачная Без запаха, льется в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес. Три ёмкости с крышками: одна – пустая, вторая - с чистой водой, третья – с чаем и сахаром, стаканчики для детей. Тазики с водой, игрушки плавающие (кораблики, рыбки). Воспит. показывает три закрытые ёмкости и предлагает?Ö?Æ?Ã?Ç?Ã?Õ?ß?á что в них. Дети исследуют их и определяют, что?Ñ?Ç?Ð?Ã – легкая, а две – тяжелые, в одной из них чай. Воспит. просит объяснить, как они догадались. Вместе они?Å?Þ?â?Å?Î?â?á?Õ свойства воды: наливают её в стаканчики, ?Ç?Ñ?Ä?Ã?Å?Î?â?á?Õ сахар, наблюдают как он растворился, нюхают?Ò?Ó?Ñ?Ä?Ö?á?Õ на вкус, переливают, сравнивают вес пустого и?Ò?Ñ?Î?Ð?Ñ?Æ?Ñ стакана. В закл. самостоятельные игры в тазике с?Å?Ñ?Ç?Ñ?Ì с рыбками и корабликами. 4 неделя: Песок: «Почему песок хорошо сыплется?» Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость. Емкости с песком и глиной; емкости для пересыпания; лупа, ширма, сито, песочные часы, песочная мельница. Наполнить стаканчики песком, г линой, рассмотреть и?Ö?Æ?Ã?Ç?Ã?Õ?ß их по звуку пересыпаемых веществ. Выясняют, что?Î?Ö?Ú?Û?È всего сыпалось (песок), и проверяют, пересыпая?Å?È?Ü?È?Ô?Õ?Å?Ã из стакана в стакан. Затем высыпают песок в?Ä?Ñ?Î?ß?Û?Ö?á емкость горкой и смотрят, что проходит (песок?Ñ?Ô?Õ?Ã?È?Õ?Ô?â в виде горки с ровными краями) . Тоже делают с?Æ?Î?Ë?Ð?Ñ?Ì – определяют, одинаковые ли получились горки???Æ?Ñ?Ó?Í?Ã из глины неровная) . Почему горки разные?(частички?Ò?È?Ô?Í?Ã все одинаковые, глины – все разной формы, размера) ?“?È?Õ?Ë с помощью лупы рассм. , из чего состоит песок, какие?Ò?È?Ô?Ú?Ë?Ð?Í?Ë и рассм. ,как выглядят частички глины, сравнивают?Ë?Ø (песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые не?Ò?Ó?Ë?Î?Ë?Ò?Ã?á?Õ друг к другу; частички глины мелкие, тесно?Ò?Ó?Ë?É?Ã?Õ?Þ друг к другу. Дети просеивают песок и глину через?Ô?Ë?Õ?Ñ и выясняют, одинаково ли хорошо проходят через него?Ú?Ã?Ô?Õ?Ë?Ú?Í?Ë песка и глины и почему. Рассм. песочные часы и?Ö?Õ?Ñ?Ú?Ð?â?á?Õ можно ли сделать глиняные часы (нет, частички?Æ?Î?Ë?Ð?Þ плохо сыпятся, прилипают друг к другу) . В закл. самост. игры с песочной мельницей. П Е Р С П Е К Т И В Н О Е П Л А Н И Р О В А Н И Е П О Э К С П Е Р И М Е Н Т И Р О В А Н И Ю Перспективное планирование познавательно - исследовательской деятельности на апрель Тема Задачи Материал Краткое содержание 1 неделя: Бумага, её качества и свойства Научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, вычленять её качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитыва - ющая способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит). Писчая бумага, ножницы, бумажные?Í?Ñ?Ó?Ã?Ä?Î?Ë?Í?Ë?á? ?Ô?Ò?Ë?Ó?Õ?Ñ?Å?Í?Ã?á спички, ёмкости с водой, алгоритм описания свойств материала. Дети рассматривают бумагу, воспитатель побуждает их к выделению качественных характеристик материала, ?Ê?Ã?Ç?Ã?Å?Ã?â вопросы о том, какая это бумага; как?Ñ?Ò?Ó?È?Ç?È?Î?Ë?Õ?ß?á гладкая она или шершавая, толстая или?Õ?Ñ?Ð?Í?Ã?â . Дети гладят листы бумаги ладонью, ощупывают?È?é?á отвечая на вопросы. Затем воспит. предлагает смять?Î?Ë?Ô?Õ бумаги (мнется) ; разорвать его на несколько?Í?Ö?Ô?Ñ?Ú?Í?Ñ?Å (рвется) ; потянуть за края в разные стороны (нарушается целостность листа; следовательно материал непрочный) ; разрезать лист ножницами (режется?Ø?Ñ?Ó?Ñ?Û?Ñ?? ; положить бумагу в ёмкость с водой (намокает) . Воспит. демонстрирует горение бумаги, используя?Ô?Ò?Ë?Ó?Õ?Ñ?Å?Í?Ö и спички. В конце занятия дети вместе с?Å?Ñ?Ô?Ò?Ë?Õ . составляют алгоритм описания свойств?Ï?Ã?Õ?È?Ó?Ë?Ã?Î?Ã . В заключении предложить попускать?Ä?Ö?Ï?Ã?É?Ð?Þ?È кораблики в тазике с водой (самостоятельная работа) . 2 неделя: Древесина, её качества и свойства Научить узнавать вещи, изготовленные из древесины; вычленять ёе качества (твердость, структура поверхности – гладкая, шершавая; степень прочности; толщина) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде). Деревянные предметы, ёмкости с водой, небольшие дощечки и бруски, спиртовка, спички, сапожный нож, деревянные шарики и игрушки, алгоритм описания свойств материала. Воспит. показывает несколько деревянных предметов и?Ô?Ò?Ó?Ã?Û?Ë?Å?Ã?È?Õ у детей, что это и из чего сделаны предметы. Предлагает определить качество материала. Для этого?Í?Ã?É?Ç?Þ?Ì ребенок получает дощечку и брусок, ощупывает?Ë?Ø?á делает вывод о структуре поверхности и толщине. Чтобы выявить свойства, опускает брусок в воду (не?Õ?Ñ?Ð?È?Õ?? ; пробует переломить его (не получается – значит, ?Ò?Ó?Ñ?Ú?Ð?Þ?Ì?? ; роняет на пол (не бьется) . Воспит. вырезает из?Ä?Ó?Ö?Ô?Í?Ã небольшую фигурку и акцентирует внимание?Ç?È?Õ?È?Ì на приложение больших усилий для выполнения?à?Õ?Ñ?Ì работы. Демонстрирует горение древесины, вместе?Ô детьми составляет алгоритм описания свойств?Ï?Ã?Õ?È?Ó?Ë?Ã?Î?Ã . В качестве самостоятельной работы?Ò?Ó?È?Ç?Î?Ñ?É?Ë?Õ?ß попускать деревянные брусочки и дере - вянные шарики, деревянные игрушки в тазиках с водой. Тема Задачи Материал Краткое содержание 3 неделя: Ткань, её качества и свойства Научить узнавать вещи из ткани, определять её качества (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит). Образцы хлопчатобумажной ткани двух - трех цветов, ?Ð?Ñ?É?Ð?Ë?Ù?Þ?á??Ô?Ò?Ë?Ó?Õ?Ñ?Å?Í?Ã?á? ?Ô?Ò?Ë?Ú?Í?Ë?á??é?Ï?Í?Ñ?Ô?Õ?Ë??Ô? ?Å?Ñ?Ç?Ñ?Ì?á??Ã?Î?Æ?Ñ?Ó?Ë?Õ?Ï? ?Ñ?Ò?Ë?Ô?Ã?Ð?Ë?â??Ô?Å?Ñ?Ì?Ô?Õ?Å? ?Ï?Ã?Õ?È?Ó?Ë?Ã?Î?Ã?ä Дети играют с куклами, одетыми в платья из х /б?Õ?Í?Ã?Ð?Ë . Воспитатель предлагает детям подумать, из чего сшиты платья; какого цвета ткань; что?Ñ?Ð?Ë ещё знают об этом материале. Предлагает?Ñ?Ò?Ó?È?Ç?È?Î?Ë?Õ?ß качества и свойства ткани. Каждый?Ó?È?Ä?È?Ð?Ñ?Í берет кусок ткани понравившегося?Ù?Å?È?Õ?Ã?á ощупывает его, выявляет структуру?Ò?Ñ?Å?È?Ó?Ø?Ð?Ñ?Ô?Õ?Ë и толщину. Мнет ткань в руках???Ï?Ð?È?Õ?Ô?â???á тянет за два противоположных края???Õ?â?Ð?È?Õ?Ô?â?? ; разрезает кусок на две части ножни - цами (режется) ; опускает кусок ткани в ёмкость с водой (намокает) ; сравнивает изменения ткани, находящейся в воде, с мокрой бумагой (ткань?Ô?Ñ?Ø?Ó?Ã?Ð?â?È?Õ целостность лучше, чем бумага) . Воспит. демонстрирует, как горит ткань и рвется?Ò?Ó?Ë сильном натяжении. Вместе с детьми состав - ляет алгоритм описания свойств материала. 4 неделя: Глина, её качества и свойства Научить узнавать вещи из глины, определять её качества (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает). Глиняные предметы, кусочки глины, вода, подставки для работы, ёмкости, алгоритм описания свойств материала. Воспитатель организует выставку глиняных игрушек. После рассматривания её детьми выясняет, из чего сделаны все игрушки; какой?Ï?Ã?Õ?È?Ó?Ë?Ã?Î был при этом использован; что ещё ?Ç?È?Õ?Ë хотели бы узнать о нём. Затем предлагает?Ë?Ï подставки с лежащими на них кусочками?Æ?Î?Ë?Ð?Þ и спрашивает, что можно из них вылепить?Ë почему. Дети скатывают шар (глина мягкая, ?Ò?Î?Ã?Ô?Õ?Ë?Ú?Ð?Ã?â?á её можно мять: из шара сделать?Î?È?Ò?È?Û?Í?Ö и т. д.) . Кладут небольшой кусочек?Æ?Î?Ë?Ð?Þ в ёмкость с водой и наблюдают за её ?Ó?Ã?Ê?Ï?Ñ?Í?Ã?Ð?Ë?È?Ï . Воспитатель демонстрирует, как?Æ?Î?Ë?Ð?â?Ð?Ã?â игрушка легко разбивается. Вместе с?Ç?È?Õ?ß?Ï?Ë составляет алгоритм описания свойств?Ï?Ã?Õ?È?Ó?Ë?Ã?Î?Ã . Перспективное планирование познавательно - исследовательской деятельности на апрель 3 этап – практический Цель третьего этапа: Стимулировать практическое использование детьми полученных знаний, закрепить интерес к поисково - познавательной деятельности. Проведение заключительного мониторинга. Практическое задание планируется в форме длительной игры: «Мы – исследователи». В ходе игры дети создают вместе с родителями и воспитателем книжки - истории для оформления комнаты экспериментирования: «Откуда стул пришёл?» «Как появилось платье?» «Как родилась глиняная игрушка?» Создавалась исследовательско - творческая ситуация: Перед детьми ставилась задача исследовать как появился стул и создать с родителями небольшую книжку под названием «Откуда стул пришел?» Воспитателем было проведено подготовительное к работе занятие «Знакомство с деревом». Рассматривались с беседой иллюстрации книг о деревьях, о мебели, о профессиях плотника, столяра. По аналогии проводилась работа с созданием книжек - малышек: «Как появилось платье?», «Как родилась глиняная игрушка?». К работе активно привлекались родители (делали подборку картинок, иллюстрации и непосредственно делали вместе с детьми книжку). В конце проекта была организована выставка книжек - малышек под названием «Мы – исследователи». Занятие: «Знакомство с деревом (как материалом)» Цели: знакомить со свойствами дерева (твердость, прочность, мягкость) и структурой его поверхности (гладкая, шероховатая); воспитывать бережное отношение к деревьям и лесу. Подготовительная работа: подготовка выставки деревянных предметов, чтение стихотворения С. Маршака «Праздник леса», экскурсия в парк – рассматривание стволов разных деревьев (березы, осины, дуба, клена и т. д.) . Оборудование: иллюстративный материал, выставка деревянных предметов. Воспитатель предлагает детям отгадать загадку: Его зимой и летом Мы видели одетым, А осенью с бедняжки Сорвали все рубашки. (Дети отгадывают - дерево.) Вы правильно отгадали. Назовите, какие деревья вы знаете. Посмотрите внимательно на нашу группу. Какие деревянные предметы нас окружают? (Дети перечисляют.) Воспитатель сопровождает рассказ иллюстративным материалом. В старину дерево было самым распространенным и удобным в работе материалом. Из него строили дома, делали мебель, посуду, деревянные игрушки - забавы для малышей. Из коры деревьев плели корзины, лапти. И всё это благодаря свойствам дерева. Давайте разберёмся, какими свойствами обладает дерево, древесина. Как вы думаете, древесина – прочный материал? (Дети. Да.) Воспитатель. Раньше строили дома и храмы (показывает иллюстрацию) без единого гвоздя, и дома эти стоят до сих пор. Посмотрите на эти игрушки (показывает богородскую игрушку), как аккуратно они вырезаны из дерева. Как вы думаете, почему у мастера получились такие удивительные игрушки, которые так похожи на настоящих зверей и птиц? (Дети отвечают.) Дерево – мягкий, удобный в обработке материал и этим свойством пользуются резчики по дереву. Что можно сказать о твердости древесины? (Дети. Дерево твердое) . Физкультминутка (дети декламируют стихотворение, выполняя движения) . Буратино потянулся, Раз - нагнулся, Два – нагнулся, Руки в сторону развел, Ключик, видно, не нашел Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать. Воспитатель. Про лес говорили: лес поит, кормит и одевает. Объясните, почему так говорили? Дети обосновывают свой ответ. Воспитатель уточняет знания детей. Предлагает сделать книжку - малышку «Откуда стул пришел?» . Основные итоги и выводы (за 2012 г.) : Проведенная работа подтвердила выдвинутое предположение о возможности повышения интереса к исследовательской деятельности у детей младшего дошкольного возраста. Дети на начальном этапе проекта показывали ситуативный интерес к исследовательской деятельности, слабые знания о свойствах и качествах предметов и материалов. Причиной этому являлось то, что внимание детей не привлекали к экспериментированию с бумагой, тканью, деревом, глиной и др. материалами. В основном в силу возраста (3 года) дети имели опыт взаимодействия с водой, песком, снегом. Следствием этого стало то, что навыки в познавательной деятельности у детей были недостаточно развиты (дети не использовали разные способы обследования предметов), представления об окружающем мире были скудными. Результаты реализации проекта показали, что под влиянием разработанной системы педагогических воздействий интерес к исследовательской деятельности значительно возрос. В ходе развивающей работы знания и представления детей об окружающем предметном мире обогащались в дидактических играх и занятиях по экспериментированию. Кроме того, формировалось эмоционально - личностное отношение к окружающему миру и желание продолжать исследовать предметы и явления, этому способствовало обыгрывание информации подаваемой детям, обсуждение с детьми увиденного. Дети научились делать простейшие обобщения, в связи с тем, что воспитатель формировал у них представление о разных способах обследования предметов. Особенно важным представляется, что значительно возрос интерес детей к исследовательской деятельности, у многих из них появилась увлеченность этим процессом и заинтересованность от результатов продуктивной и познавательской деятельности. Список литературы: 1. О. В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом» занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» Из - во «ТЦ Сфера» , Москва, 2002 г. 2. Т.Н. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская «Знакомим с окружающим миром детей 3 - 5 лет» Из - во «ТЦ Сфера», Москва, 2011 г. 3. О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» Из - во «Мозаика – Синтез», Москва, 2009 г. 4. М.В. Крулехт «Дошкольник и рукотворный мир» Из - во «Детство – Пресс», СПб, 2003 г. 5. Л.А. Венгер «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» Из - во «Просвещение», Москва, 1978 г. 6. М.Васильева, В.Гербова, Т.Комарова «Диагностические задания по «Программе воспитания и обучения в д \ с «Детство» Из - во «Мозаика – Синтез», Москва, 2006 г. 7. О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» Из - во «Мозаика – Синтез», Москва, 2009 г. Приложение (практический материал) Дидактические игры по экспериментированию Изготовление цветных льдинок (опыты с водой) Цель: познакомить детей с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней растворяется краска. Игровой материал: стаканчики, краска, полочки для размещения, формочки, веревочки. Ход игры. Воспитатель показывает цветные льдинки и просит детей подумать, как они сделаны. Вместе с детьми размешивает краску в воде, заливают воду в формочки, опускает в них веревочки, ставит на поднос, выносит на улицу, во время прогулки следит за процессом замерзания. Затем дети вынимают льдинки из формочек и украшают ими участок. Игры с соломинкой (опыты с воздухом) Цель: познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его. Игровой материал: трубочки для коктейля, ёмкость с водой. Ход игры. Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для чего нужны отверстия (сквозь них что - нибудь вдувают и выдувают) . Воспитатель предлагает детям подуть в трубочку, подставив ладошку под струю воздуха, а затем спрашивает, что они почувствовали, когда дули, откуда появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули) . Воспитатель рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он попадает внутрь человека при вдохе через рот или нос, что его можно не только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку, конец которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда появились пузырьки и куда исчезли (это из трубочки выходит воздух; он легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже перестанут выходить) . Дидактические игры по экспериментированию Что в коробке? (опыты со светом) Цель: познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа); показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы. Игровой материал: коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа. Ход игры. Воспитатель предлагает детям узнать, что находится в коробке (неизвестно) и как обнаружить, что в ней (заглянуть в прорезь) . Дети смотрят в прорезь и отмечают, что в коробке темнее, чем в комнате. Воспитатель спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке стало светлее (полностью открыть прорезь или снять крышку, чтобы свет попал в коробку и осветил предметы внутри нее) . Воспитатель открывает прорезь, и после того как дети убеждаются, что в коробке стало светло, рассказывает о других источниках света – фонарике и лампе, которые по очереди зажигает и ставит внутрь коробки, чтобы дети увидели свет через прорезь. Вместе с детьми сравнивает, в каком случае лучше видно, и делает вывод о значении света. Что звучит? (опыты со звуком) Цель: научить определять по издаваемому звуку предмет. Игровой материал: дощечка, карандаш, бумага, металлическая пластина, ёмкость с водой, стакан. Ход игры. За ширмой слышны различные звуки. Воспитатель выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, вой ветра, скачет лошадка и т. д.) . Затем воспитатель убирает ширму, и дети рассматривают предметы, которые за ней находились. Спрашивает, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев (пошуршать бумагой) . Аналогичные действия проводятся с остальными предметами: подбираются предметы, издающие разные звуки (шум ручья, цокот копыт, стук дождя и т. д.) . Занятие по знакомству с тканью «Одежда для куклы Тани» Цели: - Познакомить с разными видами тканей, их свойствами, фактурой поверхности. - Учить устанавливать связи между назначением предмета, его формой, структурой материала, из которого он сделан. - Воспитывать бережное отношение к результатам труда. Подготовительная работа: Выставка образцов разных видов тканей, рассматривание детской одежды. Оборудование: дидактическая кукла, одетая в праздничную одежду (демонстрационная), образцы разных видов тканей (раздаточный материал). Ход занятия: Воспитатель. Ребята, для чего, по - вашему, нужна одежда? Дети. Помогает защититься от холода, не дает промокнуть в дождливый день, позволяет чувствовать себя нарядными и красивыми на празднике. Воспитатель. Из чего шьют одежду? Дети. Из ткани. Воспитатель. Мы всегда носим одинаковую одежду или разную? Дети. Разную. Воспитатель предлагает нескольким детям рассказать об одежде, которая на них надета. Воспитатель. Из какой ткани сшита ваша одежда? Найдите похожую ткань на своем столе. Что можно об этой ткани рассказать? Дети. Эта ткань тонкая, гладкая. Из неё шьют рубашки, блузки, платья – повседневную одежду. Воспитатель. Посмотрите, к нам пришла кукла Таня. Что можно сказать о её одежде? Дети. Она очень красивая. У Тани шелковое платье с кружевными рукавами и воротником и золотыми пуговицами. Воспитатель. Похоже, наша Таня собралась на праздник. Посмотрите, как она нарядилась. Найдите на столе образцы ткани Таниного платья. Эта ткань очень нарядная, на ней изображен красивый узор. Из неё шьют праздничную одежду. После занятия нас ждет прогулка. На улице зима, холодно. Из какого материала должна быть наша одежда? Какими свойствами должна обладать ткань для зимней одежды? Подберите на столе материал для зимней одежды. Какой вы выберете? Дети. Плотный, теплый, толстый, ворсистый. Воспитатель. Выберите из имеющихся у вас образцов ткани материал, который вам больше всего понравился. Расскажите, какую одежду, для каких случаев можно из него сшить. Дети рассказывают. Воспитатель. Мы сегодня познакомились с разными видами ткани, из которой швеи и портные шьют одежду. Они выбирают ткань, учитывая назначение той вещи, которая будет сшита. Через несколько дней после этого занятия проводятся опыты с тканью (см. «Ткань, её качества и свойства » в планировании исследовательской деятельности на ноябрь) с целью расширения знаний о ткани, её качествах, свойствах, структуре. В закреплений полученных знаний и в целях развития интереса к исследовательской деятельности было дано задание детям совместно с родителями сделать книжку - малышку «Как появилось платье?» . Фотоматериалы Комната и уголок экспериментирования Игра с песочной мельницей. Игры с водой и корабликами. Игра «Ловись рыбка» с водой. Игры с воздухом «Вертушка». Лепка из соленого теста кренделей.
Предварительный просмотр:
МБДОУ с.Грачев Куст
Согласованно
Председатель М О
Бержбаева Я.В.___________
УТВЕРЖДАЮ Заведующая детским садом с.Грачёв Куст
Перелюбского
Муниципального района
Саратовской области
Шакалей Е.Н
Рабочая программа 2 младшей группы
Разработал воспитатель:
Байкова Т. Н.
Рассмотрено
Педагогическим советом
От «__»_______2012г
Протокол №_________
2013 год
Раздел 1.
Структура и содержание пояснительной записки к рабочей программе
Разделы рабочей программы
1) пояснительная записка;
2) организационные условия жизнедеятельности детей
4) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Возрастные особенности детей
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общ е ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию пр и водит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместител я ми. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники огранич и ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжет а ми. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разв и тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппл и кации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте огран и чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятел ь ность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц во с приятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса-и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут з а помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкол ь ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе цел е направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выст у пают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение м о тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное упра в ление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи огран и чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые слове с ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зн а чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характ е ре выбираемых игрушек и сюжетов.
Характеристика контингента дошкольного возраста .
Во второй младшей группе (возраст от 3 до 4лет) детей, девочек, мальчиков
Относительно здоровых детей: , детей с патологиями:0
По группам здоровья: 1гр- чел.;2гр- чел.
Наиболее распространенными группами заболеваний являются: группа.
У детей 2младшей группы нервно-психическое развитие соответствует возрастным показателям.
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеют соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляют п о ложительные эмоции при физической активности, в самостоятельной дв и гательной деятельности.
Проявляют интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуются физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
Самостоятельно выполняют доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдают элеме н тарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеют элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Проявляют интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуются собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Интересуются предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляют интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задают вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любят слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвуют в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активны при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытаются петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляют интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Умеют проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отнош е нию к окружающим. Откликаются на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следят за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживают персонажам сказок, историй, рассказов, пытаются с выраж е нием читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,
Проявляют эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объе к тов природы (растения, животные), испытывают чувство радости; пытаются в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Проявляют эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту муз ы кальные произведения, различают веселые и грустные мелодии, пытаются выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Пытаются отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности
Умеют в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
Умеют объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; пр о являют умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолж и тельной совместной игре.
Умеют делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Могут в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взросл о му, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращаются к воспитателю по имени и отчеству.
Имеют положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с ра с тениями и животными; отрицательно реагируют на явные нарушения усв о енных им правил.
Умеют действовать совместно в подвижных играх и физических упра ж нениях, согласовывать движения. Готовы соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Могут общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляют доброж е лательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеют опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимают, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдают правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорят «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеют замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Знают, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимают поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
Стремятся самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляют желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способны самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Могут самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Используют разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способны устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями , делать простейшие обобщения.
Проявляют желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеют занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Имеют первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерныепредставления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называют членов своей семьи, их имена. Знают название родного города (поселка).
Знакомы с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Имеют простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способены самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращаются за помощью.
Испытывают положительные эмоции от правильно решенных познав а тельных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеют услышать и понять заданный вопрос, не перебивают говорящего взрослого.
Проявляют интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
У детей сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Пример расчета общего объема программы
(в группе с 10.5 часовым пребыванием)
Возрастная группа –2 младшая, 3-4 года
Время, необходимое на реализацию программы, составляет 70% от времени пребывания ребенка в ДОУ: 7,25 часов
Составляет 80% от времени, необходимого на реализацию программы: 5,6 часа
Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса, составляет 28,08% от времени, необходимого на реализацию программы: 1,05 часа
В объем о бразовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (непосредственно организованная деятельность) входит время:
Утренняя гимнастика: 5 мин
Организованная интегрированная и (или) продуктивные виды детской деятельности: 45 мин.
Чтение художественной литературы: 15 мин
Итого: 65 мин, что составляет 14,60 % от общего объема Программы
Самостоятельная деятельность детей: 3 часа10, что составляет 42,69 % от общего объема Программы
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:
2 часа 50 мин, что составляет 38,20%
Взаимодействие с родителями по реализации Программы: 40 мин, что составляет 8,98%
Структурные компоненты Программы | Объем Программы, час, мин, %, | |
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (непосредственно организованная деятельность – НОД) | Объем обязательной части Программы | |
45 мин | 10,11 % |
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов | Объем обязательной части Программы | |
2 часа 50 мин(170) | 38,20 % |
|
Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса | ||
Самостоятельная деятельность детей | Объем обязательной части Программы | |
3 часа10 (190 мин) | 42,69 % |
|
Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса | ||
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы | Объем обязательной части Программы | |
40 мин | 8,98 % |
|
Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса | ||
Итого | 7,25 часов | 100 % |
Объем обязательной части Программы | 5,6 часа (5 часов 36 мин) | 80 % |
Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса | 20 % | 1,4 часа (1 час 24 мин) |
Картотека подвижных игр
В начале года во второй младшей группе проводятся описанные выше игры, рекомендованные для детей первой младшей группы. Однако в связи с тем, что кругозор детей значительно расширился, движения стали более уверенными, координированными, сюжеты игр, их правила и двигательные задания становятся более сложными и разнообразными.
Воробушки и автомобиль
Цель . Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место.
Описание . Дети садятся на стульчики или скамеечки на одной стороне площадки или комнаты. Это воробушки в гнездышках. На противоположной стороне становится воспитатель. Он изображает автомобиль. После слов воспитателя "Полетели, воробушки, на дорожку" дети поднимаются со стульев, бегают по площадке, размахивая руками-крылышками.
По сигналу воспитателя "Автомобиль едет, летите, воробушки, в свои гнездышки!" автомобиль выезжает из гаража, воробушки улетают в гнезда (садятся на стулья). Автомобиль возвращается в гараж.
Указания к проведению . Сначала в игре принимает участие небольшая группа (10-12) детей, со временем играющих может быть больше. Необходимо предварительно показать детям, как летают воробушки, как они клюют зернышки, проделать эти движения вместе с детьми, затем можно ввести в игру роль автомобиля. Первоначально эту роль берет на себя воспитатель, и только после многократных повторений игры ее можно поручить наиболее активному ребенку. Автомобиль должен двигаться не слишком быстро, чтобы дать возможность всем детям найти свое место.
Поезд
Цель . Учить детей ходить и бегать друг за другом небольшими группками, сначала держась друг за друга, затем не держась; приучать их начинать движение и останавливаться по сигналу воспитателя.
Описание . Воспитатель предлагает нескольким детям стать друг за другом, сам становится впереди них и говорит: "Вы будете вагончиками, а я - паровозом". Паровоз дает гудок - и поезд начинает двигаться сначала медленно, а затем быстрее. Движение сопровождается звуками, которые произносят играющие. Время от времени паровоз замедляет ход и останавливается, воспитатель говорит при этом: "Вот и остановка". Затем паровоз вновь дает гудок - и поезд движется дальше.
Указания к проведению . Сначала к игре привлекается небольшая группа детей. При повторении может быть большее число участвующих (12-15). Первое время каждый ребенок держится за одежду впереди стоящего, затем дети свободно идут друг за другом, двигают руками, подражая движению колес паровоза, и произносят в такт: "Чу-чу-чу".
Роль паровоза вначале выполняет воспитатель или ребенок старшей группы. Лишь после многократных повторений роль ведущего поручается наиболее активному ребенку. Паровоз должен двигаться медленно, чтобы вагончики-дети не отставали.
Играющие строятся друг за другом произвольно. При многократном повторении игры можно предложить малышам выйти на остановке погулять, нарвать цветы, собрать ягоды, поиграть, попрыгать. Услышав гудок, дети должны быстро построиться в колонну за паровозом.
Самолеты
Упрощенный вариант
Цель . Учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга; приучать их внимательно слушать сигнал и начинать движение по словесному сигналу.
Описание . Воспитатель называет имена 3-4 детей и предлагает им приготовиться к полету, показав предварительно, как заводить мотор и как летать.
Названные дети выходят и становятся произвольно на одной стороне площадки или комнаты. Воспитатель говорит: "К полету приготовиться. Завести моторы!" Дети делают вращательные движения руками перед грудью и произносят звук "р-р-р". После сигнала воспитателя "Полетели!" дети разводят руки в стороны (как крылья у самолета) и летят - разбегаются в разные стороны. По сигналу воспитателя "На посадку!" они направляются к своим стульчикам и садятся на них. Затем играет другая группа детей.
Указания к проведению . Воспитатель должен показать детям все игровые движения. При проведении игры в первый раз он выполняет движения вместе с детьми.
При повторном проведении игры можно вызывать большее число детей, а после многократных повторений можно предложить всем детям полетать на самолетах.
Пузырь
Цель . Научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с произносимыми словами.
Описание . Дети вместе с воспитателем берутся за руки и образуют небольшой кружок, стоя близко друг к другу. Воспитатель произносит:
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся, большой,
Оставайся такой
Да не лопайся.
Играющие отходят назад и держатся за руки до тех пор, пока воспитатель не скажет: "Лопнул пузырь!" Тогда они опускают руки и приседают на корточки, говоря при этом: "Хлоп!" Можно также предложить детям после слов "лопнул пузырь" двигаться к центру круга, по-прежнему держась за руки и произнося при этом звук "ш-ш-ш" - воздух выходит. Затем дети снова надувают пузырь - отходят назад, образуя большой круг.
Указания к проведению . Сначала в игре принимает участие небольшое число детей (6-8). При повторении могут играть одновременно 12-15 человек. Произносить текст воспитатель должен медленно, четко, ясно, привлекая к этому играющих.
Перед проведением игры можно показать малышам настоящие мыльные пузыри.
Солнышко и дождик
Цель . Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, приучать их действовать по сигналу воспитателя.
Описание . Дети сидят на стульчиках или скамейках. Воспитатель говорит: "Солнышко! Идите гулять!" Дети ходят и бегают по всей площадке. После слов "Дождик! Скорей домой!" они бегут на свои места. Когда воспитатель снова произносит: "Солнышко! Можно идти гулять", игра повторяется.
Указания к проведению . В игре участвует сначала небольшое число детей, затем может быть привлечено 10-12 человек. Вместо домиков-стульев можно использовать большой пестрый зонтик, под который дети прячутся по сигналу "Дождик!". Во время прогулки можно предложить детям собирать цветы, ягоды, попрыгать, походить парами.
При повторении игру можно усложнить, разместив домики (по 3-4 стула) в разных местах комнаты. Дети должны запомнить свой домик и по сигналу бежать в него.
Мой веселый звонкий мяч
Цель . Учить детей подпрыгивать на двух ногах, внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова.
Описание . Дети сидят на стульях в одной стороне комнаты или площадки. Воспитатель становится перед ними на некотором расстоянии и выполняет упражнения с мячом; он показывает детям, как легко и высоко прыгает мяч, если отбивать его рукой, и при этом приговаривает:
Мой
Веселый
Звонкий
Мяч,
Ты куда
Помчался
Вскачь?
Красный,
Желтый,
Голубой,
Не угнаться
За тобой!
С. Маршак
Затем воспитатель вызывает 2-3 детей, предлагает им попрыгать одновременно с мячом и повторяет упражнение, сопровождая его словами. Закончив, он произносит: "Сейчас догоню!" Малыши перестают прыгать и убегают от воспитателя, который делает вид, что ловит их.
Указания к проведению . При повторении игры воспитатель вызывает других детей и в большем количестве. Последний раз можно предложить быть мячиками всем детям одновременно. Воспитатель должен производить движения и произносить текст в быстром темпе, соответствующем прыжкам детей, прыжки же довольно часты.
Если дети не могут воспроизвести движения мяча, им еще раз надо показать, как прыгает мяч.
Зайка беленький сидит
Цель . Приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста. Доставить детям радость.
Описание . Дети сидят на стульчиках или скамейках по одной стороне комнаты или площадки. Воспитатель говорит, что все они зайки, и предлагает им выбежать на полянку. Дети выходят на середину комнаты, становятся около воспитателя и приседают на корточки.
Воспитатель произносит текст:
Зайка беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Дети шевелят кистями рук, подняв их к голове.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть.
Со слова "хлоп" и до конца фразы дети хлопают в ладоши.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать,
Скок-скок, скок-скок,
Надо зайке поскакать.
Со слов "скок-скок" и до конца фразы дети подпрыгивают на обеих ногах на месте.
Кто-то (или мишка) зайку испугал,
Зайка прыг... и ускакал.
Воспитатель показывает игрушку мишку - и дети убегают на свои места.
Указания к проведению . Игру можно проводить с любым количеством детей. Обязательно до начала игры надо подготовить места, куда будут убегать зайчики. Первое время можно не выделять водящего, все дети одновременно выполняют движения в соответствии с текстом. После многократного повторения игры можно выделить ребенка на роль зайки и поставить его в середине круга. Закончив чтение текста, не следует быстро бежать за детьми, надо дать им возможность найти себе место. Не нужно требовать от малышей, чтобы они сели обязательно на свое место; каждый занимает свободное место на стуле, скамейке, ковре. Но при систематическом повторении игры дети хорошо запоминают свои места и быстро находят их.
Птички летают
Цель . Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, бегать врассыпную, действовать только по сигналу; приучать малышей помогать друг другу.
Описание . Дети становятся на небольшое возвышение - доску, кубики, бруски (высота 5-10 см) - по одной стороне комнаты или площадки. Воспитатель говорит: "На улице солнышко светит, все птички вылетают из гнездышек, ищут зернышки, крошки". Дети спрыгивают с возвышений, летают (бегают, размахивая руками), приседают, клюют зернышки (стучат пальчиками по коленям или по полу). Со словами воспитателя "Дождик пошел! Все птички спрятались в гнездышки!" дети бегут на свои места.
Указания к проведению . Перед игрой воспитатель должен приготовить невысокие скамеечки или такое количество кубиков, брусков, чтобы хватило всем желающим играть. Расположить их надо в одной стороне площадки или комнаты на достаточном расстоянии один от другого, чтобы дети не толкались и могли свободно занять места. Нужно показать малышам, как мягко спрыгивать, помочь им подняться на возвышение после бега. При повторении игры сигнал можно давать одним словом: "Солнышко!" или "Дождик!". Дети должны знать, по какому сигналу что нужно делать.
Птички в гнездышках
Цель . Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.
Описание . Дети сидят на стульчиках, расставленных по углам комнаты. Это гнездышки. По сигналу воспитателя все птички вылетают на середину комнаты, разлетаются в разные стороны, приседают, разыскивая корм, снова летают, размахивая руками-крыльями. По сигналу воспитателя "Птички, в гнездышки!" деть возвращаются на свои места.
Указания к проведению . Воспитатель следит, чтобы дети-птички действовали по сигналу, улетали от гнездышка как можно дальше и возвращались бы только в свое гнездышко.
Для гнездышек можно использовать большие обручи, положенные на пол, а на участке это могут быть круги, начерченные на земле, в которых дети приседают на корточки.
Воспитатель приучает детей быть внимательными во время бега, уступать место бегущим навстречу, чтобы не столкнуться; учит детей выпрыгивать из гнездышек (обруча).
Лошадки
Цель . Приучать детей двигаться вдвоем один за другим, согласовывать движения, не подталкивать бегущего впереди, даже если он двигается не очень быстро.
Описание . Дети распределяются в пары по желанию: один - лошадка, другой - кучер, который запрягает лошадку (надевает вожжи) и едет по площадке от одной стороны ее до другой и обратно. Затем по предложению воспитателя дети меняются ролями и игра повторяется.
Указания к проведению . Первое время воспитатель помогает детям надеть вожжи и непосредственно участвует в игре в роли кучера. Целесообразно на первых порах помочь подобрать в пару детей примерно одинаковых по уровню двигательной подготовленности. Вместо вожжей могут быть использованы цветные шнуры или скакалки. По мере того как дети научатся запрягать лошадку и ездить по площадке, можно разрешить играть сразу нескольким парам и не только на площадке, но и на прилегающей дорожке.
Мыши и кот
Цель . Приучать детей бегать легко, на носках, не наталкиваясь друг на друга; ориентироваться в пространстве, менять движения по сигналу воспитателя.
Описание . Дети сидят на скамейках или стульчиках. Это мыши в норках. В противоположной стороне комнаты или площадки сидит кот, роль которого исполняет воспитатель. Кот засыпает (закрывает глаза), а мыши разбегаются по всей комнате. Но вот кот просыпается, потягивается, мяукает и начинает ловить мышей. Мыши быстро убегают и прячутся в норках (занимают свои места). Пойманных мышек кот уводит к себе. Когда остальные мыши спрячутся в норки, кот еще раз проходит по комнате, затем возвращается на свое место и засыпает.
Указания к проведению . Мыши могут выбегать из норок только тогда, когда кот закроет глаза и заснет, а возвращаться в норки - когда кот проснется и замяукает. Воспитатель следит, чтобы все мыши выбегали и разбегались как можно дальше от норок. Норками, кроме стульев, могут служить дуги для подлезания, и тогда дети - мышки - выползают из своих норок. Когда мышки возвращаются обратно, они могут просто забежать за свой стульчик или дугу и спрятаться, присев за ними.
Лохматый пес
Цель . Учить детей двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения, бегать, стараясь не попадаться ловящему и не толкаясь.
Описание . Дети сидят или стоят на одной стороне зала или площадки. Один ребенок, находящийся на противоположной стороне, на ковре, изображает пса. Дети гурьбой тихонько подходят к нему, а воспитатель в это время произносит:
Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос,
Тихо, смирно он лежит,
Не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим: "Что-то будет?"
Дети приближаются к псу. Как только воспитатель заканчивает чтение стихотворения, пес вскакивает и громко лает. Дети разбегаются, пес гонится за ними и старается поймать кого-нибудь и увести к себе. Когда все дети спрячутся, пес возвращается на место и опять ложится на коврик.
Указания к проведению . Место, где находится пес, и место, куда убегают дети, должны располагаться подальше одно от другого, чтобы было пространство для бега. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не трогали пса при приближении к нему и не толкали друг друга, убегая от него.
Конники
Цель . Приучать детей бегать, не наталкиваясь друг на друга, ускорять или замедлять движения, ориентироваться в пространстве.
Описание . Группа детей (5-6 чел.) становится у одного края площадки. Воспитатель дает каждому палку длиной 50-60 см. Дети садятся на палку верхом и скачут на противоположную сторону площадки, изображая конников, стараясь не наталкиваться друг на друга и не задевать предметы, оборудование, находящееся на площадке.
Указание к проведению . Во время игры воспитатель может предложить конникам ехать быстро и медленно, а также в разных направлениях. Когда дети научатся быстро бегать, можно устроить соревнования. Дается задание, кто скорее проскачет на лошадке до определенного места на площадке или дорожке.
Поезд
(Усложненный вариант)
Цель . Учить детей ходить и бегать в колонне по одному, ускорять и замедлять движение, делать остановки по сигналу; приучать детей находить свое место в колонне, не толкать товарищей, быть внимательными.
Описание . Дети становятся в колонну по одному (не держась друг за друга). Первый - паровоз, остальные - вагоны. Воспитатель дает гудок - и поезд начинает двигаться вперед сначала медленно, потом быстрее, быстрее, наконец дети переходят на бег. После слов воспитателя "Поезд подъезжает к станции" дети постепенно замедляют движение - поезд останавливается. Воспитатель предлагает всем выйти погулять, собрать цветы, ягоды на воображаемой поляне. По сигналу дети снова собираются в колонну - и поезд начинает двигаться.
Указания к проведению . Первое время дети строятся в колонну в любом порядке, а к концу года уже запоминают свое место в колонне - находят свой вагон. Поезд может двигаться, то ускоряя, то замедляя движение, делать остановки по сигналу. Сигналом, кроме слов воспитателя, может служить красный флажок, который он поднимает.
При повторении игры целесообразно внести изменения в ее сюжет. Например, можно предложить детям на остановках поиграть в мяч, ловить бабочек (подпрыгивать, делая хлопки над собой), собирать шишки, желуди и т. п.
Трамвай
Цель . Учить детей двигаться парами, согласовывая свои движения с движениями других играющих; учить их распознавать цвета и в соответствии с ними менять движение.
Описание . 3-4 пары детей становятся в колонну, держа друг друга за руку. Свободными руками они держатся за шнур, концы которого связаны, т. е. одни дети держатся за шнур правой рукой, другие - левой. Это трамвай. Воспитатель стоит в одном из углов комнаты, держа в руках три флажка: желтый, зеленый, красный. Он объясняет детям, что трамвай двигается на зеленый сигнал, на желтый замедляет ход, а на красный - останавливается. Воспитатель поднимает зеленый флажок - и трамвай едет: дети бегут по краям зала (площадки). Если воспитатель поднимает желтый или красный флажок, трамвай замедляет ход и останавливается.
Указания к проведению . Если детей в группе много, можно составить два трамвая. Сюжет игры может быть более развернутым: во время остановок одни пассажиры выходят из трамвая, другие входят, приподнимая при этом шнур. Воспитатель знакомит детей с правилами уличного движения. Он следит за тем, чтобы все играющие были внимательными, не пропускали остановок, следили за сменой флажков и меняли движение.
Воробушки и кот
Цель . Учить детей мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, не задевая друг друга, увертываться от ловящего, быстро убегать, находить свое место; приучать детей быть осторожными, занимая место, не толкать товарищей.
Описание . Дети становятся на невысокие скамеечки или кубики (высотой 10-12 см), положенные на пол в одной стороне площадки или комнаты. Это воробушки на крыше. В другой стороне, подальше от детей, сидит кот, он спит. "Воробушки вылетают на дорогу", - говорит воспитатель, и дети спрыгивают со скамеек, кубиков, разлетаются в разные стороны. Просыпается кот, он потягивается, произносит "мяу-мяу" и бежит ловить воробушков, которые прячутся на крыше. Пойманных воробушков кот отводит к себе в дом.
Указания к проведению . Скамеечки и кубики следует раскладывать подальше один от другого, чтобы детям было удобно стоять и спрыгивать, не мешая друг другу. Воспитатель следит, чтобы дети, спрыгивая, приземлялись мягко, показывает, как это надо делать. Первое время, когда в роли кота выступает воспитатель, кот не ловит воробушков, а только пугает, делая вид, что ловит их. Когда же на роль кота будет выбран ребенок, он может ловить детей.
Кролики
Цель . Учить детей прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед, пролезать под ножками стульев, развивать ловкость, уверенность.
Описание . В одной стороне комнаты полукругом расставлены стулья, сиденьями внутрь полукруга. Это клетки кроликов. На противоположной стороне - дом сторожа. Посередине находится лужайка, на которую кроликов выпускают гулять. Дети (по 2-3) становятся сзади стульев, по указанию воспитателя они присаживаются на корточки - кролики сидят в клетках. Воспитатель-сторож подходит к клеткам и выпускает кроликов на лужок: дети один за другим проползают под стулом, а затем прыгают, продвигаясь вперед по всей лужайке. По сигналу воспитателя "Бегите в клетки!" кролики возвращаются на свои места, снова проползая под стульями.
Указания к проведению . Воспитатель должен следить за тем, чтобы дети, проползая под стульями, старались не задевать за них спинами. Вместо стульев можно использовать дуги для подлезания или положенные на сиденья стульев палки, рейки.
Наседка и цыплята
Цель . Учить детей подлезать под веревку, не задевая ее, увертываться от ловящего, быть осторожным и внимательным; приучать их действовать по сигналу, не толкать других детей, помогать им.
Описание . Дети, изображающие цыплят, вместе с наседкой находятся за натянутой между стульями на высоте 35-40 см веревкой. Это их дом. На противоположной стороне площадки или комнаты сидит большая птица. Наседка выходит из дома и отправляется на поиски корма, она зовет цыплят: "Ко-ко-ко-ко". По ее зову цыплята подлезают под веревку, бегут к наседке и вместе с ней гуляют, ищут корм. По сигналу "Большая птица!" цыплята быстро убегают.
Указания к проведению . Роль наседки в первое время выполняет воспитатель, а затем на эту роль можно выделять детей, сначала по их желанию, а потом по назначению воспитателя.
Когда цыплята возвращаются в дом, убегая от большой птицы, воспитатель может приподнять веревку повыше, чтобы дети не задевали за нее.
Такси
Цель . Приучать детей двигаться вдвоем, соразмерять движения друг с другом, менять направление движений, быть внимательным к партнерам по игре.
Описание . Дети становятся внутрь большого обруча (диаметром 1 м), держат его в опущенных руках: один - у одной стороны обода, другой - у противоположной, друг за другом. Первый ребенок - водитель такси, второй - пассажир. Дети бегают по площадке или по дорожке. Через некоторое время меняются ролями.
Указания к проведению . Одновременно могут играть 2-3 пары детей, а если позволяет площадь - то больше. Когда дети научатся бегать в одном направлении, воспитатель может дать задание двигаться в разных направлениях, делать остановки. Можно место остановки обозначить флажком или знаком стоянки такси. На остановке пассажиры меняются, один выходит из такси, другой садится.
Зайцы и волк
Цель . Приучать детей внимательно слушать воспитателя, выполнять прыжки и другие действия в соответствии с текстом. Учить ориентироваться в пространстве, находить свое место (куст, дерево).
Описание . Дети-зайцы прячутся за кустами и деревьями. В стороне за кустом находится волк. Зайцы выбегают на полянку, прыгают, щиплют травку, резвятся. По сигналу воспитателя: "Волк идет!" - зайцы убегают и прячутся за кусты, под деревьями. Волк пытается догнать их.
В игре можно использовать небольшой текст:
Зайки скачут: скок, скок, скок,
На зеленый на лужок.
Травку щиплют, кушают,
Осторожно слушают,
Не идет ли волк?
Дети выполняют действия, о которых говорится в стихотворении. С окончанием текста появляется волк и начинает ловить зайцев.
Указания к проведению . Ребенок, исполняющий роль волка, должен быть подальше от кустов, где прячутся дети. Первое время роль волка выполняет воспитатель, при этом он не спешит поймать зайцев, давая возможность детям убежать и спрятаться. Затем можно предложить выполнять роль волка детям по желанию.
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет
В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится«я сам». Ребёнок хочет стать как взрослый, но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого -характерная черта кризиса 3 лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости -он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные сопределёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, то нельзя драться, а он дерётся»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребёнку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребёнок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т.д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.
К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст 3-4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед
ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать самый большой или самый меньший из трёх-пяти предметов (более пяти предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть гараж, под дерево
закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое - завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие определённых видов деятельности людей, природных изменений частям суток,
временам года («Ёлка - это когда зима»). Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, ихназначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10-15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из пяти- семи специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух-трёх). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка - носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности -игровыми действиями с игрушками и предметами -заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребёнок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых принимают участие две-три подруги.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трёхлетнего ребёнка характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнёром открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух–трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас,
беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствиемвместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети могут создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально- художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко - тихо, высоко - низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).